Get a site

دسته: استان ایلام

تعیین کارایی نسبی بیمارستان های دولتی در استان ایلام

 

(در فایل دانلودی نام نویسنده موجود است)

تکه هایی از متن پایان نامه به عنوان نمونه :

(ممکن است هنگام انتقال از فایل اصلی به داخل سایت بعضی متون به هم بریزد یا بعضی نمادها و اشکال درج نشود ولی در فایل دانلودی همه چیز مرتب و کامل است)

فهرست

چکیده  ۱

فصل اول

۱-۱مقدمه.۳

۲-۱  بیان مسأله ۵

۳-۱  اهمیت و ضرورت انجام تحقیق ۷

۴ -۱ اهداف مشخص تحقیق ۹

۱-۴-۱  اهداف ویژه ۹

۲-۴-۱ هدف کاربردی.۹

۳-۴-۱ سؤالات تحقیق۹

-۱۵  واژگان کلیدی ۱۰

۱-۵-۱ کارایی ۱۰

۲-۵-۱ تحلیل پوششی داده ها (DEA): 10

۳-۵-۱ تخت فعال ۱۱

۴-۵-۱ واحدهای تصمیم گیرنده (DMU) 11

۵-۵-۱ بیمارستان ۱۱

و

 

فصل دوم

۱-۲ مقدمه ۱۴

شکل۲-۲ مدل تحلیل ۲۳

۲-۲ دیدگاه های اساسی در مورد ارزیابی عملکرد ۳۰

۲-۳ ضرورت و اهمیت ارزیابی عملکرد ۳۱

۲-۴ چگونگی انجام ارزیابی عملکرد ۳۲

۲-۵ فرایند ارزیابی عملکرد ۳۵

۲-۵-۱ تدوین شاخصها ۳۶

۲-۵-۲ تعیین وزن شاخص‌ها و اهمیت آنها ۳۷

۲-۶ سنجش و اندازه‌گیری و استخراج نتایج ۳۹

۲-۷ مدلها و الگوهای سیستم ارزیابی عملکرد ۳۹

۲-۸  بهره وری منابع انسانی ۴۰

۱-۸-۲ سابقه و تاریخچه اصطلاح بهره وری.۴۱

۲-۹ تعاریف و مفاهیم اساسی بهره وری ۴۱

۲-۹-۱ تعریف بهره وری از دیدگاه ژاپنی   ۴۲

۲-۹-۲ تعریف سازمان بین المللی کار۴۲

ز

۲-۹-۳ تعریف آژانس بهره وری اروپا      .   ۴۳

 

۲-۹-۴ تعریف سازمان بهر وری ملی ایران  ۴۳

۲-۹-۵ استعمال نادرست مفهوم بهره وری   .  ۴۴

۲-۱۰ مهارت..۵۰

۲-۱۰-۱ اجزاء مهارتهای انسانی موثر ۵۰

۲-۱۱ برنا مه ریزی و توسعه منابع انسانی .۵۱

۲-۱۲ وجدان کار، فرهنگ کار و انظباط درکار ۵۴

۲-۱۳ عوامل موثر بر افزایش بهره وری نیروی انسانی ۵۶

۲-۱۴ کارایی ۵۷

۲-۱۴-۱ مفهوم کارایی وانواع آن   ۵۸

۲-۱۴-۲ انواع کارایی.۶۱

۲-۱۴-۳ تعریف کارایی اقتصادی۶۴

۲-۱۴-۴ کارایی فنی و تخصیصی۶۶

۲-۱۵ تحلیل پوششی داده ها (DEA)68

۲-۱۶ استراتژیهای اولویت بندی.۷۰

۲-۱۶-۱ روش میانگین رتبه‌ها. ۷۰

ح

۲-۱۶-۲ روش بُردا.۷۱

۲-۱۶-۳ روش کُپ‌لند   ۷۳

۲-۱۶-۴ مرحله‌ی ادغام.  ۷۳

۲-۱۷ مرور ادبیات و سوابق پژوهش ۷۵

 

فصل سوم

۳-۱ مقدمه ۸۷

۳-۲ جامعه آماری و روش نمونه گیری ۸۷

۳-۳ نوع پژوهش ۸۷

۳-۴ روش گردآوری اطلاعات ۸۸

۳-۵ روش تحلیل داده ها ۸۸

۳-۶ تعاریف ۸۹

۳-۷ معرفی واحدهای تصمیم گیری ۹۱

فصل چهارم

۴-۱ مقدمه ۹۷

فصل پنجم

۵-۱ مقدمه ۱۶۵

ط

۵-۲ سایر نتایج حاصل از تحقیق ۱۷۴

 

۵- پیشنهادات  ۱۸۲

۶- محدودیت ها  ۱۸۳

منابع فارسی.۱۸۴

منابع لاتین  .۱۸۵

پیوستها و ضمایم.۱۸۸

پرسشنامه    .۱۸۹

جدول ۲-۱.۶۸

جدول ۲-۲۷۰

جدول۳-۱۹۰

جدول ۳-۲۹۰

جدول۳-۳.۹۱

جدول۳-۴ ۹۱

جدول۳-۵.۹۲

جدول۳-۶.۹۲

جدول ۴-۱. ۹۵

ی

جدول ۴-۲۹۶

 

جدول ۴-۳۹۶

جدول ۴-۴.۹۷

جدول۴-۵۹۷

جدول ۴-۶.۹۸

جدول۴-۷۹۸

جدول۴-۸۹۹

جدول۴-۹۱۰۰

جدول ۴-۱۰. ۱۰۰

جدول۴-۱۱.۱۰۱

جدول ۴-۱۲۱۰۱

جدول ۴-۱۳۱۰۲

جدول۴-۱۴۱۰۲

جدول ۴-۱۵.۱۰۲

جدول ۴-۱۶۱۰۳

جدول ۴-۱۷ ۱۰۳

ک

جدول ۴-۱۸ ۱۰۴

جدول ۴-۱۹ ۱۰۵

جدول ۴-۲۰ ۱۰۵

جدول ۴-۲۱ ۱۰۵

جدول ۴-۲۲ ۱۰۶

جدول ۴-۲۳ ۱۰۶

جدول ۴-۲۴ ۱۰۷

جدول ۴-۲۵ ۱۰۷

جدول ۴-۲۶ ۱۰۸

جدول ۴-۲۷ ۱۰۸

جدول ۴-۲۸ ۱۰۹

جدول ۴-۲۹ ۱۱۰

جدول ۴-۳۰ ۱۱۰

جدول ۴-۳۱ ۱۱۱

جدول ۴-۳۲ ۱۱۲

جدول ۴-۳۳ ۱۱۲

ل

جدول ۴-۳۵ ۱۱۳

جدول ۴-۳۶ ۱۱۳

جدول ۴-۳۷ ۱۱۴

جدول ۴-۳۸ ۱۱۴

جدول ۴-۳۹ ۱۱۵

جدول ۴-۴۰ ۱۱۶

جدول ۴-۴۱ ۱۱۶

جدول ۴-۴۲ ۱۱۷

جدول ۴-۴۳ ۱۱۷

جدول ۴-۴۴ ۱۱۸

جدول ۴-۴۵ ۱۱۸

جدول۴-۴۶ ۱۱۹

جدول ۴-۴۸ ۱۲۰

جدول ۴-۴۹ ۱۲۰

جدول ۴-۵۰ ۱۲۱

جدول ۴-۵۱ ۱۲۲

م

جدول ۴-۵۳ ۱۲۳

جدول ۴-۵۴ ۱۲۳

جدول ۴-۵۶ ۱۲۴

جدول۴-۵۷ ۱۲۴

جدول ۴-۵۸ ۱۲۵

جدول ۴-۵۹ ۱۲۵

جدول ۴-۶۰ ۱۲۶

جدول ۴-۶۱ ۱۲۶

جدول ۴-۶۲ ۱۲۷

جدول۴-۶۳ ۱۲۷

جدول ۴-۶۴ ۱۲۸

جدول ۴-۶۵ ۱۲۸

جدول ۴-۶۶ ۱۲۹

جدول ۴-۶۷ ۱۲۹

جدول ۴-۶۸ ۱۳۰

جدول ۴-۶۹ ۱۳۱

ن

جدول۴-۷۰ ۱۳۱

جدول ۴-۷۱ ۱۳۲

جدول ۴-۷۲ ۱۳۲

جدول ۴-۷۳ ۱۳۳

جدول ۴-۷۴ ۱۳۳

جدول ۴-۷۵ ۱۳۴

جدول ۴-۷۶ ۱۳۴

جدول ۴-۷۷ ۱۳۵

جدول ۴-۷۸ ۱۳۵

جدول ۴-۷۹ ۱۳۵

جدول ۴-۸۰ ۱۳۶

جدول ۴-۸۱ ۱۳۶

جدول ۴-۸۲ ۱۳۷

جدول ۴-۸۳ ۱۳۸

جدول ۴-۸۴ ۱۳۸

جدول ۴-۸۵ ۱۳۸

س

جدول ۴-۸۶ ۱۳۹

جدول ۴-۸۷ ۱۳۹

جدول ۴-۸۸ ۱۴۰

جدول ۴-۸۹ ۱۴۰

جدول ۴-۹۰ ۱۴۱

جدول ۴-۹۱ ۱۴۱

جدول ۴-۹۲ ۱۴۲

جدول ۴-۹۳ ۱۴۳

جدول ۴-۹۴ ۱۴۳

جدول ۴-۹۵ ۱۴۴

جدول ۴-۹۶ ۱۴۴

جدول ۴-۹۷ ۱۴۵

جدول ۴-۹۸ ۱۴۶

جدول ۴-۹۹ ۱۴۶

جدول ۴-۱۰۰ ۱۴۷

جدول ۴-۱۰۱ ۱۴۷

ع

جدول ۴-۱۰۲ ۱۴۸

جدول ۴-۱۰۳ ۱۴۸

جدول ۴-۱۰۴ ۱۴۹

جدول ۴-۱۰۵ ۱۵۰

جدول ۴-۱۰۶ ۱۵۰

جدول ۴-۱۰۷ ۱۵۱

جدول ۴-۱۰۸ ۱۵۱

جدول ۴-۱۰۹ ۱۵۲

جدول ۴-۱۱۰ ۱۵۲

جدول ۴-۱۱۱ ۱۵۳

جدول ۴-۱۱۲ ۱۵۳

جدول ۴-۱۱۳ ۱۵۴

جدول ۴-۱۱۴ ۱۵۵

جدول۴-۱۱۵ ۱۵۵

جدول ۴-۱۱۶ ۱۵۶

جدول ۴-۱۱۷ ۱۵۶

ف

جدول ۴-۱۱۸ ۱۵۷

جدول ۴-۱۱۴ ۱۵۷

جدول ۴-۱۱۵ ۱۵۸

جدول ۴-۱۱۶ ۱۵۸

جدول ۴-۱۱۸ ۱۵۹

جدول ۴-۱۱۹ ۱۶۰

جدول ۵-۱ ۱۶۳

جدول ۵-۲ ۱۶۴

جدول ۵-۳ ۱۶۵

جدول ۵-۴ ۱۶۶

جدول۵-۵ ۱۶۷

جدول ۵-۶ ۱۶۸

جدول ۵-۷ ۱۶۹

جدول ۵-۸ ۱۷۰

جدول ۵-۹ ۱۷۱

جدول ۵-۱۰ ۱۷۱

ص

جدول ۵-۱۱ ۱۷۱

جدول ۵-۱۲ ۱۷۲

جدول ۵-۱۳ ۱۷۲

جدول ۵-۱۴ ۱۷۲

جدول ۵-۱۵ ۱۷۳

جدول ۵-۱۶ ۱۷۳

جدول ۵-۱۷ ۱۷۳

جدول ۵-۱۸ ۱۷۴

جدول ۵-۱۹ ۱۷۴

جدول ۵-۲۰ ۱۷۴

جدول ۵-۲۱ ۱۷۶

جدول ۵-۲۲ ۱۷۷

جدول ۵-۲۳ ۱۸۲

شکل۲-۲    ۲۳

شکل ۲-۳و۲-۴۹.   ۵۰

شکل ۲– ۶ ۵۶

چکیده

 

در عصر کنونی هر سازمان به منظور آگاهی از میزان مطلوبیت و کیفیت فعالیت‌های خود نیاز مبرم به نظام ارزیابی دارد. فقدان وجود نظام ارزیابی یکی ازعلائم بیماری های سازمان تلقی می گردد که پیامد آن کهولت و نهایتاً مرگ سازمان است. کوشش های اقتصادی انسان همواره معطوف بر آن بوده که حداکثر نتیجه را با کمترین امکانات و عوامل موجود به دست آورد، این تمایل را می توان دستیابی به کارایی بالاتر نامید.

در این تحقیق داده های ۹ بیمارستان دولتی استان ایلام ازروش تحلیل پوششی داده ها( (DEAبراساس مدل مختلف  CCR با دو سناریودرطی سالهای ۱۳۹۰- ۱۳۸۸با استفاده از نرم افزار DEA solver  موردبررسی و تجزیه و تحلیل قرارگرفته است. نهاده ها یعنی تعداد پزشکان، کادرپرسنلی وتخت فعال وستاده ها یعنی خدمات کلینیکی، خدمات پارا کلینیکی، خدمات سرپایی، تخت فعال، روزبستری، اشغال تخت روز و خدمات سرپایی برای بررسی استفاده گردید.

نتایج نشان داد در اکثرسالهای مورد مطالعه ۴۰% بیمارستانهای مورد مطالعه از لحاظ فنی ومقیاس کارا بوده در حالی که در ۶۰% بقیه مراکز میزانی از ناکارایی فنی و مقیاس در آنها مشهود است. میانگین کارایی( فنی کل و مقیاس ) در کل دوره ها مورد مطالعه برای مراکز مذکور  به ترتیب ۹۰% و ۸۷% بوده است. نتایج این مطالعه حاکی از آن است که ظرفیت ارتقای کارایی فنی تا حدود ۱۰% و ظرفیت کارایی مقیاس به میزان ۱۳% بدون هیچ گونه افزایشی در هزینه ها و بکارگیری همان میزان از نهاده ها وجود داشت. همچنین در بیمارستانهای غیر کارا، ناکارایی فنی بیشتر از ناکارایی مقیاس بوده است.

 

واژهای کلیدی: ارزیابی، کارایی، تحلیل پوششی داده ها (DEA)، تخت فعال، واحدهای تصمیم گیرنده (DMU)،

بیمارستان.

۱-۱مقدمه

 

کوشش های اقتصادی انسان همواره معطوف بر آن بوده که حداکثر نتیجه را با کمترین امکانات و عوامل موجود به دست آورد، این تمایل را می توان دستیابی به کارایی بالاتر نامید. کارایی مفهومی جامع است که افزایش آن به منظور ارتقای سطح زندگی، رفاه، آرامش و آسایش انسان ها، همواره مد نظر دست اندرکاران سیاست و اقتصاد بوده است، برخی بقا و تداوم یک نظام سیاسی و اقتصادی را نیز موکول به کارایی و بهره وری دانسته اند(ابطحی وهمکاران،۲۰۰۵).

بحث درباره کارایی درادبیات علمی از سابقه طولانی برخورداربوده ودرزمینه عمومی است که درهرکجا کاروفعالیتی وجود دارد، می توان ازآن اثراتی یافت. ازجمله دلایلی که برای این سابقه طولانی ووفور بحث درباره کارایی می توان برشمرد اهمیت این موضوع برای جامعه می باشد. چرا که درواقع بحث درباره کارایی وعوامل موثر برآن، بحث درباره این است که چگونه میتوان کار وفعالیتی که درحال انجام شدن است رابا هزینه وامکانات کمتر به نتایج بیشتری رساند، ازنیروهای موجودحداکثر استفاده استفاده رابرد، وازهدررفتن امکانات مادی وانسانی جلوگیری کرد ( امامقلی پورسفیددشتی،۱۳۸۱). توجه به ارتقای انتظارات عموم مردم از رفاه اقتصادی، تقاضا برای خدمات بهداشتی و درمانی روند صعودی داشته است. حال با توجه به محدودیت منابع و امکانات، حداکثر استفاده از امکانات موجود، یکی از مهمترین راه حل ها ی ممکن از دید اقتصاد سلامت ، جهت کاهش شکاف بین عرضه و تقاضا می باشد. کارایی، مهمترین و معمول ترین سازوکار جهت ارزیابی و اندازه گیری عملکرد یک بنگاه اقتصادی از جمله بیمارستان به شمار می رود، لذا در چند دهه گذشته بررسی عملکرد بخش های مختلف اقتصادی و یا بنگاه ها و واحدهای اقتصادی در سطح خرد از طریق سنجش و برآورد کارآیی، همواره مو رد توجه محققان رشته ها ی مختلف علوم اجتماعی به ویژه مدیریت و اقتصاد بوده است (یاساوارنگ،۲۰۰۵). [۱]

تصمیم گیری مهمترین دغدغه هر مدیر در فعالیتهای حرفه ای است. به زعم بسیاری از دانشمندان حوزه مدیریت، تصمیم گیری معیار ارزیابی عملکرد هر مدیر است. هربرت سایمون[۲] حتی گام را فراتر گذاشته و تصمیم گیری را معادل مدیریت دانسته است(شیردل ملاسرایی،۱۳۸۶). مدیران در اخذ تصمیم به اطلاعات گوناگونی نیاز دارند و مراحل مشخصی را برای دسترسی به اطلاعات طی می کنند. یکی از زمینه های کلیدی تصمیم گیری مدیران، ارزیابی عملکرد است که آنان را در اخذ تصمیم هدایت می کند(غضنفری وهمکاران۱۳۷۹).

 

ارزیابی عملکرد سازمان از موضوعاتی است که مدیران و محققین توجه زیادی به آن داشته اند و تا کنون در این زمینه، مقالات زیادی منتشر شده است(ماروهمکاران[۳]،۲۰۰۳). وجود و یا عدم وجود نظام ارزیابی عملکرد کارآمد، با حیات و مرگ سازمان رابطه مستقیم دارد. بیمارستان ها به عنوان یکی از اصلی ترین سازمان های ارائه دهنده ی خدمات بهداشتی درمانی و به دلیل، حساسیت و اهمیت ویژه ای که در سلامت جامعه دارند(ماسی،۲۰۰۷[۴]). ضرورت ارزیابی عملکرد و بهبود کارایی را بیش از دیگران احساس می کنند(وردورث وهمکاران[۵]،۲۰۰۵). افزایش هزینه های بخش بهداشت و درمان درایران و جهان همراه با رشد فزاینده ی تکنولوژی و تغییرات جمعیتی، ضرورت توجه به مفاهیم اقتصادی را در این بخش خاطر نشان می سازد در بخش بهداشت و درمان، به لحاظ اهمیت نوع خدمات و سروکار داشتن با سلامت و جان انسان ها، اعتلای کیفیت و تضمین آن برای نظام بهداشت و درمان و مردم به طور فزاینده مورد توجه قرار گرفته است. مردم از یک سو با پرداخت حق بیمه،مالیات و تحمل هزینه های گزاف بهداشت و درمان و در کنار آن افزایش آگاهی، انتظارات فزاینده ای از بیمارستان و دیگر بنگاه های ارائه دهنده ی خدمات بهداشتی و درمانی دارند. از سوی دیگرسرمایه گذاری کلان جهت بهره گیری از تکنولوژی  نوین درمان وافزایش هزینه های  پرسنلی و به کا‌رگیری نیروهای تخصصی و فوق  تخصصی موجب   گرانترشدن خدمات بهداشتی ودرمانی گردیده است.[۶]

از آنجا که بهبود بهره وری و کارایی یکی از منابع مهم توسعه اقتصادی است ، لذا این مقوله باید در بخش بهداشت ودرمان مورد بررسی و تحلیل قرار گیرد .محاسبه کارایی فنی و شناخت عوامل مؤثر در افزایش کارایی بیمارستان ها، اقدامی مکمل در جهت توسعه کمی و کیفی آن است. با رفع عوامل دخیل در عدم کارایی بیمارستان، می توان کارایی را بدون اضافه کردن عوامل تولید افزایش داد و توان خدمت دهی را بالا برد. همچنین مدیران بیمارستان را در تصمیم گیری بهتر، وا قعی تر وکاراتر یاری کرد. در نتیجه انتظار می رود مدیران و برنامه ریزان با آگاهی از روند کارایی و شناخت عوامل مؤثر درآن، در جهت تخصیص بهینه منابع و افزایش بهره وری وکارایی گام بردارند(مردانی ۲۰۰۳).

عدم آشنایی مدیران بیمارستان ها و مسؤولین بهداشتی و درمانی به شاخص های اقتصاد بهداشت از یک طرف و مالکیت دولتی بیمارستان ها واستفاده از بودجه ی عمومی از طرف دیگر ، باعث شده که مسؤولین و مدیران انگیز های برای انتخاب تر کیبی از نهاد ه ها که هزینه ها را حداقل کند وانتخاب بهترین عوامل تولید که ضایعات را به حداقل و کارایی را به حداکثر برساند وجود نداشته باشند(حاتم، ۲۰۰۱: ۲۳).

با توجه به اهمیت موضوع، روش های گوناگونی برای ارزیابی عملکرد و افزایش کارایی سازما نها ارائه شده است. برای ارزیابی سازما نها به داشتن استاندارد و نظارت نیاز است. در خدمات بیمارستانی، استاندارد به معنی تعیین سطح لازم و قابل قبول در ارائه ی هر یک از خدمات اداری، پزشکی و پیراپزشکی است. با توجه به اینکه در بسیاری از موارد، استاندارد هماهنگ برای ارزیابی مراکز آموزشی درمانی در ایران وجود ندارد (خلیلی۲۰۰۹). یکی از ابزار های کارآمد در این زمینه تحلیل پوششی داده ها می باشد. با بهره گرفتن از این روش، واحدهای مورد بررسی با یک سطح استاندارد از قبل تعیین شده، مقایسه نمی شوند و کارایی واحدها با توجه به کارایی واحدهای دیگر سنجیده می شود.

 

 ۲-۱ بیان مسأله

“سلامت حق مردم است ” این مسأله در کنفرانس بین المللی مراقبت های اولیه بهداشتی در آلماتا به عنوان واقعیتی انکارناپذیر پذیرفته شده است. بدیهی است که تحقق آن، نیاز به تلاش در بخش بهداشت و بسیاری از  بخش های اجتماعی و اقتصادی دیگر دارد.[۷]

توجه به بهداشت و سلامت در سطح آحاد جامعه یکی از اهداف اصلی برنامه های جمهوری اسلامی می باشد. در اثبات این گفته می توان به مواردی چون قانون اساسی جمهوری اسلامی ایران اشاره نمود که ضمن محوری برشمردن سلامت کامل و جامع انسان، بهداشت و درمان را از جمله نیازهای اساسی می شناسد و دولت را مکلف کرده است تا تمامی منابع، امکانات و ظرفیت های خود را جهت تأمین، حفظ و ارتقای سطح سلامت افراد کشور بسیج کند[۸]. از این رو، یکی از ابعاد تجلی بخش مدیریت خدمات بهداشتی و درمانی در کشور، ارائه خدمات بهداشتی و درمانی به اقشار مختلف جامعه می باشد(صادقی و همکاران، ۲۰۰۵: ۱۵۱) و در این راستا می توان به توجه خاصی که در برنامه های توسعه کشور به بخش بهداشت و درمان شده است، اشاره کرد.[۹]

دراین میان بخش بهداشت امروز شاید از مهمترین بخش های خدماتی ویکی از شاخص های توسعه و رفاه اجتماعی تلقی می گردد. بنابراین بازشناخت اقتصادی این بخش از اهمیت ویژه ای برخوردار است. بیمارستان به عنوان یکی از سازمان های اصلی ارائه دهنده خدمات بهداشتی درمانی ، حساسیت و اهمیت ویژه ای در اقتصاد بهداشت دارد(حسن زاده، ۱۳۸۶: ۲) .

بهداشت و درمان یکی از نیازهای اساسی هر جامعه است.از آنجا که توجه به بهداشت و درمان و سرمایه گذاری دراین زمینه باعث افزایش بهره وری نیروی کار و افزایش تولید می گردد، لذا تخصیص منابع کافی و به کارگیری مطلوب منابع دراین بخش از اهمیت به سزایی برخوردار است( احمدکیادلیری، ۱۳۸۴: ۲۲).

بدیهی است که در راستای تحقق این امر مهم، وجود امکانات و استفاده صحیح از آن ، امری ضروری و اجتناب ناپذیرمی باشدو با توجه به این که حفظ و تأمین سلامتی مردم از اولویت های توسعه ای هر کشور به شمار می آید، دست اندرکاران بخش سلامت همواره در تلاشند تا با بهره گیری از منابع در دسترس خود، بهترین و کیفی ترین مراقبت ها و خدمات بهداشتی درمانی را به جامعه ارائه نمایند( سجادی و همکاران، ۲۰۰۸: ص ۲۲۸).

بیمارستان به عنوان یکی ازسازمانهای اصلی ارائه دهنده خدمات بهداشتی درمانی، حساسیت واهمیت ویژه ای دراقتصاد بهداشت دارد. این ویژگی، به خصوص درکشورهای درحال رشد، باتوجه به زیرساخت های اقتصادی وآسیب پذیری شدید آنهادررویارویی بانوسانات بازارهای پول وکالادوچندان می شود. زیرا سیرصعودی تقاضا برای دریافت کالاهاوخدمات بهداشتی ودرمانی همواره بامحدودیت منابع روبرومی باشد، به طوری که پاسخگویی کامل به نیازمصرف کنندگان این بخش حتی در پیشرفته ترین کشورهای دنیا نیز عملا دورازدسترس به نظرمی رسد(خالصی، ۲۰۰۱:۲۷). ازطرفی سلامت، محورتوسعه پایداراجتماعی، اقتصادی، سیاسی وفرهنگی کلیه جوامع بشری است ودارای اهمیت ویژه ای درزیرساخت بخش های مختلف جامعه می باشد. ارتقاء سلامت، صرف نظرازیک وظیفه اخلاقی، مقوله ای اجتماعی واقتصادی است وهرنوع برنامه ریزی خدمات بهداشتی درمانی بایدجزئی ازنگرش جامع سیاست بهداشتی بوده ودرنهایت بخشی ازطرح یکپارچه توسعه پایدار را تشکیل می دهد(مردانی، ۱۹۹۸: ۲)، همچنین بیمارستان به عنوان مهمترین واحدهای مصرف کننده منابع در بخش بهداشت و درمان درنظر گرفته می شوند (داکت، ۲۰۰۳). ازآنجایی که کارایی وبهره وری مهمترین ومعمول ترین ساز وکار جهت ارزیابی و اندازه گیری عملکرد یک بنگاه اقتصادی ازجمله بیمارستان به شمارمی رود، درچند دهه گذشته بررسی عملکرد بخش های مختلف اقتصادی ویا بنگاه ها و واحد های اقتصادی درسطح خرد ازطریق سنجش وبرآوردکارایی، همواره موردتوجه محققان رشته های مختلف علوم به ویژه مدیریت واقتصاد بوده است(یاساوارنگ، ۲۰۰۲).

در این پژوهش، با بهره گرفتن از روش تحلیل پوششی داده ها به محاسبه کارایی نسبی بیمارستان های دولتی در استان ایلام اقدام شده است. به این امید که نتایج تحقیق بتواند با شناسایی واحدهای کارا و ناکارا، و سوق دادن واحدهای ناکارا به مرز کارایی، زمینه ارائه خدمات بهداشتی و درمانی مطلوب تر به شهروندان را فراهم نماید.

 

تعداد صفحه : ۲۱۱

قیمت : ۱۴۷۰۰تومان

بلافاصله پس از پرداخت لینک دانلود فایل در اختیار شما قرار می گیرد

و در ضمن فایل خریداری شده به ایمیل شما ارسال می شود.

پشتیبانی سایت :        ****       [email protected]

در صورتی که مشکلی با پرداخت آنلاین دارید می توانید مبلغ مورد نظر برای هر فایل را کارت به کارت کرده و فایل درخواستی و اطلاعات واریز را به ایمیل ما ارسال کنید تا فایل را از طریق ایمیل دریافت کنید.

***  *** ***

پایان نامه بررسی تنوع ژنتیکی جدایه های Fusarium oxysporum f. sp. ciceri عامل بیماری پژمردگی نخود در استان ایلام

پایان نامه رشته بیماری­ شناسی گیاهی

دانشگاه ایلام

دانشکده کشاورزی

 

 

پایان ­نامه کارشناسی ارشد در رشته بیماری­ شناسی گیاهی

بررسی تنوع ژنتیکی جدایه های

Fusarium oxysporum f. sp. ciceri

عامل بیماری پژمردگی نخود در استان ایلام

 

استاد راهنما:

دکتر خشنود نوراللهی

استاد مشاور:

مهندس حسن یونسی

شهریور ۹۳

 
چکیده
نخود مهم­ترین گیاه از خانواده حبوبات در حوزه مدیترانه، شبه قاره هند، غرب آسیا و شمال آفریقا است. بیماری پژمردگی نخود با عامل Fusarium oxysporum f. sp. ciceri یکی از مهم­ترین بیماری­های این گیاه در جهان به­شمار می­رود. این بیماری در تمام مناطق نخودکاری ایران گزارش شده است. بیماری همه ساله در تمام مناطق نخودکاری استان ایلام باعث خسارت فراوانی می­شود بطوری­که در برخی از مزارع به ۵۰ % تا ۷۰ % هم میرسد. این تحقیق به منظور بررسی و تعیین تنوع ژنتیکی قارچ عامل بیماری زردی و پژمردگی نخود انجام گرفت. برای این منظور از مناطق نخودکاری استان شامل شش شهرستان از جمله آسمان­آباد، ایوان، بدره، چرداول، دره­شهر، سرابله نمونه­برداری صورت گرفت. پس از جداسازی، خالص­سازی و شناسایی قارچ عامل بیماری و معرفی F. oxysporum f. sp. ciceri به عنوان عامل غالب بیماری، بررسی تنوع ژنتیکی جدایه­ها با بهره گرفتن از پنج جفت نشانگر ریزماهواره صورت گرفت، نهایتاً در مجموع ۱۷ آلل در بین جمعیت­ها مشاهده شد نتایج تجزیه واریانس مولکولی حاکی از تنوع بالای درون جمعیتی معادل ۹۲ درصد و تنوع پایین بین جمعیت­های مناطق مختلف در حدود ۸ درصد داشت. جریان ژنی (Nm) بالا و برابر ۵۸۹/۷ به­دست آمد. بنابراین تمایز ژنتیکی (Gst) به میزان کمی ۰۶۱۸/۰ مشاهده گردید. دندروگرام رسم شده بر اساس فاصله ژنتیکی بین جمعیت­های مورد مطالعه در این تحقیق، نشان داد که جمعیت­های آسمان­آباد و سرابله در دو گروه جدا قرار گرفته­اند و نسبت به جمعیت-های دیگر تفاوت ژنتیکی بیشتری دارند. نتایج حاصل از این تحقیق در جهت کمک به متخصصین اصلاح نباتات و بیماری­شناسان گیاهی در جهت اصلاح ارقام نخود می­باشد.
کلیدواژه: نخود، Fusarium oxysporum f. sp. ciceri، تنوع ژنتیکی، ریزماهواره

فهرست مطالب
 
عنوان صفحه
چکیده د
فهرست مطالب ه
فهرست جدول­ها ی
فهرست شکل­ها. ل
فصل اول
 
۱-۱-مقدمه. ۲
فصل دوم
۲-۱- آشنایی با سیمای استان ایلام. ۵
۲-۱-۱- آب و هوای استان ایلام. ۵
۲-۲- جایگاه تاریخی نخود ۶
۲-۳- اهمیت و جایگاه نخود در جهان و ایران ۶
۲-۴- گیاه­شناسی نخود ۷
۲-۴-۱- انواع نخود ۷
۲-۴-۲- ارزش غذایی دانه نخود. ۸
۲-۵- موقعیت زراعی نخود در استان ایلام ۸
۲-۶- بیماری­های نخود ۸
۲-۶-۱- بیماری پژمردگی فوزاریومی نخود ۹
۲-۶-۲- جنس فوزاریوم ۱۰
۲-۶-۲-۱- طبقه ­بندی فوزاریوم ۱۰
۲-۶-۲-۲- نامگذاری و طبقه ­بندی. ۱۱
۲-۶-۲-۳- مرحله زادآوری جنسی ۱۱
۲-۶-۲-۴- مرحله غیرجنسی ۱۱
۲-۶-۳- همه­گیری بیماری ۱۲
۲-۶-۳-۱- علائم بیماری ۱۲
۲-۶-۳-۲- چرخه بیماری. ۱۳
۲-۶-۳-۳- شرایط محیطی ۱۴
۲-۶-۳-۴- گسترش بیماری. ۱۴
۲-۷- روش­های کنترل بیماری پوسیدگی ریشه نخود ۱۵
۲-۷-۱- روش زراعی. ۱۵
۲-۷-۲- روش شیمیایی ۱۵
۲-۷-۳- مبارزه بیولوژیکی ۱۵
۲-۷-۴- ارقام مقاوم. ۱۵
۲-۸- تنوع بیماری­زایی و تنوع ژنتیکی .Fusarium ssp ۱۶
۲-۸-۱- بررسی تنوع ژنتیکی F. oxysporum با بهره گرفتن از نشانگرهای SSR ۱۷
فصل سوم   
 
۳-۱- نمونه­برداری ۲۴
۳-۲- جداسازی قارچ عامل بیماری از بافت­های گیاهی آلوده ۳۲
۳-۳- محیط کشت­های مورد استفاده ۳۲
۳-۳-۱- محیط کشت­های جداسازی ۳۲
۳-۳-۱-۱- محیط کشت سیب­زمینی- دکستروز- آگار ۳۲
۳-۳-۱-۲- محیط کشت پپتون- پنتاکلرونیتروبنزن- آگار ۳۳
۳-۳-۲- محیط کشت­های خالص­سازی ۳۴
۳-۳-۲-۱- محیط کشت آب- آگار. ۳۴
۳-۳-۳- محیط کشت­های شناسایی ۳۴
۳-۳-۳-۱- محیط کشت برگ میخک- آگار ۳۴
۳-۳-۳-۲- محیط کشت مواد غذایی خاص ۳۵
۳-۴- شناسایی قارچ عامل بیماری ۳۵
۳-۵- تهیه کشت خالص و نگهداری جدایه­ها ۳۶
۳-۵-۱- روش تک اسپور کردن ۳۶
۳-۵-۲- روش نوک­هیف. ۳۶
۳-۵-۳- نگهداری کشت خالص قارچ. ۳۷
۳-۶- محلول­های رنگی مورد استفاده برای رنگ­آمیزی و مشاهده­ قارچ ۳۷
۳-۶-۱- محلول اریتروزین ۳۷
۳-۶-۲- محلول آبی پنبه در آب ۳۷
۳-۷- بررسی آزمون بیماری­زایی در گلخانه ۳۸
۳-۸- آزمایش­های مولکولی. ۳۸
۳-۸-۱- استخراج DNA . ۳۸
۳-۸-۱-۱- مراحل استخراج DNA ۳۹
۳-۸-۲- بررسی کیفیت استخراج ۴۰
۳-۹- بررسی تنوع ژنتیکی جدایه­ با کمک نشانگرهای SSR ۴۱
۳-۱۰- تجزیه و تحلیل داده­ ها . ۴۳
فصل چهارم
 
۴-۱- نتایج جداسازی جدایه­ها. ۴۵
۴-۱-۱- مشخصات قارچ در محیط کشت PDA. ۴۵
۴-۲- آزمون بیماری­زایی ۴۶
۴-۳- نتایج تجزیه و تحلیل داده­های مولکولی ۴۷
۴-۳-۱- توزیع فراوانی آلل­ها در جمعیت­ها و جایگاه­های ریزماهواره. ۴۷
-۳-۲- ویژگی آغازگرهای استفاده شده برای جدایه­ها. ۴۸
۴-۳-۳- آزمون مانتل ۵۱
۴-۳-۴- گروه­بندی جدایه­های F. oxysporum ۵۲
۴-۳-۵- تجزیه به مختصات اصلی در جدایه­های F. oxysporum مورد مطالعه ۵۵
۴-۴- تنوع ژنتیکی جمعیت­ها ۵۷
۴-۴-۱- اطلاعات تنوع ژنتیکی پنج جایگاه SSR برای جمعیت­ها. ۵۷
۴-۴-۲- درصد چندشکلی در جمعیت­های مورد مطالعه ۵۸
۴-۴-۳- بررسی فاصله ژنتیکی و شباهت ژنتیکی در جمعیت­ها ۵۸
۴-۴-۵- بررسی میزان جریان ژنی در جمعیت­ها ۶۰
۴-۴-۶- تجزیه به مختصات اصلی و رسم بای­پلات بر اساس نشانگر SSR ۶۰
۴-۴-۷- تجزیه واریانس مولکولی. ۶۱
۴-۵- بحث. ۶۲
۴-۵-۱- نتیجه ­گیری کلی. ۶۵
۴-۷- پیشنهادات. ۶۶
فهرست منابع ۶۷

 
فهرست جدول­ها
عنوان و شماره صفحه
جدول ۳-۱- مشخصات جدایه­های بدست آمده از مناطق مختلف ۲۵
جدول ۳-۲- اجزای محیط کشت پپتون-پنتاکلرونیتروبنزن- آگار. ۳۳
جدول ۳-۳- مواد تشکیل دهنده محیط کشت مواد غذایی خاص. ۳۵
جدول ۳-۴- ترکیبات بافر استخراج DNA ۳۹
جدول ۳-۵- مشخصات آغازگرهای ریزماهواره مورد استفاده ۴۲
جدول ۴-۱- توزیع فراوانی آلل­ها در جمعیت­ها ۴۸
جدول ۴-۲- ویژگی­های آغازگرهای استفاده شده. ۴۸
جدول ۴-۳- شاخص نشانگری، نسبت چندگانه مؤثر و میزان چندشکلی (PIC) ۴۹
جدول ۴-۴- اطلاعات مربوط به آلل­های موجود. ۵۰
جدول ۴-۵- ضمیمه (شکل۴-۸) ۵۵
جدول ۴-۶- تخمین تنوع ژنتیکی در جمعیت­ها ۵۷
جدول ۴-۷- درصد چندشکلی در جایگاه­های ژنی ۵۷
جدول ۴-۸- اندازه، مشخصات و فاصله ژنتیکی بین زوج جمعیت­ها ۵۹
جدول ۴-۹- میزان جریان ژنی (Nm) و تمایز ژنتیکی GST در جمعیت­ها ۶۰
جدول۴-۱۰- خصوصیات مؤلفه­های حاصل از تجزیه به مختصات اصلی ۶۱
جدول ۴-۱۱- تجزیه واریانس مولکولی (AMOVA) داده­ ها. ۶۲
فهرست شکل­ها
 
عنوان و شماره صفحه
شکل ۲-۱- چرخه بیماری زردی و پژمردگی نخود ۱۳
شکل ۳-۱- موقعیت جغرافیایی مناطق نمونه­برداری شده ۲۴
شکل ۳-۲- نمونه های آلوده به بیماری زردی و پژمردگی ۲۵
شکل ۳-۳- بررسی کیفیت DNA ژنومی ۴۱
شکل ۴-۱- پرگنه قارچ F. oxysporum f. sp. ciceri در محیط کشت PDA ۴۵
شکل ۴-۲- تصاویر میکروسکوپی قارچ F. oxysporum f. sp. ciceri. ۴۶
شکل ۴-۳- آزمون بیماری­زایی ۴۷
شکل ۴-۴- باندهای DNA حاصل از تکثیر آغازگرهای SSR1 ۵۰
شکل ۴-۵- باندهای DNA حاصل از تکثیر آغازگرهای SSR2 ۵۱
شکل ۴-۶- باندهای DNA حاصل از تکثیر آغازگرهای SSR9 ۵۱
شکل ۴-۷- آزمون مانتل ۵۲
شکل ۴-۸- دندروگرام ارتباط ژنتیکی به روش UPGMA ۵۳
شکل ۴-۹- دندروگرام ارتباط ژنتیکی به روش الحاق مجاور. ۵۴
شکل۴-۱۰- نمودار دوبعدی تجزیه به مؤلفه­ اصلی ۵۶
شکل ۴-۱۱- نمودار سه بعدی تجزیه به مؤلفه­های اصلی ۵۶
شکل ۴-۱۲- دندروگرام ارتباط ژنتیکی ایجاد شده بوسیله UPGMA ۵۹
شکل ۴-۱۳- نمودار دوبعدی پراکنش جمعیت­ها. ۶۰
شکل ۴-۱۴- نمودار مربوط به تجزیه واریانس مولکولی جمعیت­ها. ۶۲

مقدمه
نخود زراعی (Cicer arietinum L.) گیاهی خودگشن، دیپلوئید (۲n=2x=16)، یکساله با ژنوم کوچک۷۳۸mbp) ~) می­باشد [۲۷]. نخود مهم­ترین گیاه از خانواده حبوبات در حوزه مدیترانه، شبه قاره هند ، غرب آسیا و شمال آفریقا است [۵۷]. اصلی­ترین کشورهای تولید­کننده نخود در جهان به ترتیب هند، پاکستان، ترکیه، ایران و استرالیا هستند [۴۸].
نخود، منبع بسیار مناسبی برای روی، آهن و پروتئین است. همچنین به لحاظ میزان فیبرهای رژیمی، بسیار غنی بوده و میزان چربی اندکی دارد که از نوع اسید­های چرب غیر­اشباع می­باشد، انواع نخود به طور متوسط دارای ۱۹ درصد پروتئین، ۱۳ درصد چربی و ۶۸ درصد کربوهیدرات می­باشند، همچنین به لحاظ تأمین میزان کلسیم مورد نیاز نیز حائز اهمیت است [۹۶]. سطح زیر کشت نخود در ایران ۶۴۰ هزار هکتار و تولید سالیانه آن در حدود ۴۰۰ هزار تن است [۸۵، ۵۹، ۲۹]. طبق آمارهای انتشار یافته از سوی سازمان خوار و بار جهانی میزان تولید جهانی این محصول در سال ۲۰۱۰ میلادی ۱۰ میلیون تن بوده که سهم ایران از آن حدود ۲۳۳۶۸۶ تن بوده است [۴۵].
قارچ Fusarium oxysporum یک پاتوژن خاکزاد با دامنه میزبانی وسیع بوده که باعث پژمردگی آوندی در گیاهان مختلف می­شود [۲۶]. بیماری پژمردگی فوزاریومی نخود با عاملF. oxysporum f. sp. ciceri مهم­ترین بیماری خاکزاد این گیاه در جهان خصوصًا در شبه قاره هند، حوزه مدیترانه و کالیفرنیا بشمار می­رود، کاهش عملکرد سالیانه نخود در اثر این بیماری از ١٠ تا ١۵ درصد متغیر است ولی بیماری می ­تواند در شرایط خاص کل محصول را از بین ببرد [۶۸]. این بیماری در ایران نیز از اغلب مناطق نخود­کاری گزارش شده و میزان خسارت آن در برخی نقاط کشور تا ٢٢ درصد هم برآورد شده است [۱۸]. بیماری زردی و پژمردگی نخود یکی از مهم­ترین بیماری­های نخود در استان ایلام می­باشد که در این استان همه ساله در تمام مناطق نخودکاری باعث خسارت فراوانی می­شود، بطوری­که در برخی از مزارع به ۵۰ %تا ۷۰ % هم می­رسد [۲۱]. از آنجایی­که نخود ارزش غذایی بسیار بالایی دارد و یکی از ارزان­ترین منابع تامین پروتئین گیاهی (بین ۱۲ تا ۳۱ درصد پروتئین) می­باشد و بیماری پژمردگی یکی از تهدید­های جدی برای این محصول محسوب می­شود، از طرفی مبارزه با این بیماری همانند سایر بیماری­های خاکزاد مشکل است و کنترل این بیماری با بهره گرفتن از مواد شیمیایی مقرون به صرفه نخواهد بود، بنابراین طبق بررسی بیماری­شناسان گیاهی بهترین روش کنترلی این بیماری استفاده از بذر سالم و ارقام مقاوم می­باشد. یکی از راه­های رسیدن به ارقام مقاوم پایدار، شناخت قارچ عامل بیماری و بررسی تنوع ژنتیکی آن در مناطق کشت محصول مورد نظر است تا معرفی ارقام مقاوم با اطمینان بالایی صورت گیرد، تغییرات ژنتیکی در قارچ­های بیمارگر از جنبه تهیه ارقام مقاوم حائز اهمیت است، ردیابی این تغییرات با روش­های سنتی مستلزم صرف هزینه زیاد و از دست رفتن زمان خواهد بود. استفاده از روش­های مولکولی در تعیین تنوع ژنتیکی بین جمیت بیمارگر موجب کسب اطلاعات مربوط به وقوع نوترکیبی ژنتیکی آن­ها می­شود [۶۶]. یکی از روش­های مولکولی که برای تعیین تنوع ژنتیکی جمعیت­های بیمارگر به کار می­رود نشانگرهای ریزماهواره هستند، نشانگر­های ریزماهواره ابزار قوی به منظور طبقه ­بندی و مطالعه ژنتیک جمعیت­ها را فراهم می­ کنند [۴۲، ۳۵]. این نشانگر­ها جایگاه­های ترکیب­شده از توالی­های ساده تکراری هستند که به صورت تصادفی در سراسر ژنوم قارچ­ها و دیگر یوکاریوت­ها پخش شده است [۹۷، ۸۶، ۶۴]. این توالی­ها عموما از چند­شکلی بالایی برخوردارند [۴۷].

این بیماری در استان ایلام خسارت زیادی وارد می­ کند، و یکی از بیماری­های بسیار مهم نخود در این استان به حساب می­آید. یکی از روش­های کنترلی این بیماری، مبارزه شیمیایی می­باشد اما از آنجایی­که مبارزه شیمیایی روشی بسیار خطرناک برای محیط زیست و انسان تلقی می­شود، بهترین روش کنترل این بیماری استفاده از بذر سالم و ارقام مقاوم می­باشد. به همین دلیل بررسی تنوع ژنتیکی جدایه­های عامل بیماری با بهره گرفتن از نشانگرهای ژنتیکی این بیماری در این استان انجام می­گیرد. هدف این پژوهش آن است که با تجزیه و تحلیل تنوع ژنتیکی، برنامه­ای یکپارچه برای مقاومت در برابر این بیماری اعمال شود.
هدف از تحقیق حاضر عبات از :
جداسازی و شناسایی قارچ عامل بیماری زردی و پژمردگی نخود و بررسی تنوع ژنتیکی قارچ عامل بیماری
تعداد صفحه : ۱۰۳
قیمت : ۱۴۷۰۰ تومان

بلافاصله پس از پرداخت لینک دانلود فایل در اختیار شما قرار می گیرد

و در ضمن فایل خریداری شده به ایمیل شما ارسال می شود.

پشتیبانی سایت :        ****       [email protected]

در صورتی که مشکلی با پرداخت آنلاین دارید می توانید مبلغ مورد نظر برای هر فایل را کارت به کارت کرده و فایل درخواستی و اطلاعات واریز را به ایمیل ما ارسال کنید تا فایل را از طریق ایمیل دریافت کنید.

پایان نامه تاثیر موسیقی درمانی بر کاهش افسردگی سالمندان ساکن در خانه سالمندان استان ایلام

پایان نامه رشته :روانشناسی

پایان نامه روان شناسی

 

استاد راهنما :

استاد ارجمند جناب آقای دکتر کیخاونی

 

استاد مشاور:  

استادارجمند جناب آقای دکتر مامی

 

 بهمن ۹۱

 

(در فایل دانلودی نام نویسنده موجود است)

 

 

چیکده :

سالمندی دوره ای از زندگی است که از۶۵ سالگی شروع می شود.فرآیند سالمندی عبارت است از کاهش تدریجی عملکرد سیستم های بدن از جمله قلب و عروق-تنفس-دستگاه ادراری تناسلی-غدد درون ریز و سیستم ایمنی بدن- استرس –اضطراب و افسردگی  می باشد.سالمندی یک فرد بالغ سالم را به فردی ضعیف با کاهش در ظرفیتهای مختلف فیزیولوژیک و افزایش استعداد ابتلا به بسیاری از بیماری ها ومرگ تبدیل میکند از اختلالات شایع روان پزشکی در دوران سالمندی اختلالات خلقی به ویژه افسردگی است که شیوع آن در پیران ساکن در خانه سالمندان ۳۰ تا ۵۰ درصد گزارش شده است. یکی از روش های تاثیر گذار بر کاهش افسردگی سالمندان استفاده از موسیقی درمانی می باشد . بنابراین هدف تحقیق حاضر بررسی تاثیرات موسیقی درمانی بر  میزان افسردگی سالمندان ساکن خانه سالمندان است.در این پژوهش از روش سرشماری استفاده گردید .جامعه آماری پژوهش حاضر شامل سالمندان ساکن در خانه سالمندان استان ایلام با(تفکیک جنسیت)است که طبق نمونه گیری ۳۰نفر از نمونه را زنان سالمند  و۱۸ نفر از افراد نمونه را مردان سالمند تشکیل میدهند. ابزار اندازه گیری در تحقیق حاضر مقیاس  ۱۵ سوالی افسردگی سالمندان ملکوتی میباشد.نتایج بدست آمده نشان داد که بین موسیقی درمانی و افسردگی سالمندان ارتباط معناداری وجود دارد.                                                           .

کلیدواژگان:افسردگی-موسیقی درمانی-سالمندان-شهر ایلام.

 

فصل اول

۱-۱-مقدمه

 

پیری آخرین مرحله زندگی است که فرددر آن به جمع بندی گذشته می پردازد(بی ریا و همکاران۷۱۳۸).فعالیت پیر انباشته از جبران ها و جانشین هاست و آموخته هایی که پیران در اختیار دارند .

بسیاری از صفات و خطوط زندگی آنان را تبیین میکند(منصور(۱۳۸۹مجموعه تغییراتی که با افزایش سن بخصوص با نزدیک شدن به دوره سالمندی به وقوع می پیوندداز قبیل مرگ نزدیکان یا از دست دادن قدرت و از دست دادن مهارتهای جسمانی و موقعیت اجتماعی از جمله مسائل خاص این دوره تحولی است که نیازمند توجه ویژه ای است.مجموعه این تغییرات و نزدیک شدن به روزهای پایانی زندگی و مرگ فشارهای خاصی را بر افراد سالمند تحمیل میکند که از این میان افسردگی بسیار قابل توجه است. از نظر مچینکوف سالمندی عبارتست از عوارض عفونی مزمنی که با ناتوانی و استحاله و افزایش بیگانه خوارها همراه است.برخی از محققین شیوع بالای افسردگی را در سنین ۵۵ الی ۶۴ سال نشان داده اند(ابراهیمی۱۳۸۲).تشخیص شاخصهای خلق افسرده در سالمندان بسیار دشوار است چرا که نشانگان افسردگی در سالمندی با دوره جوانی تفاوت دارد.ریشه این تفاوتها میتواند در تجربه های افسرده ساز مانند بیماریهای دردناک یا داغداری یا حاصل اختلالات شناختی مانند نقص حافظه باشد(ابراهیمی۱۳۸۲).افسردگی دوره سالمندی بعنوان دومین علت ناتواناییهای این دوره بعداز علل جسمانی برآورد شده است.افرادی که در طول زندگی تاریخچه ای از افسردگی داشتند در دوره سالمندی افسردگی مضاعف از خود نشان دادند(نورتن۲۰۰۸). تعدادی از پژوهشها خاطر نشان ساخته اند سرعت افسردگی بعد از ۶۵ سالگی به طور مداوم با سن افزایش میابد.افسردگی پیری با انزوای فرد افسرده و فاصله گرفتن وی از فعالیت و تماس های اجتماعی همپوشی دارد(نورتن۲۰۰۸).موسیقی شکلی از هنر است که احساس و عاطفه و شناخت انسان را بدون نیاز به تکلم و زبان انتقال میدهد.استفاده انسان از موسیقی بسیار آسان بوده چون ریتم و ملودی بعنوان دو رکن اساسی موسیقی در سرشت انسان وجود داشته است(میرشاهی).طبق پژوهشهای انجام گرفته شرکت در جلسات موسیقی درمانی میتواند موقعیتهایی برای ایجاد روابط  اجتماعی فراهم سازد و تغییرات مثبتی در حالات روحی و جسمی افراد ایجاد کند(بنی اسدی۸۱۳۸).در عین حال از افراد در برابر غمگینی و احساس گناه و تنهایی محافظت میکند و میتوان از آن در جهت مبارزه با احساسات ناخوشایند و کاهش احساس تنهایی افراد افسرده استفاده کرد( گیلیام۱۹۹۵).

 

 ۱-۲-بیان مسئله

یافته های بژوهشی نشان میدهد که پس از اجرای موسیقی درمانی افسردگی سالمندان کاهش یافته است(پاکدامن و همکاران).در ایران نتایج پژوهش فروغان و همکاران نشان داد که یک سوم از مراجعان سرپایی سالمند از اختلال روانی رنج می برند و در همین چارچوب فراوانترین اختلالات روانی به ترتیب اختلالات افسردگی(۵۸درصد)اختلالات شناختی(۲۹درصد)و اختلالات اضطرابی(۱۲درصد)می باشد.اسنودون نیز نشان داد که افسردگی به عنوان شایعترین اختلال در سالمندان به ویژه اشکال خفیفتر آن کاملاشایع است(فروغان و همکاران).بوراک به مطالعه اثربخشی موسیقی درمانی برای سالمندان پرداخته و به این منظور عده ای از افراد۸۰ ساله را مورد بررسی قرارداده است که نتایج حاکی از احساس سلامتی بیشتر و میزان کمتری از مراجعه به پزشک و بهبودی قابل توجهی در افسردگی بود(بوراک۲۰۰۸).همچنین هنری(۱۹۹۵)نشان داد که گوش دادن به موسیقی امواج آلفا مغز را تحریک میکند و میتواند موقعیتی آرامبخش را فراهم سازدو یا میتواند سبب آزادسازی آندروفینها گردد و نه تنها درد را کاهش میدهد بلکه موجب کاهش فشار خون و ضربان قلب نیز می گردد(هنری۱۹۹۵).روش های درمانی افسردگی متنوع است و موسیقی درمانی در چارچوب هنر درمانی مورد تایید برخی از پژوهشگران واقع شده است.صاحب نظران بر این باورند که هنر درمانی بالینی برای سالمندان سه هدف عمده را دنبال میکند که عبارتند از:تمرکز بر مشکل فوری فرد,روبرو شدن با موضوعات مربوط به سن پیری,و کمک به سالمند به طوری که حسی از شان و بزرگی را دریابد.با توجه به ضعفهایی که در وضعیت حواس سالمند پیش می آید انتخاب وسیله هنری عامل مهمی در کار با آنان است(هاشمیان۸۱۳۸).

موسیقی درمانی، درمانی موثر و معتبر برای افرادی است که نیاز های روانی، اجتماعی، شناختی، ارتباطی، تاثیر پذیری و کلامی دارند، تجربیات پزشکان نتایجی نشان داد ه اند که چشمگیر و بی نظیر بوده است(رکوعی۲۰۰۶).                                                                            موسیقی شکلی از تحرک حسی است که پاس ها را به موقعیت های آشنا تبدیل کرده سپس پیش بینی پذیری را بالا برده و احساس امنیت مرتبط با آن را مهیا می سازد.با توجه به اینکه تحقیقات محدود در زمینه تاثیر موسیقی درمانی بر افسردگی سالمندان صورت گرفته است بر این اساس هدف تحقیق حاضر پاسخگویی به این سوال است که آیا موسیقی درمانی بر افسردگی سالمندان ایلام تاثیر گذار است یا خیر؟

 

 

 

۱-۳-ضرورت تحقیق

افسردگی اصولا تفکر و اندیشه غلطی است که پایه و اساس  منطقی ندارد و بتدریج تمام وجود ما را در بر میگیرد و زندگی را برای ما غیر قابل تحمل میکند. یکی از راههایی که نادانسته این موضوع را در ما تشدید میکند اعتیاد به تائید شدن از جانب دیگران میباشد ( حسینی مهر ، ۱۳۸۶ ).                                                              

از دست دادن کسی یا چیزی و تغییرات در زندگی فردی دو علت زیربنایی درافسردگی میباشد. این عوامل امنیت، رفاه و احساس ثبات و استواری ما را تهدید میکنند. ممکن است تصویر ذهنی ما از خویشتن تحت تاثیر قرار گرفته و ما احساس کنیم که دیگر بر خود کنترلی نداریم. اگر شخص به کسی که او را از دست داده است شدیدا وابسته بوده باشد ممکن است احساس کند که زندگی دیگر معنی و مقصودی ندارد. یک مرگ ناگهانی و غیر منتظره ممکن است توانایی های ما را در بکارگیری تکیه گاه های عاطفی مورد نیاز برای رویارویی با مشکل از بین ببرد ( هاشم زاده ، ۱۳۸۸)

گاهی روبرو شدن با یک موفقیت باعث شروع افسردگی میشود. اشخاصی که پس از مدت زمانی طولانی و پس از تلاش بسیار به اهداف خود دست می یابند، ممکن است دریابند که این تلاش و پیکار بوده است که به زندگی آنان معنی بخشیده است. غالبا رسیدن به اهدافی که فرد در پی آنها بوده است شخص را آنچنان که مورد انتظارش میباشد ارضا نمی کند. اگر موفقیتی بجای دادن احساس آرام بخش ارضا شدن، در ما حالت تنش و ناآرامی را بوجود آورد، می تواند باعث بوجود آمدن افسردگی بشود. مجموعه ای از تغییرات می تواند به معنی از دست رفتن کنترل بر مرحله ای از زندگیمان باشد. اگر کنترل شرایط برای ما امری بسیار مهم تلقی شود وقوع چنین حالتی می تواند باعث بوجود آمدن افسردگی در ما گردد. برای مثال افسردگی یک شخص میانسال میتواند بعلت فقدان موفقیت یا کاهش رضامندی از شغل، زندگی زناشویی، موقعیت اجتماعی و نیز عدم رضایت از نقش خود بعنوان والد بوجود آید ( سعیدی ، ۱۳۸۵).

اما امروزه مشخص شده است که استفاده از موسیقی میتواند در کاهش افسردگی تاثیر بسزایی داشته باشد.بی شک تاریخ هنر ایران سراسر عشق و علاقه و عرفان و دلدادگی است اما واقعیت این است که در این چند قرن این شور و عشق با شناخت و فهم علمی ارتقاء پیدا نکرده است، فرهنگ و عادات شنوایی مردم همپای رشد و توسعه دانش موسیقی پیشرفتی نداشته  است و  از این رو ذهن موسیقیائی مردم ایران نیازمند ارتقاء است و لازمه ارتقاء شنوایی و درک موسیقی آشنایی و شناخت و استفاده از موسیقی بخصوص موسیقی ملی به مفهوم واقعی آن است. (پترز ، ۱۳۸۰).

از موسیقی درمانی به خاطر خاصیت موثر آن در تسکین درد های جسمانی درمنزل و بیمارستانها و در کمک به زایمان، در تعادل خلق و خو تعادل روانی به توانبخشی جسمی و کمک به آرامش و خوابیدن و آسان کردن یاد گیری و در کل برای کمک به افراد تقریباً در تمامی زمینه های زندگی استفاده می شود.

در تحقیقات اخیر کاربرد موسیقی درمانی در توانبخشی جسمی و ایمنی شناسی و روان رنجوری موارد دیگر تایید شده است. (اندروز ۱۳۸۰،)

موسیقی درمانی نوعی از هنر درمانی است که به نظر میرسد بتواند برکاهش میزان افسردگی سالمندان و افزایش اعتماد به نفس آنان تاثیرگذار باشد(هاشمیان۱۳۸۸)پژوهشهای صورت گرفته در ایران از نوع موسیقی درمانی برای سالمندان کمتر صورت گرفته مخصوصا در زمینه افسردگی سالمندان که مسئله بسیار مهمی است(بنی اسدی ۱۳۸۸).به طور قطع برای کاهش افسردگی سالمندان اطلاعات وسیعی درباره افرادسالمند و شیوه های مقابله با افسردگی آنان مورد نیاز است که با توجه به بررسی محقق اطلاعات موجود در این زمینه به ویژه در داخل کشور بسیار محدود میباشد.از این رو انجام تحقیق حاضر میتواند منابع اطلاعاتی ارزنده ای در اختیار روانشناسان بالینی جهت درمان اثر بخشتر افسردگی سالمندان قرار دهد(بی ریا وهمکاران۱۳۸۷).کاربرد موسیقی درمانی غیرفعال(با چارچوب فرهنگی و بومی)و بررسی تاثیر آن بر دو جنس زن و مرد و نیز بررسی متغیر افسردگی سالمندان از جمله مواردی است که سعی شده در این پژوهش به آن پرداخته شود.

تعداد صفحه : ۱۰۵

قیمت : ۱۴۷۰۰تومان

بلافاصله پس از پرداخت لینک دانلود فایل در اختیار شما قرار می گیرد

و در ضمن فایل خریداری شده به ایمیل شما ارسال می شود.

پشتیبانی سایت :        ****       [email protected]

در صورتی که مشکلی با پرداخت آنلاین دارید می توانید مبلغ مورد نظر برای هر فایل را کارت به کارت کرده و فایل درخواستی و اطلاعات واریز را به ایمیل ما ارسال کنید تا فایل را از طریق ایمیل دریافت کنید.

***  *** ***

پایان نامه بررسی رابطه بین آموزش مودیان مالیاتی و اثربخشی اجرای مالیات بر ارزش افزوده در استان ایلام وارائه راهکارهای جهت بهبود آن با رویکرد فازی AHP

گرایش : حسابداری

دانشگاه آزاد اسلامی

واحد ایلام

پایان‌نامه برای دریافت درجه کارشناسی ارشد در رشته حسابداری (M.A)

 

عنوان:

بررسی رابطه بین آموزش مودیان مالیاتی و اثربخشی اجرای مالیات بر ارزش افزوده در استان ایلام وارائه راهکارهای جهت بهبود آن با رویکرد فازی AHP

 

استاد راهنما:

دکتر رحمت اله محمدی پور

 

زمستان ۱۳۹۳

برای رعایت حریم خصوصی نام نگارنده پایان نامه درج نمی شود
(در فایل دانلودی نام نویسنده موجود است)
تکه هایی از متن پایان نامه به عنوان نمونه :
(ممکن است هنگام انتقال از فایل اصلی به داخل سایت بعضی متون به هم بریزد یا بعضی نمادها و اشکال درج نشود ولی در فایل دانلودی همه چیز مرتب و کامل است)
فهرست مطالب
عنوان                                                                                                             صفحه
چکیده ………………………………………………………………………………………………………………………………………..۱
فصل اول کلیات تحقیق
۱-۱ مقدمه…………………………………………………………………………………………………………………. ۳
۱-۲  بیان مسئله تحقیق                                                                                           ……….. ۴
۱-۳  اهمیت و ضرورت انجام تحقیق………………………………………………………………………………. ۶
۱-۴  اهداف مشخص تحقیق (شامل اهداف آرمانی، کلی، اهداف ویژه و کاربردی)………………………. ۷
۱-۴-۱ اهداف اصلی                                                                                          ۷
۱-۴-۲ اهداف فرعی…………………………………………………………………………………………………           ۸
۱-۵   سؤالات تحقیق                                                                                            ۸
۱-۵-۱ سوال اصلی                                                                                            ۸
۱-۵-۲ سوالات فرعی………………………………………………………………………………………………. ۸
۱-۶   فرضیه‌های تحقیق……………………………………………………………………………………………….. ۹
۱-۶-۱ فرضیه اصلی                                                                                          ۹
۱-۶-۲ فرضیه‌های فرعی…………………………………………………………………………………………… ۹
۱-۷   مدل مفهومی تحقیق……………………………………………………………………………………………… ۹
۱-۸   تعریف واژه‌ها و اصطلاحات فنی و تخصصی (به صورت مفهومی و عملیاتی)…………………… ۹
۱-۹   خلاصه فصل                                                                                              ۱۲
۱-۱۰ ساختار گزارش تحقیق………………………………………………………………………………………….. ۱۲
فصل دوم مبانی نظری و پیشینه تحقیق
۲-۱   مقدمه……………………………………………………………………………………………………………….. ۱۴
۲-۲   بخش اول: مبانی نظری تحقیق………………………………………………………………………………… ۱۵
۲-۲-۱ مالیات………………………………………………………………………………………………………… ۱۵
۲-۲-۲ انواع نظام‌های مالیاتی……………………………………………………………………………………… ۱۵
۲-۲-۳ مالیات و اقتصاد ایران……………………………………………………………………………………… ۱۶
۲-۲-۳-۱  نسبت مالیات به هزینه‌های جاری دولت ……………………………………………………  ۱۷
۲-۲-۳-۲  نسبت درآمدهای مالیاتی به تولید ناخالص داخلی ………………………………………..  ۱۷
۲-۲-۴  جایگاه مصرف در اقتصاد……………………………………………………………………………….. ۱۷
۲-۲-۵ آشنایی با درآمدهای عمومی دولت…………………………………………………………………….. ۱۸
۲-۲-۵-۱  درآمدهای غیر مالیاتی…………………………………………………………………………… ۱۸
۲-۲-۵-۲  درآمدهای مالیاتی………………………………………………………………………………… ۱۹
۲-۲-۶  عملکرد و مقایسه ارقام مربوط به درآمدهای دولت و سهم مالیات از آن در ایران………….. ۲۰
۲-۲-۷  اهمیت مالیات………………………………………………………………………………………………. ۲۳
۲-۲-۸  تعاریف و تقسیم بندی‌های مالیاتی…………………………………………………………………….. ۲۴
۲-۲-۸-۱  تعریف و مفهوم مالیات………………………………………………………………………… ۲۵
۲-۲-۸-۲  انواع مالیات……………………………………………………………………………………….. ۲۵
۲-۲-۸-۲-۱  مالیات‌های مستقیم……………………………………………………………………………….. ۲۵
۲-۲-۸-۲-۲  مالیات‌های غیر مستقیم…………………………………………………………………………. ۲۵
۲-۲-۹    تاریخچه مالیات بندی در ایران:………………………………………………………………………. ۲۶
۲-۲-۹-۱ مالیات در عهد مادها…………………………………………………………………………….. ۲۶
۲-۲-۹-۲ مالیات در عهد هخامنشیان……………………………………………………………………… ۲۶
۲-۲-۹-۳  مالیات در دوره سلوکیان……………………………………………………………………….. ۲۷
۲-۲-۹-۴  مالیات در دوره پارتیان…………………………………………………………………………. ۲۷
۲-۲-۹-۵  مالیات در ایران بعد از اسلام………………………………………………………………….. ۲۷
۲-۲-۱۰  تحولات قوانین مالیاتی طی سال‌های ۱۳۶۶-۱۳۵۷…………………………………………… ۲۹
۲-۲-۱۱ تاریخچه مالیات بر ارزش افزوده در ایران…………………………………………………………..           ۲۹
۲-۲-۱۲  تاریخچه مالیات بر ارزش افزوده در جهان………………..
……………………………………… ۳۱
۲-۲-۱۳  ارزش افزوده…………………………………………………………………………………………….            ۳۲
۲-۲-۱۴  تعریف و مفهوم مالیات بر ارزش افزوده…………………………………………………………… ۳۳
۲-۲-۱۴-۱  تعریف نظری مالیات بر ارزش افزوده:……………………………………………………. ۳۳
۲-۲-۱۴-۲  تعریف عملیاتی مالیات بر ارزش افزوده…………………………………………………. ۳۳
۲-۲-۱۵  جایگاه مالیات بر ارزش افزوده (VAT) …………………………………………………………. 33
۲-۲-۱۶  انواع مالیات بر ارزش افزوده………………………………………………………………………….. ۳۵
۲-۲-۱۶-۱  مالیات بر ارزش افزوده از نوع تولید (VATP)………………………………………… 36
۲-۲-۱۶-۲  مالیات بر ارزش افزوده از نوع درآمدی (VATI)…………………………………….. 37
۲-۲-۱۶-۳ مالیات بر ارزش افزوده از نوع مصرف(VATC)………………………………………  ۳۷
۲-۲-۱۷  مقایسه سه نوع مالیات بر ارزش افزوده…………………………………………………………….. ۳۷
۲-۲-۱۸  اصل مبدأ و مقصد در نظام مالیات بر ارزش افزوده:…………………………………………….. ۳۸
۲-۲-۱۹  روش‌های محاسبه مالیات بر ارزش افزوده:………………………………………………………… ۳۹
۲-۲-۱۹-۱  روش بستانکاری فاکتور……………………………………………………………………… ۳۹
۲-۲-۱۹-۲  روش تفریق…………………………………………………………………………………….. ۴۰
۲-۲-۱۹-۳  روش مجموع…………………………………………………………………………………… ۴۰
۲-۲-۲۰  نحوه محاسبه عملیاتی مالیات بر ارزش افزوده در ایران…………………………………………. ۴۰
۲-۲-۲۱  پایه مالیاتی مالیات بر ارزش افزوده…………………………………………………………………. ۴۲
۲-۲-۲۲  تحلیل نرخ در مالیات بر ارزش افزوده……………………………………………………………… ۴۲
۲-۲-۲۲-۱  نرخ اصلی اجرای مالیات بر ارزش افزوده در کشورهای جهان……………………… ۴۲
۲-۲-۲۲-۲  انواع نرخ‌های مالیات بر ارزش افزوده در کشورهای جهان………………………….. ۴۴
۲-۲-۲۳  نرخ مالیات بر ارزش افزوده در ایران……………………………………………………………….. ۴۷
۲-۲-۲۴  ویژگی‌های قانون مالیات بر ارزش افزوده در ایران………………………………………………. ۴۹
۲-۲-۲۴-۱ مزایای اجرای مالیات بر ارزش افزوده…………………………………………………….. ۴۹
۲-۲-۲۴-۲ معایب اجرای مالیات بر ارزش افزوده…………………………………………………….. ۵۰
۲-۲-۲۴-۳ اطلاع رسانی و فرهنگ‌سازی………………………………………………………………… ۵۳
۲-۲-۲۵  معافیت‌های مالیات بر ارزش افزوده…………………………………………………………………. ۵۹
۲-۲-۲۶  معافیت‌ها در ایران :…………………………………………………………………………………….. ۶۰
۲-۲-۲۷  جرائم قانونی نظام مالیات بر ارزش افزوده………………………………………………………… ۶۱
۲-۲-۲۸  مباحث اجرایی مالیات بر ارزش افزوده در زنجیره نهایی………………………………………. ۶۱
۲-۲-۲۹  زنجیره نهایی توزیع……………………………………………………………………………………… ۶۳
۲-۲-۳۰  نحوه اعمال مالیات بر ارزش افزوده در مراحل مختلف زنجیره اجرا…………………………. ۶۴
۲-۲-۳۱  ساختار کنونی نظام مالیات بر ارزش افزوده……………………………………………………….. ۶۷
۲-۲-۳۱-۱  ایران فاقد نظام جامع اطلاعاتی از وضعیت مالیاتی مردم است……………………… ۶۷
۲-۲-۳۱-۲  نظام بروکراسی پیچیده ای در نظام مالیاتی ایران وجود دارد………………………… ۶۸
۲-۲-۳۱-۳  بی نیازی دولت به مالیات از دیگر دلایل گریز مالیاتی مردم است…………………. ۶۸
۲-۲-۳۱-۴ وجود دوگانگی بین نظام مالیاتی و وجوهات شرعی در گریز مالیاتی مؤثر است… ۶۸
۲-۲-۳۱-۵  عدم در نظر گرفتن مالیات برای مالیات گریزان………………………………………… ۶۸
۲-۲-۳۱-۶  حذف مطلق استثنائات در پرداخت مالیات………………………………………………. ۶۹
۲-۳   مروری بر تحقیقات انجام گرفته……………………………………………………………………………… ۶۹
۲-۳-۱ تحقیقات انجام گرفته در داخل ایران………………………………………………………………….. ۷۱
۲-۳-۲ تحقیقات انجام گرفته در خارج از ایران………………………………………………………………. ۷۳
۲-۴   خلاصه و نتیجه‌گیری فصل دوم………………………………………………………………………………. ۷۶
فصل سوم: روش شناسی تحقیق
۳-۱   مقدمه……………………………………………………………………………………………………………….. ۷۸
۳-۲   روش تحقیق                                                                                               ۷۹
۳-۳   فرضیه های تحقیق………………………………………………………………………………………………. ۷۹
۳-۳-۱  فرضیه اصلی……………………………………………………………………………………………….. ۷۹
۳-۳-۲  فرضیه‌های فرعی………………………………………………………………………………………….. ۷۹
۳-۴   جامعه آماری                                                                                               ۸۰
۳-۵   نحوه جمع آوری اطلاعات…………………………………………………………………………………….. ۸۱
۳-۶   ابزار تجزیه و تحلیل داده‌ها……………………………………………………………………………………. ۸۱
۳-۶-۱    تهیه و تنظیم پرسشنامه………………………………………………………..
………………………… ۸۱
۳-۶-۱-۱  روایی………………………………………………………………………………………………. ۸۲
۳-۶-۱-۲  پایایی………………………………………………………………………………………………. ۸۴
۳-۷   روش تجزیه و تحلیل اطلاعات………………………………………………………………………………. ۸۵
۳-۷-۱    استفاده از آمار توصیفی…………………………………………………………………………………. ۸۵
۳-۷-۲    استفاده از آمار استنباطی………………………………………………………………………………… ۸۵
۳-۷-۲-۱ آزمون کولموگوروف اسمیرنوف……………………………………………………………….. ۸۵
۳-۷-۲-۲  تحلیل همبستگی…………………………………………………………………………………. ۸۶
۳-۷-۲-۳  ضریب همبستگی پیرسون ( )………………………………………………………………… ۸۶
۳-۷-۲-۴  ضریب همبستگی اسپیرمن( )………………………………………………………………. ۸۶
۳-۷-۲-۵  مدل‌های عاملی…………………………………………………………………………………… ۸۷
۳-۷-۲-۶  مدل‌های مسیر…………………………………………………………………………………….. ۸۷
۳-۷-۲-۷  مدل‌سازی معادله ساختاری…………………………………………………………………….. ۸۷
۳-۷-۲-۸  شاخص‌های برازش و اصلاح مدل…………………………………………………………… ۸۸
۳-۸   خلاصه…………………………………………………………………………………………………………….. ۹۱
فصل چهارم:یافته های تحقیق
۴-۱   مقدمه……………………………………………………………………………………………………………….. ۹۳
۴-۲   آزمون کولموگوروف اسمیرنوف………………………………………………………………………………. ۹۳
۴-۳   مدل سازی معادله ساختاری…………………………………………………………………………………… ۹۳
۴-۴   شاخص های برازش……………………………………………………………………………………………. ۱۰۰
۴-۵   آزمون فرضیات                                                                                            ۱۰۱
۴-۵-۱  آزمون فرضیه فرعی اول…………………………………………………………………………………. ۱۰۱
۴-۵-۲  آزمون فرضیه فرعی دوم………………………………………………………………………………… ۱۰۲
۴-۵-۳  آزمون فرضیه فرعی سوم………………………………………………………………………………… ۱۰۲
۴-۵-۴  آزمون فرضیه اصلی………………………………………………………………………………………. ۱۰۳
۴-۶   خلاصه فصل                                                                                              ۱۰۶
فصل پنجم: نتیجه گیری و پیشنهاد‌ها
۵-۱   مقدمه……………………………………………………………………………………………………………….. ۱۰۸
۵-۲   نتایج و دستاوردهای حاصل از تحقیق………………………………………………………………………. ۱۰۸
۵-۲-۱  فرضیه ی فرعی اول……………………………………………………………………………………… ۱۰۸
۵-۲-۲  فرضیه ی فرعی دوم……………………………………………………………………………………… ۱۰۹
۵-۲-۳  فرضیه ی فرعی سوم…………………………………………………………………………………….. ۱۰۹
۵-۲-۴  فرضیه ی اصلی……………………………………………………………………………………………. ۱۰۹
۵-۳   پیشنهادهای کاربردی……………………………………………………………………………………………. ۱۰۹
۵-۴   پیشنهادهایی برای تحقیقات آینده……………………………………………………………………………. ۱۱۱
۵-۵   محدودیت های تحقیق…………………………………………………………………………………………. ۱۱۱
منابع   ………………………………………………………………………………………………………………………. ۱۱۳
منابع فارسی…………………………………………………………………………………………………………….. ۱۱۳
منابع لاتین            …………………………………………………………………………………………………. ۱۱۶
Abstract …………………………………………………….   ۱۱۸
فهرست جداول
عنوان                                                                                                        صفحه
جدول ‏۲‑۱: درآمدهای مالیاتی طی سال‌های ۱۳۸۴- ۱۳۸۹، ارقام: میلیون ریال ۲۱
جدول ‏۲‑۲: نسبت درآمدهای نفتی به کل درآمدهای دولت در سه دوره مختلف، ارقام: درصد……………………………………. ۲۲
جدول ‏۲‑۳: نرخ مالیات و نسبت درآمدهای مالیات بر ارزش افزوده به کل درآمدهای مالیاتی……………………………….. ۴۳
جدول ‏۲‑۴: نرخ مالیات بر ارزش افزوده و تعداد کشورهای جهان    ۴۳
جدول ‏۲‑۵: توزیع تعدد نرخ‌های VAT در کشورهای جهان….. ۴۵
جدول ‏۲‑۶: وضعیت پیاده سازی مالیات بر ارزش افزوده در کشورهای جهان ۴۶
جدول ‏۲‑۷: نرخ عوارض و مالیات  بر انواع کالاهای مصرفی.. ۴۸
جدول ‏۲‑۸: ویژگی‌های فرهنگ مالیاتی و راه‌های ارتقای آن در کشورهای مختلف…………………………………………. ۷۰
جدول ‏۲‑۹: خلاصه پژوهش‌های انجام گرفته……………… ۷۵
جدول ‏۳‑۱: فراوانی و درصد نمونه تحقیق…………….. ۸۱
جدول ‏۳‑۲: ضریب آلفای کرونباخ پرسشنامه……………. ۸۵
جدول ‏۴‑۱: نتایج آزمون کولموگوروف اسمیرنوف………… ۹۳
جدول ‏۴‑۲: ضرایب رگرسیونی……………………….. ۹۹
جدول ‏۴‑۳: شاخص های برازش مدل ساختاری…………….. ۱۰۰
جدول ‏۴‑۴: نتایج آزمون تی (عوامل مرتبط با شغل و حرفه‌ی مؤدی)  ۱۰۱
جدول ‏۴‑۵: نتایج
آزمون تی (عوامل فردی)……………. ۱۰۲
جدول ‏۴‑۶: نتایج آزمون تی (عوامل محیطی و فیزیکی و زیرساخت‌های آموزشی)……………………………………….. ۱۰۳
جدول ‏۴‑۷: نتایج آزمون فرض………………………. ۱۰۶
 
 
فهرست نمودارها
عنوان                                                                                                        صفحه
نمودار ‏۲‑۱: نرخ مالیات بر ارزش افزوده و تعداد کشورهای جهان………………………………………….. ۴۴
نمودار ‏۲‑۲: توزیع تعدد نرخ‌های مالیات بر ارزش افزوده در کشورهای……………………………………. ۴۵
 
فهرست اشکال
عنوان                                                                                                          صفحه
شکل ‏۲‑۱: فرهنگ مالیاتی…………………………………………………………………………………………….. ۵۵
شکل ‏۲‑۲: انتقال مالیات در طول زنجیره…………………………………………………………………………… ۶۵
شکل ‏۲‑۳: محاسبات مالیات بر ارزش افزوده در یک فرآیند ۳ مرحله ای تولید صندلی چوبی……….. ۶۶
شکل ‏۴‑۱: مدل ساختاری……………………………………………………………………………………………… ۹۸
 
چکیده
این پژوهش به دنبال بررسی رابطه بین آموزش مودیان مالیاتی و اثربخشی اجرای مالیات بر ارزش افزوده در استان ایلام وارائه راهکارهای جهت بهبود آن با رویکرد فازی AHP می‌باشد. تحقیق حاضر از نظر هدف، از نوع تحقیقات کاربردی بوده و با توجه به ماهیت موضوع، از لحاظ روش انجام تحقیق در زمره تحقیقات توصیفی و تحلیلی طبقه‌بندی می‌گردد. جامعه آماری پژوهش حاضر، خبرگان فن می‌باشند که شامل: کارکنان، ممیزین، کارشناسان و کارشناسان ارشد اداره مالیاتی استان ایلام، اساتید دانشگاه با زمینه تخصصی مالی و اقتصادی مسلط به قانون مالیات بر ارزش افزوده و آشنا با سازمان متولی اجرا و فرآیندهای اجرایی آن می‌باشد که در سال ۱۳۹۳ مورد بررسی قرار گرفته است. جهت انتخاب نمونه آماری از فرمول کوکران استفاده شده است و تعداد ۱۰۰ نفر انتخاب شد. برای جمع آوری داده‌ها از پرسشنامه محقق ساخت استفاده شده است. برای آزمون فرضیات از آمار توصیفی (توزیع فراوانی، درصد فراوانی، درصد فراوانی تجمعی و جداول و نمودار) و آمار استنباطی (آزمون‌های آماری همبستگی پیرسون و اسپیرمن، آزمون نرمال بودن داده‌ها و معادلات ساختاری) استفاده شده است. نتایج تحقیق حاکی از آن است که آموزش مؤدیان مالیاتی بر اثربخشی اجرای مالیات بر ارزش افزوده در استان ایلام تأثیر معناداری دارد. همچنین عوامل مرتبط با شغل و حرفه‌ی مؤدی و عوامل محیطی و فیزیکی بر اثربخشی اجرای مالیات بر ارزش افزوده در استان ایلام تأثیر معناداری دارد.
واژگان کلیدی: آموزش مؤدیان مالیاتی، مالیات بر ارزش افزوده، استان ایلام
فصل اول
کلیات تحقیق

۱     فصل اول کلیات تحقیق

 

۱-۱         مقدمه

مالیات به عنوان یک ابزار مهم مالی، دولت را در انجام صحیح وظیفه توزیعی خود یاری می‌دهد و به عنوان یکی از مهم‌ترین منابع در آمد دولت‌ها بشمار می‌رود که از اعصار گذشته تاکنون با توجه به تحول و تطور وظایف دولت‌ها اهمیت روزافزونی داشته است.
امروزه دولت‌ها علاوه بر ایفای نقش سنتی خود مبنی بر تأمین امنیت داخلی و خارجی دارای نقش و وظایف عمده‌ای در راستای نیل به رفاه اجتماعی می‌باشند، مالیات‌ها علاوه بر اینکه به عنوان منبع اصلی تأمین مالی نیازهای دولتی هستند، به عنوان ابزار اصلی جهت اجرای سیاست‌های مالی و تامین‌عدالت اجتماعی مورد استفاده گسترده دولت‌ها قرار می‌گیرند (مجله اقتصادی،۱۳۸۶،۷۱).
زمانی وظایف دولت‌ها محدود به تأمین امنیت و حفاظت از محدوده جغرافیایی خود بود و بالطبع هزینه‌های آن‌ها در سطح پایین‌تری قرار داشت اما به مرور زمان و با تحولات به وجود آمده در وظایف دولت‌ها مالیات به عنوان منبع مهمی از درآمد برای پوشش هزینه‌ها و ابزار مالی جهت اعمال تصدی‌گری و حاکمیت مطرح گردید (پژویان، ۱۳۸۱، ۷۸-۸۳).
دولت با اخذ مالیات و جمع‌آوری و هدایت آن در جهت انجام سرمایه گذاری‌ها در واقع نقش زیربنایی را در توسعه اقتصادی ایفا می‌کند تا بتواند موجبات رشد و توسعه اقتصادی را فراهم نماید (پورمقیم،۱۳۸۰،۵۷).
سال‌هاست که نظریه‌پردازان و عموم علاقه‌مندان به توسعه اقتصادی کشور بحث مالیات را مورد توجه قرار داده‌اند و همیشه مسئولین اقتصادی و اقتصاددانان تاکید داشته‌اند که سهم مالیات‌ها و نقش هدایتی و نظارتی دولت به گونه سرسام‌آوری گسترش یافته است. چنانکه دولت عصر جدید پدیده‌ای است نوین و با تصویری که طی هزاران سال از دولت در ذهن آدمیان نقش بسته بود کاملاً متفاوت است و در نتیجه همگام با این دگرگونی گسترده که هنوز هم ادامه دارد، (به رغم اجرای برنامه‌های خصوصی‌سازی در بسیاری از کشورها) هزینه‌های بخش دولتی در بودجه کشورها روبه فزونی است. بالطبع این مصارف به منابع عظیم جهت تأمین آن نیازمند می‌باشد و از بین منابع مختلف تأمین این مصارف، بهترین و منطقی‌ترین منبع در آمد مالیاتی می‌باشد که در جهان در بین اکثر کشورها به عنوان مهم‌ترین منبع درآمدی محسوب می‌شود و از این رو در تمام کشورها دست به کوشش گسترده‌ای جهت افزایش توان مالیاتی خود زده‌اند (دانشکده امور اقتصادی و دارایی، ۱۳۷۹،).
در تمام کشورها به مسئله مالیات اهمیت زیادی می‌دهند مثلاً در کشور هلند امر مالیاتی از اهمیت فوق‌العاده‌ای برخوردار است و سراسر زندگی مردم را تحت‌الشعاع قرار داده است چنانچه هر اقدام مالی و اقتصادی و حتی ازدواج خود را با توجه به مسئله مالیات و حسابگری‌های مبتنی بر آن انجام می‌دهند. در چنین جوی طبعاً فکر اصلاح و رفع تنگناهای سیستم مالیاتی نیز فکرهای بسیاری را به خود مشغول خواهد کرد.
در حال حاضر در کشور ما قسمت اعظم بودجه عمومی از محل درآمدهای نفتی تأمین می‌گردد و مالیات‌ها عملاً سهم کمی در تأمین این بودجه دارند و به همین دلیل گاهی با کاهش درآمدهای نفتی کسری موازنه به وجود می‌آید که این امر ممکن است باعث توقف و یا کند شدن اجرای برنامه‌های توسعه‌ای که از قبل پیش بینی گردیده، شود و یا باعث کاهش ارزش پول در مقابل پول بین‌المللی گردد که صدمات بیشتری بر اقتصاد خواهد زد. (همان،۴۷) بر اساس قانون بودجه و برنامه سند چشم‌انداز ۲۰ ساله کشور باید درآمد مالیاتی به نوعی جایگزین درآمدهای نفتی شود که زمانی به پایان خواهد رسید. به عبارت دیگر، بر اساس سند چشم‌انداز ۲۰ ساله کشور دولت باید تا پایان برنامه پنجم توسعه قادر باشد که هزینه‌های جاری خود را به طور عمده از درآمد مالیاتی تأمین کند و از اتکای این بخش به درآمدهای نفتی بکاهد که اجرای کامل مالیات بر ارزش افزوده درآمد ثابت برای دولت ایجاد می‌کند (لنگرودی.۱۳۸۸/ص ۱۱۵).
چه بخواهیم و چه نخواهیم با این واقعیت که نفت این ثروت خدادادی روزی تمام خواهد شد، روبه رو هستیم. نکته‌ای که حائز اهمیت است و بایستی به آن توجه نمود بحث پرداخت توسط مردم و سیستم اقتصادی که در کشور فعالیت می‌کند می‌باشد و اجرای صحیح و کامل نظام مالیاتی علی‌الخصوص مالیات بر ارزش افزوده هم مردم را در سازندگی شریک می‌سازد و هم دولت را در برنامه‌ریزی اقتصادی مطمئن می کند.

۱-۲         بیان مسئله تحقیق

در طبقه‌بندی مالیات‌ها، مالیات بر ارزش افزوده نوعی مالیات غیرمستقیم بر مصرف و فروش داخلی کالاها و خدمات است، این نوع مالیات، چند مرحله‌ای و در هر یک از مراحل تولید و تکمیل تا مصرف نهایی، بر حسب ارزش افزوده ایجاد می‌شود؛ به عبارت دیگر، مالیات بر ارزش افزوده، نوعی مالیات بر فروش چند مرحله‌ای است که خرید کالاها و خدمات واسطه‌ای را از پرداخت مالیات معاف می‌کند (کمیجانی،۱۳۷۴).
مـــالیات بر ارزش افـــزوده سابقه ۴۰ ساله در جهــان دارد و در سال ۱۹۴۸ فومن زیمنس در آلمان و در سال ۱۹۵۱ مشیل لوره در فرانسه برای نخستین بار در سال‌های اول پس از جنگ جهانی دوم به منظور تأمین هزینه‌های بــازسازی و پــرداخت بدهی‌های دوران جنگ طرح جدید مالیاتی به نام مالیات بر ارزش افـــزوده را برای کشورهای خود پایه‌گذاری کردند و هم اکنون بیش از ۱۵۰ کشور از آن استفاده می‌کنند (نظری و گلدی سامان،۱۳۸۴).
این طرح برای نخستین بار در ایران تهیه و در دست بررسی است به عقیده طراحان لایحه مالیات بر ارزش افزوده دریافت مالیات به این نحو باهدف افزایش سهم مالیات در چرخه اقتصادی و جلوگیری از فرار مالیاتی به اجرا در می‌آید و تمامی زنجیر تولید کالا و خدمات را در بــر می‌گیرد؛ و در هر مرحله نسبت به ارزش افزوده ایجادشده برای کالا و خدمات مالیات جداگانه‌ای دریافت می‌شود این روش جایگزین مالیات بر تولید و فروش می‌شود که مالیات آن به جای محصول نهایی در مراحل مختلف محاسبه و دریافت می‌شود (همان).
به موجب بررسی‌های انجام‌گرفته، اجرای قانون مالیات بر ارزش افزوده راهی مناسب برای افزایش درآمد باثبات و تأمین قابل‌ملاحظه درآمد دولت به عنوان یک منبع درآمد باثبات و انعطاف‌پذیر، گسترش پایه‌های مالیاتی، از میان نرفتن انگیزه‌های سرمایه‌گذاری و تولید و هم چنین استقرار نظام مالیاتی خود اجرا و خود اظهاری است که به شفاف‌سازی مبادلات و فعالیت‌های اقتصادی کمک کرده و موجب سهولت اجرای انواع مالیات‌های دیگر نیز می‌شود ولی این امر تنها با طراحی دقیق و اجرای صحیح سیستم مزبور به ویژه طراحی و اجرای سیستم آموزشی مناسب برای آموزش مؤدیان مالیاتی، قابل حصول خواهد بود. این نظام مالیاتی در مقایسه با مالیات ستانی سنتی، آموزش همه عوامل در گیر در اجرای آن را از جمله کارکنان و مأموران مالیاتی گرفته تا مؤدیان، مصرف‌کنندگان، مشاغل حرفه‌ای مرتبط با آن (مثل حسابداران و حسابرسان) و کارکنان ذی‌ربط با بنگاه‌ها و مؤسسات اقتصادی (کارکنان بخش فروش، مأموران خرید و تدارکات و حسابداری) الزامی می‌سازد. مواد ۲۷ و ۲۸ قانون مالیات بر ارزش افزوده استفاده از خدمات سازمان حسابرسی، حسابداران و حسابرسان رسمی عضو جامعه حسابداران و مشاوران مالیاتی را در مساعدت به مؤدیان و سازمان امور مالیاتی پیش‌بینی کرده است (نظری و گلدی سامان،۱۳۸۴).
هدف این تحقیق استفاده از روش فازی AHP در انتخاب موثرترین عامل بر آموزش مؤدیان مالیاتی در اثربخشی مالیات بر ارزش افزوده در استان ایلام است در حیطه‌ی حسابداری و تجارت وضعیت‌های مبهم بسیار هستند که منجر به ایجاد اطلاعات غیرقطعی می‌شود این ابهامات اطلاعات را از حالت دو ارزشی (هست یا نیست) خارج ساخته و ایجاد مدل‌های تحلیلی که ابهام را در اطلاعات حسابداری را دارد مدل‌های تصمیم‌گیری می کند ضروری می‌سازد که ایجاد چنین مدل‌های بر مبنای منطق فازی صورت می‌گیرد.
بدیهی است که با وسعت کار اجرای این نظام مالیاتی، سازمان امور مالیاتی ایلام (که خود مطمئناً با کمبود نیروی انسانی آموزش‌دیده در این نظام مواجه است) به تنهایی قدرت و توان انجام کار گسترده آموزش مؤدیان و مصرف‌کنندگان را حداقل در کوتاه مدت ندارد اکنون با توجه به وصول بیش از حد انتظار این مالیات (به رغم مشکلات به وجود آمده) به نظر می‌رسد دولت با اطمینان بیشتری می‌تواند بودجه و منابع پیش‌بینی‌شده در ماده ۳۵ قانون را به سازمان امور مالیاتی کشور برای تدوین و اجرای طرح‌های آموزشی، اجرای مالیات بر ارزش افزوده تخصیص می‌دهد. سازمان امور مالیاتی ایلام نیز باید به منظور تسریع در آموزش مؤدیان، مصرف‌کنندگان و مشاغل حرفه‌ای مرتب با اجرای این نظام مالیاتی، شرایط مشارکت و فعالیت اشخاص حقیقی و حقوقی ذی‌صلاح و همگانی مورد نیاز را فراهم کند تا در این صورت بتواند بالا بردن کیفیت آموزشی مؤدیان مالیاتی از طریق گزینه‌های مختلف به اهداف این نظام مالیاتی دست یابد.

۱-۳         اهمیت و ضرورت انجام تحقیق

دستگاه کنونی مالیات، ضمن بازنگری کامل قوانین موجود مالیاتی در چارچوب برنامه سوم توسعه اقتصادی اجتماعی و فرهنگی، در راستای اصلاح نظام مالیاتی، اقدام به معرفی یک نوع مالیات بر مصرف تحت عنوان مالیات بر ارزش افزوده کرده است. مالیات بر ارزش افزوده با انتقال پایه مالیاتی از در آمد به مصرف، انگیزه‌های سرمایه‌گذاری را افزایش می‌دهد و منابع لازم را برای گسترش سرمایه‌گذاری‌ها از طریق افزایش امکانات پس انداز تأمین و از جابه‌جایی سرمایه از بخش‌های مولد به بخش‌های خدماتی جلوگیری می‌کند. با اجرای این فرآیند مالیاتی، اختلال در تصمیمات تولیدی و سرمایه‌گذاری‌ها به حداقل می‌رسد و درآمدهای مالیاتی به دلیل گسترده بودن پایه این نوع مالیات، افزایش می‌یابد (پژویان،۱۳۸۴).
بی‌گمان اهمیت و تأثیر مالیات در حیات و چرخه‌ی کشور بر کسی پوشیده نیست و همه اقتصاددانان دنیا بر این باورند که درآمدهای مالیاتی از مطمئن‌ترین در آمدهای دولت است؛ اما کشور ما از آن دسته کشورهایی نیست که ساختار اقتصادی آن بر محور درآمدهای مالیاتی استوار باشد، چرا که تاکنون درآمدهای نفتی تعیین‌کننده سرنوشت اقتصاد کشور بوده است اما اخیراً به دلیل کم شدن در آمد های نفتی و عدم ثبات در تعیین میزان این در آمد ها در دوره‌های مختلف به دلیل نوسانات بازارهای نفتی، توجه ویژه‌ای به اهمیت مالیات و درآمدهای مالیاتی و مالیات بر ارزش افزوده شده است.
در طول چهل سال گذشته که این نوع مالیات معمول بوده، تعداد کشورهایی که مالیات بر ارزش افزوده را برقرار ساخته‌اند از مرز ۱۲۰ کشور هم گذشته است. مطالعه گزارش‌های مربوط به کشورهایی که نظام مالیاتی مزبور را اجرا کرده‌اند، عموماً حاکی از رضایت آن‌ها از برقراری این نوع مالیات است (احمدی، ۱۳۸۵)
اجرای مرحله‌ای مالیات بر ارزش افزوده را از نیمه دوم سال ۱۳۸۷ آغاز گردیده است، درگیر با مشکلاتی در رابطه با عدم آشنایی مؤدیان مالیاتی از این قانون همراه بوده است. چرا که اجرای مالیات بر ارزش افزوده نیاز به فراهم کردن زمینه اجرایی از لحاظ جا و مکان، تجهیزات، آموزش پرسنل مورد نیاز، تهیه فرم‌ها و علی‌الخصوص آموزش مؤدیان مالیاتی دارد چنانچه آموزش فراگیرترین رکن و عامل اجرای آن می‌باشد و از نگاهی دیگر به کلید اجرای موفقیت‌آمیز مالیات بر ارزش افزوده یاد شده است.
ماهیت مدرن، دوره‌های کوتاه مدت، رویه‌های خود اظهاری، مکانیسم استرداد و کثرت تعداد، مؤدیان مالیاتی گرفته تا کارکنان و مأموران مالیاتی، مصرف‌کنندگان، مشاغل حرفه‌ای مرتبط با آن (حسابداران و حسابرسان) و کارکنان ذی‌ربط، بنگاه‌ها و مؤسسات اقتصادی را الزامی می‌سازد بر همین اساس در ماده ۳۵ قانون مالیات بر ارزش افزوده، سازمان امور مالیاتی کشور موظف است طرح لازم را برای توسعه و تجهیز، آموزش و تربیت کارکنان مالیاتی، آموزش و ترویج فرهنگ مالیاتی، از طریق رسانه و ساز و کارهای مناسب را در سطح کشور در طول یک دوره زمانی ۵ ساله را تهیه و تنظیم کند.
هدف نهایی آموزش مؤدیان مالیاتی استان ایلام، تضمین بقا و ارتقا و بهبود اجرای مالیات بر ارزش افزوده و در نهایت افزایش اثربخشی و بهره‌وری آن می‌باشد که در نهایت سبب افزایش درآمدهای مالیاتی کشور و نظام مالیاتی ایران و سبب کارایی و بازدهی بیشتر آن می‌شود.

  •  اهداف مشخص تحقیق (شامل اهداف آرمانی، کلی، اهداف ویژه و کاربردی)

۱-۴-۱                      اهداف اصلی

تحقیق حاضر سعی بر آن دارد که به بررسی یکی از جنبه‌های مهم برای بسترسازی و بهبود اجرای مالیات بر ارزش افزوده در استان ایلام که همان آموزش مؤدیان مالیاتی در اثربخشی اجرای است بپردازد.
آنچه این تحقیق به دنبال آن است شناسایی علمی و سیستماتیک روش‌ها و شناسایی و رتبه‌بندی روش‌ها و کیفیت آموزشی مؤدیان مالیاتی است که باعث افزایش اثربخشی و کارایی و سهولت اجرای مالیات بر ارزش افزوده می‌گردد.

۱-۴-۲                      اهداف فرعی

  1. ارزیابی نظام مالیاتی ارزش افزوده در استان ایلام و مزایای آن.
  2. مالیات بر ارزش افزوده یک نظام مالیاتی جدید در کشورمان است. گسترش این سیستم، یکی از مهم‌ترین توسعه‌های مالیاتی و بی‌شک یکی از جدال‌برانگیزترین مباحث اخیر است. این سیستم مالیاتی با تلاش اقتصاددانان برای رفع یا کاهش اختلال و نارسایی‌های مالیاتی سنتی و همچنین افزایش درآمد دولت شکل گرفته است.
  3. بررسی و شناخت عواملی که باعث بهبود اجرای مالیات بر ارزش افزوده در استان ایلام می‌گردد.
  4. بررسی و شناخت عواملی که باعث بهبود آموزش مؤدیان مالیاتی استان ایلام خواهد شد.
  5. شناسایی و رتبه‌بندی عوامل مؤثر در کیفیت آموزش مؤدیان استان ایلام و اثربخشی اجرای مالیات بر ارزش افزوده..
    •  سؤالات تحقیق

۱-۵-۱        سؤال اصلی

آیا بین آموزش مؤدیان مالیاتی استان ایلام و اثربخشی مالیات بر ارزش افزوده رابطه مثبت و معناداری وجود دارد؟

۱-۵-۲                      سؤالات فرعی

آیا بررسی و شناخت عواملی که باعث بهبود اجرای مالیات بر ارزش افزوده در استان ایلام می‌گردد، امکان‌پذیر است؟
آیا بررسی و شناخت عواملی که باعث بهبود آموزش مؤدیان مالیاتی استان ایلام خواهد شد، امکان‌پذیر است؟
آیا شناسایی و رتبه‌بندی عوامل مؤثر در کیفیت آموزش مؤدیان و اثربخشی اجرای مالیات بر ارزش افزوده در استان ایلام، امکان‌پذیر است؟

۱-۶         فرضیه‌های تحقیق

۱-۶-۱                      فرضیه اصلی

بین آموزش مؤدیان مالیاتی و اثربخشی اجرای مالیات بر ارزش افزوده در استان ایلام رابطه مثبت و معناداری وجود دارد.

۱-۶-۲                      فرضیه‌های فرعی

  1. زیرساخت‌های لازم در فرآیند وصول مالیات، بر اجرایی شدن قانون مالیات بر ارزش افزوده در استان ایلام تأثیر گذار است.
  2. شفاف سازی مبادلات اقتصادی بر اجرایی شدن قانون مالیات بر ارزش افزوده در استان ایلام تأثیر گذار است.
  3. اطلاع رسانی صحیح و به موقع بر اجرایی شدن قانون مالیات بر ارزش افزوده در استان ایلام تأثیر گذار است.
  4. مشارکت مسئولانه توزیع کنندگان کالا و خدمات بر اجرایی شدن قانون مالیات بر ارزش افزوده در زنجیره نهایی توزیع تأثیر گذار است.

تعداد صفحه : ۱۴۳
قیمت : ۱۴۷۰۰تومان

بلافاصله پس از پرداخت لینک دانلود فایل در اختیار شما قرار می گیرد

و در ضمن فایل خریداری شده به ایمیل شما ارسال می شود.

پشتیبانی سایت :        ****       [email protected]

در صورتی که مشکلی با پرداخت آنلاین دارید می توانید مبلغ مورد نظر برای هر فایل را کارت به کارت کرده و فایل درخواستی و اطلاعات واریز را به ایمیل ما ارسال کنید تا فایل را از طریق ایمیل دریافت کنید.

***  **** ***

پایان نامه :مطالعه شرایط رویشگاهی لرگ (Pterocarya fraxinifolia (Poir) Spach) در دره لارت بدره – استان ایلام

پایان نامه رشته : مهندسی منابع طبیعی

گرایش :جنگل شناسی و اکولوژی جنگل

عنوان : مطالعه شرایط رویشگاهی لرگ (Pterocarya fraxinifolia (Poir) Spach) در دره لارت بدره – استان ایلام

دانشگاه آزاد اسلامی

واحد ایلام

دانشکده کشاورزی و  منابع طبیعی

 

پایان نامه جهت دریافت درجه کارشناسی ارشد مهندسی منابع طبیعی (M.Sc.)

گرایش: جنگل شناسی و اکولوژی جنگل

 

عنوان :

مطالعه شرایط رویشگاهی لرگ (Pterocarya fraxinifolia (Poir) Spach) در دره لارت بدره – استان ایلام

استاد راهنما :

دکتر علی رستمی

 

استاد مشاور :

دکتر جواد میرزایی

تابستان ۱۳۹۳

 

فهرست مطالب

عنوان                                                   صفحه
چکیده ۱
فصل اولمقدمه و کلیات تحقیق
۱-۱ مقدمه. ۳
۱-۱-۱  ضرورت تحقیق. ۵
۱-۱-۲  سوالات ۶
۱-۱-۳  اهداف تحقیق. ۶
۱-۱-۴  فرضیات ۶
۱-۲ کلیات ۷
۱-۲-۱ تعاریف. ۷
۱-۲-۱-۱ اکولوژی ۷
۱-۲-۱-۲ اکولوژی جنگل. ۷
۱-۲-۱-۳ حوزه آبریز. ۷
۱-۲-۱-۴  رویشگاه ۷
۱-۲-۱-۵  ذخیرهگاه جنگلی ۷
۱-۲-۲ پارکها و ذخیره گاه های جنگلی ۸
۱-۲-۲-۱  ذخیرهگاه های جنگلی ۹
۱-۲-۳ رویشگاه زاگرس. ۱۰
۱-۲-۳-۱  جنگل های پیوسته ناحیه رویشی زاگرس. ۱۴
۱-۲-۳-۲  جنگل های منفصل حوزه رویشی زاگرس. ۱۴
۱-۲-۳-۳  زمین شناسی و خاکشناسی ۱۵
۱-۲-۳-۴  خصوصیات اقلیمی‌ناحیه رویشی زاگرس. ۱۵
۱-۲-۴ اسامی‌لرگ ۱۶
۱-۲-۵ طبقه بندی لرگ ۱۶
۱-۲-۵-۱  کلید شناسی ۱۶
۱-۲-۶  ویژگیهای مورفولوژی لرگ ۱۷
۱-۲-۷ جنگلهای جهان و پراکنش لرگ در دنیا ۱۸
۱-۲-۸ جنگلهای ایران و پراکنش لرگ در آن. ۲۱
۱-۲-۹ فسیل شناسی لرگ ۲۳
۱-۲-۱۰ استفاده‌های صنعتی و غذایی لرگ ۲۴
فصل دومسابقه تحقیق
۲-۱ مروری بر مطالعات انجام شده بر روی لرگ ۲۶
۲-۲ مطالعات داخل کشور. ۲۶
۲-۳ مطالعات خارج از کشور. ۳۹

فصل سوممواد و روش ها
۳- مواد و روش. ۴۶
۳-۱ مواد. ۴۶
۳-۱-۱ موقعیت جغرافیایی منطقه مورد مطالعه. ۴۶
۳-۱-۲ وضعیت هواشناسی منطقه. ۴۹
۳-۱-۳ خصوصیات زمین شناسی ۵۰
۳-۱-۳-۱ سازند آسماری ۵۰
۳-۱-۳-۲ سازند پابده ۵۱
۳-۱-۴ بررسی حیات وحش. ۵۱
۳-۱-۴-۱ پستانداران. ۵۲
۳-۱-۴-۲ خزندگان. ۵۳
۳-۱-۴-۳ پرندگان. ۵۳
۳-۱-۴-۴ گونه‌های در حال انقراض. ۵۴
۳-۱-۵ وضعیت اقتصادی اجتماعی ۵۴
۳-۱-۵-۱ روستاهای حاشیه ذخیره گاه ۵۴
۳-۱-۵-۲ تعداد واحد دامی‌در جوار و داخل ذخیره گاه ۵۶
۳-۲ روش تحقیق. ۵۷
۳-۲-۱  روش نمونه برداری ۵۸
۳-۲-۱-۱ نمونه برداری از عوامل محیطی ۵۸
۳-۲-۱-۱-۱ عوامل فیزیوگرافیک. ۵۸
۳-۲-۱-۱-۲ عوامل خاکی ۵۸
۳-۲-۲ روش آماربرداری و اندازه گیری پارامترهای مورد بررسی درختان رویشگاه ۵۸
۳-۲-۳ روش تجزیه و تحلیل داده ها ۵۸
۳-۲-۴ روش مطالعه زادآوری ۵۹
۳-۲-۵ روش مطالعه گونه‌های کف رویشگاه ۵۹
فصل چهارمنتایج
۴- نتایج. ۶۱
۴-۱ نتایج کمی ۶۱
۴-۱-۱ فلور منطقه. ۶۱
۴-۱-۲ ترکیب گونه ای توده ۶۶
۴-۱-۳  قطر برابر سینه. ۶۷
۴-۱-۴  ارتفاع کل. ۷۰
۴-۱-۵  ارتفاع تنه. ۷۲
۴-۱-۶  ارتفاع تاج پوشش. ۷۳
۴-۱-۷  نتایج سطح مقطع. ۷۴
۴-۱-۸  حجم. ۷۵
۴-۱-۹ بررسی سطح تاج پوشش. ۷۶
۴-۱-۱۰  بررسی زادآوری ۷۸
۴-۱-۱۱ بررسی پوشش کف جنگل. ۷۹
۴-۲ نتایج کیفی ۸۱
۴-۲-۱ سلامت تاج. ۸۱
۴-۲-۲ سلامت تنه. ۸۲
۴-۲-۳ بررسی وضعیت تنه بلحاظ صاف و سیلندریک بودن. ۸۳
۴-۳ نتایج بررسی‌های خاک شناسی ۸۴
۴-۳-۱ آنالیز ارتباط خاک با رویشگاه ۸۷
۴-۳-۲ نتایج مقایسه مولفه های خاک در دو منطقه شاهد و لرگ ۸۷
فصل پنجمبحث و نتیجه گیری
۵-۱ بحث و نتیجه گیری ۹۱
۵-۲ مشکلات و معضلات تهدید کننده منطقه. ۹۷
۵-۳ پیشنهادات ۱۰۰
منابع و مأخذ. ۱۰۲
چکیده انگلیسی ۱۱۳
فهرست جدول‌ها
عنوان                                                                                             صفحه
جدول ۱-۲ : تقسیم بندی مناطق رویشی جهان توسط بروکمن ۲۰
جدول ۳-۱: لیست پستانداران موجود در منطقه. ۵۲
جدول ۳-۲: لیست پرندگان موجود در منطقه. ۵۳
جدول ۳-۳: لیست گونه‌های در حال انقراض منطقه. ۵۴
جدول ۳-۴: جمعیت مراکز جمعیتی حاشیه ذخیره گاه لرگ ۵۶
جدول ۳-۵: تعداد وانواع دام و طیور مراکز جمعیتی حاشیه ذخیره گاه ۵۷
جدول ۴-۱: مشخصات فلورستیکی ذخیرهگاه ۶۲
جدول ۴-۲ : مشخصات درختان لرگ و گونه‌های همراه ۶۶
جدول ۴-۳: نتایج قطر برابر سینه درختان لرگ در رویشگاه ۶۷
جدول ۴-۴: نتایج قطر برابر سینه کل درختان ذخیرهگاه لرگ ۶۸
جدول ۴-۵: نتایج قطر برابر سینه برای کل درختان ذخیرهگاه ۶۹
جدول ۴-۶: نتایج ارتفاع برای درختان لرگ در ذخیرهگاه ۷۰
جدول ۴-۷: نتایج ارتفاع تمامی‌درختان ذخیرهگاه ۷۱
جدول ۴-۸: نتایج ارتفاع برای کل درختان ذخیرهگاه ۷۱
جدول ۴-۹: نتایج ارتفاع تنه درختان لرگ ۷۲
جدول ۴-۱۰: نتایج ارتفاع تنه درختان ذخیرهگاه به تفکیک گونه. ۷۳
جدول ۴-۱۱: نتایج ارتفاع تنه برای کل درختان ذخیره گاه ۷۳
جدول ۴-۱۲: نتایج ارتفاع تاج پوشش درختان لرگ ۷۳
جدول ۴-۱۳: نتایج ارتفاع تاج پوشش درختان ذخیرهگاه به تفکیک گونه. ۷۴
جدول ۴-۱۴: نتایج ارتفاع تاج پوشش برای کل درختان ذخیرهگاه ۷۴
جدول ۴-۱۵: نتایج سطح مقطع درختان لرگ ۷۴
جدول ۴-۱۶: نتایج سطح مقطع به تفکیک گونه ها ۷۵
جدول ۴-۱۷: نتایج سطح مقطع کل توده ۷۵
جدول ۴-۱۸: نتایج حجم درختان لرگ ۷۵
جدول ۴-۱۹: نتایج حجم به تفکیک گونه ها ۷۵
جدول ۴-۲۰: نتایج حجم کل ذخیرهگاه ۷۶
جدول ۴-۲۱: نتایج سطح تاج پوشش درخت لرگ ۷۶
جدول ۴-۲۲: نتایج سطح تاج پوشش ذخیرهگاه به تفکیک گونه. ۷۶
جدول ۴-۲۳: نتایج سطح تاج پوشش کل توده ۷۷
جدول ۴-۲۴: نتایج قطر متوسط تاج پوشش لرگ ۷۸
جدول ۴-۲۵: نتایج قطر متوسط تاج پوشش لرگ برای کل توده به تفکیک گونه. ۷۸
جدول ۴-۲۶: نتایج زادآوری لرگ در ذخیرهگاه ۷۹
جدول ۴-۲۷: نتایج بررسی سلامت تاج درختان لرگ ۸۰
جدول ۴-۲۸:  نتایج بررسی سلامت تنه درختان لرگ ۸۲
جدول ۴-۲۹: نتیجه بررسی صاف و سیلندریک بودن تنه لرگ ۸۳
جدول ۴-۳۰: نتایج آنالیز خاک برای دادههایی که معنی دار نبوده اند در ذخیره گاه لرگ ۸۵
جدول ۴-۳۱: مقایسه میانگین ها برای داده هایی که معنی دار نبوده اند. ۸۸
فهرست نمودارها
عنوان                                                                                             صفحه
نمودار ۳-۱ : نمودار آمبرو ترمیک ایستگاه دره شهر طی دوره آماری (۱۳۹۰ – ۱۳۸۱) ۴۹
نمودار ۴-۱ : درصد حضور گونه لرگ در کل ذخیره گاه ۶۶
نمودار۴-۲ : میزان ترکیب و درصد گونه های مختلف در ذخیره گاه ۶۷
نمودار ۴-۳: پراکنش درختان لرگ در طبقات قطری مختلف. ۶۸
نمودار ۴-۴: پراکنش درختان ذخیره گاه در طبقات قطری ۶۹
نمودار ۴-۵: پراکنش درختان لرگ در طبقات ارتفاعی ۷۰
نمودار۴-۶: پراکنش کل درختان توده در طبقات ارتفاعی ۷۱
نمودار ۴-۷: منحنی ارتفاع درختان لرگ ۷۲
نمودار ۴-۸: درصد مساحت تاج پوشش درختان ذخیره گاه ۷۷
نمودار ۴-۹: درصد سلامت تاج درختان لرگ از نظر آفت ۸۰
نمودار ۴-۱۰: درصد سلامت تنه درختان لرگ بلحاظ پوکی تنه و گره الیافی ۸۲
نمودار ۴-۱۱: درصد سلامت تنه درختان لرگ بلحاظ صاف و سیلندریک بودن. ۸۲
نمودار ۴-۱۲: مقدار پتاسیم آنالیز شده در ذخیرگاه لرگ ۸۴
نمودار ۴-۱۳: مقدار فسفر آنالیز شده در ذخیرگاه لرگ ۸۵
نمودار ۴-۱۴: مقدار شوری خاک آنالیز شده در ذخیرگاه لرگ ۸۵
نمودار ۴-۱۵: مقایسه میزان میانگین پتاسیم در خاک دو منطقه لرگ و شاهد. ۸۷
نمودار ۴-۱۶: مقایسه میانگین فسفر در خاک دو منطقه لرگ و شاهد. ۸۷
نمودار ۴-۱۷: مقایسه میانگین شوری در خاک دو منطقه لرگ و شاهد. ۸۹
فهرست شکل‌ها
عنوان                                                                       صفحه
شکل ۱-۱ : نقشه پراکنش لرگ در جهان. ۲۱
شکل ۳-۱ : موقعیت توده لرگ در دره لارت، بدره، استان ایلام. ۴۶
شکل ۳-۲: تصویر کلی از منطقه مورد مطالعه. ۴۷

چکیده

هدف از پژوهش حاضر مطالعه شرایط رویشگاهی لرگ (Pterocarya Fraxinifolia (Poir) Spach) در دره لارت در شهرستان بدره- استان ایلام است. بدلیل محدود بودن عرصه تحت پوشش توده لرگ، پس از ثبت موقعیت تمام پایه‌های لرگ در حافظه GPS، آماربرداری صد در صد از مشخصه‌ های کمی‌و کیفی تمامی‌درختان لرگ و گونه­های همراه از جمله ارتفاع کل، ارتفاع تنه، ارتفاع تاج، قطر برابرسینه، قطرهای بزرگ و کوچک تاج، میزان و نوع زادآوری، بررسی پوشش کف، بررسی­های سلامت تاج و تنه درختان بلحاظ آفات و بیماریها انجام شد. برای تجزیه و تحلیل داده­های اولیه که در منطقه اندازه ­گیری شده بودند از فرمولها و روابط مخصوص آماربرداری جنگل، نرم­افزارهای Excel و SPSS استفاده گردید. جهت بررسی­های خاک­شناسی، نمونه‌های خاک از عمق ۲۰ – ۰ سانتی متری از عرصه تحت پوشش لرگ و منطقه شاهد تهیه و جهت تجزیه و تحلیل به آزمایشگاه فرستاده شد. نتایج نشان داد که خاک منطقه دارای بافت رسی لومی‌تا شنی رسی لومی‌است و pH منطقه از ۱۵/۷ تا ۴/۷ متغیر می­باشد. ماده آلی منطقه از ۲۶/۱ تا ۹۴/۳ درصد در نوسان بود. مقایسه آنالیزهای خاکشناسی در مناطق استقرار لرگ و شاهد، اختلافات معنی داری را در رابطه با پتاسیم، فسفر و میزان شوری نشان داد بنحوی که متوسط میزان هرکدام به ترتیب در منطقه شاهد، ۵/۲، ۲ و ۲ برابر منطقه استقرار لرگ بود. سایر آنالیزهای خاک برای دیگر فاکتورها مانند اسیدیته، نیتروژن، ماده آلی، وزن مخصوص ظاهری، درصد ذرات رس، شن و سیلت و بافت خاک، اختلافات معنی داری را نشان نداده و بسیار نزدیک به هم بود. نتایج نشان داد که میانگین، حداقل و حداکثر قطر پایه ها به ترتیب ۵۶/۳۹، ۷ و ۹۱ سانتی متر بوده. حداقل و حداکثر ارتفاع درختان لرگ به ترتیب ۰۵/۲ و ۲۰ متر می‌باشد. میانگین ارتفاع درختان لرگ به روش لوری برابر ۳۴/۱۴ متر محاسبه گردید. حداکثر و حداقل ارتفاع تنه به ترتیب ۱۲ و ۱ متر بود. میانگین حجم درختان و میانگین سطح مقطع به ترتیب ۱۱۰۷۹/۱ متر مکعب و ۱۶۱۴۷۱/۰ متر مربع اندازه ­گیری گردید. تجدید حیات درختان لرگ بطور متوسط برابر با ۵/۷۰۷ اصله در هکتار  به صورت صد در صد شاخه زاد بوده است. میزان تاج پوشش توده یاد شده نیز ۰۵/۳۰ درصد تعیین شد.
کلمات کلیدی: شرایط رویشگاهی، لرگ، دره لارت، بدره، ایلام.

فصل اول

مقدمه و کلیات تحقیق

۱-۱ مقدمه

جنگل‌های ایران با تنوع زیست محیطی در شرایط متفاوت رویشگاهی، در مناطق مختلف حضور پیدا نموده اند. این حضور برای بعضی از گونه‌های درختی در بعضی از مناطق شگفت انگیز و غیر قابل تصور است. یکی از این مناطق رویشگاه منحصربفرد در زاگرس مرکزی به ویژه در استان ایلام است که شامل توده لرگ می­باشد. وجود این گونه در این منطقه برای هر کارشناس، محقق علوم جنگل و اکولوژیست در حوزه رویشی زاگرس سوال برانگیز است. توده حاضر به لحاظ جنبه‌های زیست محیطی و اهمیت ژنتیکی، بدون شک در زمره ذخایر ژنتیکی در عرصه زاگرس و منطقه قرار دارد.
رویشگاه زاگرس بخش وسیعی از سلسله جبال زاگرس را شامل می‌شود که از شمال غربی کشور، یعنی شهرستان پیرانشهر شروع و تا حوالی شهرستان فیروزآباد کشیده می‌شود. جنگلهای زاگرس را تحت عنوان جنگلهای نیمه خشک طبقه بندی کرده که بیشترین تاثیر را در تامین آب، حفظ خاک، تعدیل آب و هوا و تعادل اقتصادی و اجتماعی در کل کشور را دارند (ثاقب طالبی و همکاران ۱۳۸۳). جنگلهای منطقه زاگرس به دلیل اهمیت زیاد حفاظتی آب و خاک باید حالت جنگلهای حمایتی، حفاظتی و احیایی به خود گیرند و در این راستا نیز دخالت ها در این جنگلها باید بصورت ملایم و همگام با طبیعت باشد. آنچه در مورد تمام جنگلهای ایران حائز اهمیت بسیار می‌باشد، جلوگیری از روند تخریب کمی‌و کیفی جنگلها است. مساحت جنگلهای زاگرس در گذشته بیش از ده میلیون هکتار بوده که به دلیل بهره برداری بی رویه طی سالیان دراز مساحت این جنگلها دائما سیر نزولی را پیموده و متاسفانه این روند هنوز هم ادامه دارد (مهاجر۱۳۸۵).
۸۸ درصد از مساحت استان ایلام را  عرصه‌های طبیعی شامل جنگل، مرتع ، بیابان و . تشکیل داده است. جنگلهای استان ایلام جزء جوامع جنگلی مناطق خشک و نیمه‌خشک سلسله جبال زاگرس می‌باشد که سهم جنگلهای استان ۶۶۷/۶۴۱  هکتار است. از مجموع کل جنگلهای استان حدود ۴۰۰۰ هکتار دست کاشت، ۷۲۰۰ هکتار بیشه زار، ۴۱۶۸۰۰ هکتار تنک،  ۲۱۱۰۸۴  هکتار نیمه انبوه و ۲۵۹۳ هکتار آن انبوه است. تیپ غالب جنگلهای استان، بلوط (۹۰ درصد) وگونه های همراه  شامل بنه، ارژن، بادام کوهی، داغداغان، کنار، کیکم، کهور، پده و . می‌باشد. از جمله گونه‌های نادر گیاهی استان ایلام میتوان به گلابی وحشی، سماق، ارغوان، لرگ، زربین و . اشاره کرد که  ذخیره گاه‌های استان می باشند. از گونه‌های اقتصادی جنگلهای استان، گونه با ارزش اقتصادی بنه را میتوان نام برد.
نظر به اینکه اکوسیستم ها همانند حلقه های زنجیر به هم مرتبط شده، اکوسیستم جهانی یا Biosphere را به وجود می آورند، در نتیجه انهدام یک اکوسیستم محلی به مانند پاره شدن یکی از حلقه های زنجیره بیوسفر می باشد. بدین ترتیب  تاثیر سوء در این اکوسیستم ها (محلی، منطقه ای، ملی، فراملی و فرامنطقه ای) خواهد گذاشت و در نهایت اکوسیستم جهانی در معرض انهدام قرار میگیرد. امروزه بدلیل افزایش جمعیت، بهره ­برداری‌های بی رویه و غیر اصولی از جنگل، چرای دام، خشکسالی ها، کاهش تنوع زیستی، آفات، امراض و بیماری ها، حیات این نعمات خدادادی و ارزشمند در معرض خطر می‌باشد و روند تخریب جنگلها و منابع طبیعی روز به روز سرعت میگیرد. که این موضوع خود گواه بر لزوم کسب آگاهی و شناخت از این مسائل مهم جهت چاره اندیشی و اتخاذ شیوه مدیریتی مناسب و کارآمد، بمنظور حفاظت و احیای جنگل هاست.
بوم سازگان دریایی، جنگلی، بیابانی، مرتعی، توندرائی، ساوانی و هنگامی از ثبات کافی برخوردارند که دارای تنوع زیستی کافی و کامل باشند. تمامی این بوم سازگانها در زندگی اقتصادی، اجتماعی، فرهنگی و روحی انسانها نقش بسیار مهمی دارند. نبود یا کم ثباتی آنها، کمبودی است برای زندگی سالم بشری. براثر ازیاد جمعیت، پیشرفت صنعت و بهره برداری بی رویه از زمین، با وجود کوشش های انجام شده در دهه‌های اخیر، این تنوع زیستی در بسیاری از مناطق شدیدا به خطر افتاده است. از این رو حفاظت و احیای مجدد آن در شمار یکی از وظایف مهم پیش روی بشر محسوب می شود.
برنامه ریزی، تصمیم سازی و اتخاذ تدابیر دقیق در قلمرو مدیریت منابع جنگلی (به ویژه گونه های درختی و درختچه ای) تحت عنوان ذخایر جنگلی از اولویت‌های بسیار مهم می‌باشد.
گونه درختی لرگ با نام علمی‌Pterocarya fraxinifolia (Poir) Spach از جمله این ذخائر جنگلی مهم و با ارزش است که در استان ایلام شهرستان دره شهر، بدره، دهستان دوستان، دره لارت واقع شده  است. لرگ یکی از مهم ترین گونه‌های درختی جنگلهای خزری بوده (مهاجر ۱۳۸۵) و یکی از درختان زیبای سواحل خزر می باشد و طالب نواحی مرطوب و ساحلی دریای خزر است و از آستارا تا مینودشت در کلیه جنگلهای جلگه ای دیده می شود ( ثابتی ،۱۳۵۵ ؛ به نقل از ابراهیمی، ۱۳۸۳). درخت لرگ یکی از گونه هایی است که قبلا از جنگل‌های کم ارتفاع کاسپین، قفقاز و آناتولی گزارش شده است ( علیپور نصیرمحله، ۱۳۸۵). محل انتشار گونه لرگ در جنوب غربی آسیا ، قفقاز، آناتولی و شمال ایران می‌باشد ( browics،۱۹۷۸؛ به نقل از شیخ الاسلامی‌،۱۳۸۶). انتشار لرگ در جنگل‌های ناحیه خزر از آستارا تا مینودشت و از جلگه تا ارتفاع ۱۰۰۰ متر از سطح دریای آزاد( استثناء در جنگل‌های نور) بیان شده است ( ثابتی،۱۳۷۴؛ به نقل از شیخ الاسلامی‌،۱۳۸۶ ).
هدف از این مطالعه شناخت شرایط رویشگاهی و وضعیت کمی‌و کیفی رویشگاه توده لرگ مستقر در دره لارت – استان ایلام می‌باشد. با شناخت این شرایط و وضعیت رویشگاه ضمن استفاده از اطلاعات بدست آمده، راه کارهای مناسب جهت معرفی هرچه بهتر این توده به مجامع علمی‌و پژوهشی کشور و مدیریت صحیح اینگونه رویشگاهها فراهم می‌شود. همچنین ضمن رسیدن به اهداف فوق میتوان در امر بازسازی و احیاء آن در مناطق مشابه، برنامه ریزی و اقدامات لازم را انجام داد.
تعداد صفحه : ۱۲۸
قیمت : ۱۴۷۰۰ تومان

بلافاصله پس از پرداخت لینک دانلود فایل در اختیار شما قرار می گیرد

و در ضمن فایل خریداری شده به ایمیل شما ارسال می شود.

پشتیبانی سایت :        ****       [email protected]

در صورتی که مشکلی با پرداخت آنلاین دارید می توانید مبلغ مورد نظر برای هر فایل را کارت به کارت کرده و فایل درخواستی و اطلاعات واریز را به ایمیل ما ارسال کنید تا فایل را از طریق ایمیل دریافت کنید.

پایان نامه بررسی کارایی درونی مقطع آموزش ابتدایی استان ایلام طی سال های ۱۳۸۴ تا ۱۳۸۹ در مقایسه با اهداف پیش بینی شده در برنامه ملی آموزش برای همه(E.F.A ).

پایان نامه رشته :علوم تربیتی

گرایش :برنامه ریزی آموزشی

عنوان : بررسی کارایی درونی مقطع آموزش ابتدایی استان ایلام طی سال های ۱۳۸۴ تا ۱۳۸۹ در مقایسه با اهداف پیش بینی شده در برنامه ملی آموزش برای همه(E.F.A ).

دانشگاه آزاد اسلامی

واحد دزفول

گروه علوم تربیتی

پایان نامه برای دریافت درجه کارشناسی ارشد«MA»

گرایش: برنامه ریزی آموزشی

عنوان: بررسی کارایی درونی مقطع آموزش ابتدایی استان ایلام طی سال های ۱۳۸۴ تا ۱۳۸۹ در مقایسه با اهداف پیش بینی شده در برنامه ملی آموزش برای همه(E.F.A ).

استاد راهنما:

دکتر فریبا حافظی

استاد مشاور:

دکتر سعید مشتاقی

تابستان ۹۱

(در فایل دانلودی نام نویسنده موجود است)

فهرست مطالب

عنوان                                                                                                       صفحه

 

چکیده۱

فصل اول: طرح تحقیق

۱-۱) مقدمه۳

۱-۲)بیان مسئله. ۴

۱-۳)اهمیت و ضرورت تحقیق۶

۱-۴) اهداف پژوهش.۸

۱-۴-۱) هدف اصلی پژوهش۸

۱-۴-۲) اهداف جزئی پژوهش۸

۱-۵) سؤالات پژوهش.۹

۱-۶) فرضیات پژوهش.۱۰

۱-۷) تعاریف مفهومی متغیرها و اصطلاحات.۱۲

۱-۸) تعاریف عملیاتی شاخص‌ها.۱۸

فصل دوم: ادبیات نظری و تجربی پژوهش

۲-۱) مقدمه.۲۸

۲-۲) تعریف سیستم یا نظام .۲۹

۲-۳) آموزش و پرورش به مثابه یک سیستم یا نظام.۲۹

۲-۴) اهمیت آموزش و پرورش۳۲

۲-۵) نقش آموزش و پرورش در ابعاد مختلف توسعه ۳۲

۲-۵-۱) نقش آموزش و پرورش در رشد و توسعه اجتماعی.۳۳

۲-۵-۲) نقش آموزش و پرورش در رشد و توسعه فرهنگی.۳۴

۲-۵-۳) نقش آموزش و پرورش در رشد و توسعه اقتصاعی۳۵

۲-۶) آموزش و پرورش و برابری فرصت‌های آموزشی.۳۵

۲-۷) نظام آموزشی.۳۸

۲-۷-۱) انواع نظام آوزشی و سطوح آن ۳۹

۲-۸) ساختار آموزش و پرورش در جمهوری اسلامی ایران۳۹

۲-۹) آموزش ابتدایی و جوانب مختلف رشد۴۰

۲-۹-۱) رشد ارزش‌ها۴۲

۲-۹-۲) رشد اجتماعی۴۳

۲-۹-۳) رشد عقلانی.۴۳

۲-۱۰) آموزش ابتدایی در سند تحول بنیادی۴۴

۲-۱۱) اهداف آموزش ابتدایی.۴۴

۲-۱۲) نظام های آموزشی در جهان۴۶

۲-۱۳) چالش‌های اصلی نظام آموزشی در جهان و ایران.۵۰

۲-۱۴) نارسایی‌های مقطع آموزش و پرورش ابتدایی ایران۵۲

۲-۱۴-۱) مفهوم برنامه‌ریزی آموزشی۵۳

۲-۱۴-۲) تعاریف برنامه‌ریزی آموزشی۵۳

۲-۱۵) کارایی.۵۵

۲-۱۵-۱) معنی و مفهوم کارایی.۵۶

۲-۱۵-۲) تعاریف کارایی۵۷

۲-۱۶) بهره ‌وری۵۸

۲-۱۷) رابطه کارایی با بهره وری و اثربخشی۵۹

۲-۱۸) کارایی در نظام‌های آموزشی۶۰

۲-۱۹) کارایی درونی و کارایی بیرونی۶۱

۲-۱۹-۱) کارایی درونی.۶۲

۲-۲۰) برنامه ‌ریزی‌های توسعه بین‌المللی۶۵

۲-۲۰-۱) برنامه‌ی توسعه‌ی هزاره یا اعلامیه هزاره ۶۵

۲-۲۰-۱-۱) آرمان و اهداف برنامه ریزی آموزشی در برنامه‌ی توسعه‌ی هزاره .۶۷

۲-۲۰-۲) برنامه ریزی آموزش برای همه۶۷

۲-۲۰-۲-۱) تاریخچه.۶۷

۲-۲۰-۲-۲) اهداف و چارچوب برنامه ریزی در برنامه ملی آموزش برای همه۶۹

۲-۲۰-۲-۳) تدوین برنامه آموزش برای همه.۷۱

۲-۲۰-۲-۴) برنامه ملی آموزش برای همه در ایران.۷۲

۲-۲۰-۲-۵) استراتژی‌ها۷۶

۲-۲۰-۲-۶) معرفی گروه‌های هدف برنامه در ایران.۸۰

۲-۲۰-۲-۷) برنامه آموزش برای همه از منظر برنامه توسعه ملی.۸۱

۲-۲۰-۲-۸) ارتباط برنامه های عمرانی و توسعه با برنامه ملی آموزش برای همه.۸۳

۲-۲۰-۲-۸-۱) جایگاه برنامه ملی آموزش برای همه در برنامه چهارم۸۰

۲-۲۰-۲-۸-۲) جایگاه برنامه ملی آموزش برای همه در برنامه پنجم.۸۴

۲-۲۰-۲-۸-۳) جایگاه برنامه ملی آموزش برای همه در سند برنامه راهبرد.۸۴

۲-۲۰-۲-۸-۴) جایگاه برنامه ملی آموزش برای همه در سند تحول بنیادین.۸۵

۲-۲۱) ارتباط بین برنامه آموزش و پرورش و برنامه توسعه ملی۸۵

۲-۲۲) برنامه‌ها و اهداف دوره ابتدایی در طول برنامه در استان ۸۶

۲-۲۳) قوت‌ها و ضعف‌های توسعه آموزش ابتدایی استان.۸۷

۲-۲۴) تعریف شاخص آموزشی۸۸

۲-۲۵) نشانگرهای آموزشی برنامه ملی آموزش برای همه.۸۸

۲-۲۶) مروری بر تحقیقات انجام گرفته۹۰

۲-۲۶-۱) پژوهش‌های داخلی۹۰

۲-۲۶-۲) تحقیقات خارجی۹۶

 

فصل سوم: روش تحقیق

۳-۱) روش تحقیق.۱۰۴

۳-۲) جامعه آماری.۱۰۴

۳-۳) ابزار گرد آوری اطلاعات۱۰۴

۳-۴) شیوه تجزیه و تحلیل داده‌ها و اطلاعات۱۰۴

فصل چهارم: تجزیه و تحلیل یافته‌های تحقیق

۴-۱)مقدمه .۱۰۶

۴-۲)یافته‌های پژوهش . ۱۰۶

۴-۲-۱)تجزیه و تحلیل داده های مربوط به پرسش‌های پژوهش.۱۰۶

۳-۴) فرضیات تحقیق.۱۶۷

فصل پنجم: بحث و نتیجه‌گیری

۵-۱) مقدمه .۱۷۷

۵-۲) بحث ونتیجه‌گیری از پرسش‌های پژوهش۱۷۷

۵-۳) نتایج کلی تحقیق . ۱۹۵

۵-۴) خلاصه نتایج۲۰۵

۵-۵) محدودیت‌های پژوهش .۲۰۶

۵-۶) پیشنهادهای کاربردی .۲۰۸

۵-۷) موضوعات پژوهشی برای تحقیقات بعدی۲۰۹

فهرست منابع فارسی۲۱۲

فهرست منابع لاتین.۲۲۱

چکیده لاتین۲۲۳

 

فهرست جداول

عنوان                                                                                                         صفحه    

جدول ۴-۱)بررسی نرخ ارتقاء بر حسب جنسیت و پایه تحصیلی                                          ۱۰۷

جدول ۴-۲) بررسی نرخ مردودی بر حسب جنسیت و پایه تحصیلی                                      ۱۱۳

جدول۴-۳) بررسی نرخ ترک تحصیل  بر حسب جنسیت و پایه تحصیلی                                 ۱۱۹

جدول۴-۴) نرخ ماندگاری، .نسبت اتلاف وضریب کارایی                                                ۱۲۵

جدول۴-۵) بررسی نرخ ماندگاری بر اساس پایه تحصیلی                                                  ۱۲۷

جدول۴-۶) درصد فارغ التحصیلی پایه پنجم بر اساس جنسیت                                             ۱۳۰

جدول۴-۷) بررسی میانگین طول سال های تحصیل برای هر فارغ التحصیل                             ۱۳۳

جدول۴-۷) بررسی نسبت اتلاف بر اساس جنسیت                                                           ۱۳۵

جدول۴-۸) بررسی ضریب کارایی بر اساس جنسیت                                                        ۱۳۸

جدول۴-۹) تعداد و میزان رشد دانش آموزان                                                                 ۱۴۱

جدول۴-۱۰) تعداد و سهم دانش آموزان دختر و پسر                                                      ۱۴۴

جدول۴-۱۱) تعداد و سهم دانش آموزان شهری و روستایی                                                ۱۴۷

جدول۴-۱۲) تعداد و سهم دانش آموزان دولتی و غیر انتفاعی                                             ۱۵۰

جدول۴-۱۳) پوشش تحصیلی ظاهری  دانش آموزان                                                       ۱۵۳

جدول۴-۱۴) نسبت دانش آموز به معلم، میزان تحصیلات معلمان                                        ۱۵۶

جدول۴-۱۵) تراکم دانش آموز در کلاس دایر و.                                                           ۱۶۱

جدول۴-۱۶) آزمون t مقایسه میانگین نرخ ارتقا ، نرخ مردودی و نرخ ترک تحصیل                  ۱۶۷

جدول شماره ۴-۱۷: آزمون t مقایسه میانگین نسبت اتلاف و ضریب کارایی                           ۱۶۸

جدول شماره ۴-۱۸: آزمون t مقایسه میانگین نرخ فارغ التحصیلی                                        ۱۶۸

جدول شماره ۴-۱۹: آزمون t مقایسه میانگین درصد رشد و هدف برنامه                                ۱۶۹

جدول شماره۴-۲۰: آزمون t میانگین سهم دانش آموز دختر، غیر انتفاعی با  هدف برنامه             ۱۷۰

جدول شماره۴-۲۱: آزمون t مقایسه میانگین سهم دانش آموز روستایی با  هدف برنامه               ۱۷۱

جدول شماره۴-۲۲: آزمون t مقایسه میانگین پوشش تحصیلی ظاهری و هدف برنامه                 ۱۷۱

جدول شماره۴-۲۳: آزمون t مقایسه نسبت دانش آموز به معلم با هدف برنامه                          ۱۷۲

جدول شماره۴-۲۴: آزمون t مقایسه میانگین تحصیلات معلمان با هدف برنامه                         ۱۷۳

جدول شماره۴-۲۵: آزمون t مقایسه ضریب بهره برداری از کلاس فیزیکی و هدف برنامه            ۱۷۴

جدول شماره۴-۲۶: آزمون t مقایسه ضریب بهره برداری از سرانه فضای آموزشی با هدف برنامه    ۱۷۵

فهرست نمودارها

عنوان                                                                                                          صفحه

نمودار ۴-۱)بررسی نرخ ارتقاء بر حسب جنسیت و پایه تحصیلی                                         ۱۰۸

نمودار ۴-۲) بررسی نرخ مردودی بر حسب جنسیت و پایه تحصیلی                                     ۱۱۴

نمودار ۴-۳) بررسی نرخ تکرار بر حسب جنسیت و پایه تحصیلی                                        ۱۲۰

نمودار ۴-۴) بررسی نرخ ماندگاری بر اساس پایه تحصیلی                                                 ۱۲۸

نمودار ۴-۵) بررسی درصد فارغ التحصیلی پایه پنجم بر اساس جنسیت                                 ۱۳۱

نمودار ۴-۶) بررسی میانگین طول سال های تحصیل برای هر فارغ التحصیل بر اساس جنسیت     ۱۳۳

نمودار ۴-۷) بررسی نسبت اتلاف بر اساس جنسیت                                                         ۱۳۶

نمودار ۴-۸) بررسی ضریب کارایی بر اساس جنسیت                                                      ۱۳۹

نمودار ۴-۹) تعداد و میزان رشد دانش آموزان                                                                ۱۴۲

نمودار ۴-۱۰) تعداد و سهم دانش آموزان دختر و پسر                                                      ۱۴۵

نمودار ۴-۱۱) تعداد و سهم دانش آموزان شهری و روستایی                                                ۱۴۸

نمودار ۴-۱۲) تعداد و سهم دانش آموزان دولتی و غیر انتفاعی                                             ۱۵۱

نمودار ۴-۱۳) پوشش تحصیلی ظاهری  دانش آموزان                                                       ۱۵۴

نمودار ۴-۱۴) نسبت دانش آموز به معلم،                                                                     ۱۵۷

نمودار ۴-۱۵) نسبت معلم به کلاس دایر                                                                        ۱۵۹

نمودار ۴-۱۶)میزان تحصیلات معلمان                                                                          ۱۶۰

نمودار ۴-۱۷) تراکم دانش آموز در کلاس دایر                                                                ۱۶۲

نمودار۴-۱۸) تراکم کالبدی،                                                                                      ۱۶۳

نمودار۴-۱۹) سرانه فضای آموزشی                                                                            ۱۶۴

نمودار ۴-۲۰)ضریب بهره برداری از کلاس فیزیکی                                                                                                      ۱۶۵

 

 

چکیده:

برای حل معضلات آموزشی و ارتقاء کارکردهای آن، در کشورهای جهان، تفکر هسته‌های آموزش برای همه را به وجود آورد. در کنفرانس جهانی جامتین تایلند در سال ۱۹۹۰ میلادی چارچوب و شاخص‌های کیفیت نظام‌های آموزشی مشخص گردید. با توجه به عدم وجود تحقیقاتی مبنی بر سنجش کیفیت مقطع ابتدایی در استان ایلام در مقایسه با یک چارچوب بین المللی، محقق برآن شده تا پژوهشی تحت عنوان بررسی کارایی درونی آموزش ابتدایی استان ایلام طی سالهای ۸۴ تا۸۹ در مقایسه با شاخص‌های برنامه ملی آموزش برای همه(E.F.A) انجام دهد. و با دسته بندی و بررسی شاخص‌های مربوطه، میزان تحقق اهداف پیش بینی شده در برنامه استانی آموزش برای همه را مشخص نماید. این پژوهش به لحاظ هدف کاربردی و به لحاظ کنترل متغیر از نوع غیر آزمایشی است. جامعه و نمونه آماری به شیوه سرشماری انتخاب شده و شامل کلیه دانش آموزان مقطع ابتدایی استان در سال ۸۴ تا ۸۹ است. برای تحلیل داده‌ها از روش های آمار توصیفی استفاده شده است.یافته‌های آن نشان می‌دهد که: نرخ‌های قبولی، مردودی، ترک تحصیل، ماندگاری، فارغ‌التحصیلی، میانگین طول تحصیل، نسبت اتلاف، ضریب کارایی، سهم دانش آموزان دخترو سهم دانش آموزان غیرانتفاعی، بهبود یافته است. نرخ رشد دانش آموزان ، سهم دانش آموزان روستایی کاهش و  پوشش ظاهری در مقایسه با میزان پیش بینی در سند برنامه ملی آموزش برای همه طی دوره مذکور بیشتر است که نامطلوب است. مقدار نسبت دانش آموز به معلم، تقریباً برابر با هدف برنامه است. شاخص معلم به کلاس دایر همسو با هدف برنامه است. میزان سطح تحصیلات معلمان از هدف برنامه کمتر است. تراکم دانش آموز در کلاس دایر، کمتر از هدف برنامه بوده،تراکم کالبدی، در طول برنامه بالا بوده و سرانه فضای آموزشی پایین تر از هدف است، ضریب بهره برداری از کلاس فیزیکی برابر با هدف برنامه است.

 

کلید واژه ( کارایی درونی، برنامه ملی آموزش برای همه)

  • ممقدمه:

عصری که در آن زندگی می‌کنیم عصر دگرگونی‌های متعدد و متنوع و عرصه‌ی خرد ورزی و پویایی اندیشه‌هایی است که بتوانند راه روشن گسترش و شکوفایی را فراهم آورند و تصویری گویا از آینده‌ی درخشان علم و دانش عرضه نمایند. لازمه این تلاش، تربیت انسان‌هایی است که خود به خوبی محیط پیرامونشان را بشناسند و با رویکردهای علمی روز آشنا باشند. که در این راستا آموزش و پرورش نقش خود را به عنوان عامل اساسی در سرشتن آینده افراد ایفا نموده است. زیرا آموزش و پرورش باید انسان‌ها را برای همساز شدن با تغییر و تبدیل، این خصیصه بارز هزاره‌ی سوم آماده سازد. دست یابی به آموزش و کیفیت بخشی به آن، آموزش در همه‌ی مکان‌ها و زمان‌ها و حفظ محیط زیست، بهداشت، دموکراسی، حقوق بشر و خلاصه دست یابی به حقوق انسانی همه‌ی افراد به ویژه در کشورهای عقب نگه داشته شده و در حال توسعه، سازمان بین المللی یونسکو را بر آن داشته است تا برنامه‌ی ملی آموزش برای همه [۱] را برای دستیابی انسان‌ها به موارد یاد شده تدارک ببیند و از طریق تعهدات جهانی حکومت‌ها را ملزم به تلاش در راستای این اهداف نماید.

مقطع ابتدایی پایه و شالوده‌ی نظام آموزش عمومی کشور است و افراد تحت تعلیم این مقطع در آینده کشور تاثیر شگرف خواهند داشت. در برنامه ملی آموزش برای همه، نیز اساس و مبنای برخورداری از سواد، تکمیل تحصیلات این مقطع برای افراد می‌باشد. لذا بررسی کارایی آن نیز خالی از اهمیت نخواهد بود.و تحقیق در این زمینه نتایج ذیل را درپی خواهد داشت  :

۱- نمایان ساختن جایگاه نظام آموزشی در جهان ۲- کمک کردن به پژوهندگانی که در این باب تمایل به پژوهش دارند، به طوری که به آنان این امکان را می‌دهد که با شناخت و سرعت بیشتری مصالح کار و اطلاعات مورد نیاز خود را فراهم آورند و کار تحقیق را شروع کنند و بر حسب هدف و زمینه‌ی کار، از این اطلاعات بهره گیرند. چه بسا این اطلاعات آنان را از مطالعه‌ی بعضی کتب بی نیاز کند یا به عکس به مطالعه‌ی کتاب‌های دیگر رهنمون سازد و مصالح تازه‌ای در اختیار آن‌ها بگذارد.

 

  • بیان مسئله:

درجهان امروز، آموزش و پرورش کلید رشد و توسعه‌ی کشورهاست. و این در صورتی محقق خواهد بود که به رشد و توسعه‌ی همه جانبه و از جمله به زیر ساخت‌های آن توجه شود. اولین ساختار رسمی نظام آموزش و پرورش  در کشور ما دوره یا مقطع آموزش ابتدایی می‌باشد. این سطح از آموزش، با توجه به رشد و تربیت و تکوین شخصیت انسان‌ها در دوره کودکی- ۶تا۱۰سالگی- دوره مهمی است( عصاره، ۱۳۸۶).

اهمیت این مقطع آموزشی به عنوان یک خرده سیستم، شناخت موقعیت کنونی، تعیین اهداف و ارزیابی عملکرد آن جهت سنجش موفقیت برنامه‌ها و هم چنین برنامه‌ریزی جهت افزایش اثر بخشی در آینده و کیفیت آموزشی، بر کمتر کسی پوشیده است. لذا در چند سال اخیر، کیفیت آموزشی به طور جدی در اکثر کشورهای در حال توسعه و بسیاری از کشورهای توسعه یافته مورد سؤال واقع شده است. این مسئله فقط دغدغه والدین، معلمان و کارفرمایان نبوده، بلکه سیاست گزاران و برنامه ریزان نیز نگران این مسئله هستند. این عبارت به خوبی نمایان گر مسئله و اهمیت گسترش مطالعات در خصوص کارایی نظام‌های آموزشی است و مشخص می‌سازد که این موضوع به صورت یک مسئله مهم جهانی مطرح است.

نظام آموزش و پرورش به زعم گلابی(۱۳۶۸)، در جوامع امروز به مثابه عامل اصلی و مؤثر در تحولات اقتصادی- اجتماعی وظیفه اساسی خود را بر آموزش و پرورش همه جانبه فرد و شکوفایی و رشد استعدادهای کلیه افراد جامعه و تربیت نیروی کار ماهر و متخصص و انتقال ارزش‌های فرهنگی و علمی و فنی متمرکز نموده است. از جمله اهداف کیفی نظام تعلیم و تربیت از نظر صاحب نظران (محسن پور، ۱۳۸۹)، افزایش کارایی در همه سطوح و انواع آموزش‌ها می‌باشد. پس لازم است اطلاعات و داده‌ها در این خصوص فراهم گردد و با ارائه تصویری روشن و واضح از وضع موجود نظام آموزشی، با بهره گرفتن از شاخص‌ها و معیارهای مربوط به تهیه یک برنامه توسعه، و گذراندن وضع موجود و رسیدن به وضع مطلوب اقدام کرد. با توجه به این که نظام آموزش و پرورش خیل کثیری از جمعیت کل کشور را زیر پوشش قرار می‌دهد، بدون برنامه ریزی نمی‌تواند از کارایی درونی و بیرونی برخوردار شود و در جهت بهبود بخشیدن به فعالیت‌هایش گام بردارد. از این رو به کارگیری شیوه‌های برنامه‌ریزی (مشاوران یونسکو،۱۳۷۹) امری اجتناب ناپذیر است. در این اثنا ارزیابی کارایی درونی، یکی از شیوه‌های برنامه‌ریزی است، که از طریق گردآوری داده‌های نرم و سخت در باره اثربخشی آن چه برنامه ریزی کرده‌اند، قضاوت می‌کند. آن چه باید تغییرکند و آن چه باید ادامه یابد، را مشخص می‌کند( کافمن[۲] وهمکاران، ۱۳۸۷).

مشاوران یونسکو(۱۳۷۹)، کارایی را اصطلاحی دانسته‌اند که برای توصیف داده‌ها و ستاده‌ها به کار می‌رود و اساسا” با توجه به بازده حاصل از یک نظام در مقایسه با درون داد آن محاسبه می‌شود. در تحلیل‌های نظام آموزشی علاوه بر جنبه کمّی باید جنبه‌های کیفی از جمله نحوه یادگیری و موفقیت دانش آموزان در درون نظام باید مد نظر قرار گیرد که تلفیق این دو« کارآیی درونی نظام» نامیده می‌شود. از آن جا که نظام آموزشی اهداف کوتاه مدت و بلند مدت دارد، کارایی نظام آموزشی از نظر درونی و برونی مطرح می‌شود. کارایی درونی نظام آموزشی طی سال و در پایان مقطع آموزشی و با توجه به اهداف تعیین شده مشخص می‌شود و منظور از کارایی درونی این است که دریابیم با توجه به امکانات، منابع و مدت زمانی که برای تحصیل دانش آموزان در هر پایه تحصیلی در نظر گرفته شده است، نحوه‌ی عبور دانش آموزان به چه صورت است، و از لحاظ اقتصادی چه تاثیری بر بازده نظام آموزشی دارد. برای سنجش کارایی نظام آموزشی از شاخص‌های گوناگون استفاده می‌شود. صراف اسماعیلی(۱۳۷۱)، شاخص را میزانی می‌داند که اگر در تصمیم گیری، برنامه ریزی، اجرا، نظارت و ارزشیابی مورد توجه قرار نگیرد باعث از هم پاشیدگی برنامه ریزی می‌گردد.

با وجود پیشرفت‌هایی که نظام‌های آموزشی در دهه‌های پایانی قرن بیستم در توسعه فعالیت‌هایشان و تحت پوشش بردن لازم التعلیم‌ها و واجدین شرایط استفاده از خدمات آموزشی داشته‌اند، شاخص‌ها یا نشانگرهایی که حاکی از عملکرد فعالیت‌های آموزشی می‌باشند، در حوزه‌های برابری فرصت‌های دستیابی به آموزش، وضعیت سواد، کیفیت آموزش، آموزش‌های مادام العمرو. وضعیت نگران کننده‌ای را به ویژه در کشورهای در حال توسعه نشان می‌دهند. آسیب شناسی نظام‌های آموزشی( موسوی، ۱۳۸۳) به منظور بررسی عوامل به وجود آورنده‌ی این وضعیت حاکی از آن است که مهم‌ترین عامل، حاشیه‌ای شدن فعالیت‌های آموزشی در مقایسه با فعالیت‌های اقتصادی و صنعتی است. هم چنین ایجاد تغییرات قابل توجه در نشانگرهای آموزشی(حتی در کشورهای توسعه یافته) نیز مستلزم تغییر برخی زیر ساخت‌های عملکردی نظام‌های آموزشی و فعالیت‌های مربوط به آن می‌باشد.

بدین ترتیب عمده کردن مسائل آموزش و پرورش و ضرورت بسیج امکانات عمومی یک کشور برای حل معضلات آموزشی و ارتقاء کارکردهای آن، تفکرایجاد هسته‌های آموزش برای همه را به وجود آورد و تمامی کشورهای عضو یونسکو متعهد شدند تا در زمینه توجه به گروه‌های هدف، فعالیت‌های آموزشی و ارتقاء کیفیت فعالیت‌ها همکاری نمایند. براین اساس کنفرانس آموزش برای همه در سال  ۱۳۶۹ (۱۹۹۰میلادی) در جامتین تایلند به همت پنج سازمان بین المللی یونسکو[۳]، یونیسف[۴]، صندوق جمعیت سازمان ملل[۵]، بانک جهانی[۶] و برنامه عمران ملل متحد[۷] با هدف گسترش سواد در جهان، افزایش فرصت‌های یادگیری برای همگان و بهبود کیفیت یادگیری برگزار شد و شاخص‌هایی نیز برای آن تعیین گردید. سپس در اردیبهشت ۱۳۷۹ مصادف با۲۰۰۰ میلادی در داکارسنگال، سران و وزیران آموزش و پرورش کشورها، جملگی متعهد شدند که با بسیج تمامی توان خود، در راه دست یابی به اهداف این اعلامیه بکوشند و تا سال ۱۳۹۴(۲۰۱۵میلادی) تمامی مفاد آن را در کشورهای خود جامه‌ی عمل بپوشانند (سند ملی آموزش برای همه،۸۳).

تعداد صفحه : ۲۶۳

قیمت : ۱۴۷۰۰تومان

بلافاصله پس از پرداخت لینک دانلود فایل در اختیار شما قرار می گیرد

و در ضمن فایل خریداری شده به ایمیل شما ارسال می شود.

پشتیبانی سایت :        ****       [email protected]

در صورتی که مشکلی با پرداخت آنلاین دارید می توانید مبلغ مورد نظر برای هر فایل را کارت به کارت کرده و فایل درخواستی و اطلاعات واریز را به ایمیل ما ارسال کنید تا فایل را از طریق ایمیل دریافت کنید.

پایان نامه ررسی تنوع ژنتیکی جدایه های Fusarium oxysporum f. sp. ciceri عامل بیماری پژمردگی نخود در استان ایلام

پایان نامه رشته : بیماری شناسی گیاهی

عنوان : بررسی تنوع ژنتیکی جدایه های Fusarium oxysporum f. sp. ciceri عامل بیماری پژمردگی نخود در استان ایلام

دانشگاه ایلام

دانشکده کشاورزی

پایان ­نامه کارشناسی ارشد در رشته بیماری­ شناسی گیاهی

عنوان:

بررسی تنوع ژنتیکی جدایه های Fusarium oxysporum f. sp. ciceri عامل بیماری پژمردگی نخود در استان ایلام

استاد راهنما:

دکتر خشنود نوراللهی

استاد مشاور:

مهندس حسن یونسی

چکیده:
نخود مهم­ترین گیاه از خانواده حبوبات در حوزه مدیترانه، شبه قاره هند، غرب آسیا و شمال آفریقا است. بیماری پژمردگی نخود با عامل Fusarium oxysporum f. sp. ciceri یکی از مهم­ترین بیماری­های این گیاه در جهان به­شمار می­رود. این بیماری در تمام مناطق نخودکاری ایران گزارش شده است. بیماری همه ساله در تمام مناطق نخودکاری استان ایلام باعث خسارت فراوانی می­شود بطوری­که در برخی از مزارع به ۵۰ % تا ۷۰ % هم میرسد. این تحقیق به منظور بررسی و تعیین تنوع ژنتیکی قارچ عامل بیماری زردی و پژمردگی نخود انجام گرفت. برای این منظور از مناطق نخودکاری استان شامل شش شهرستان از جمله آسمان­آباد، ایوان، بدره، چرداول، دره­شهر، سرابله نمونه­برداری صورت گرفت. پس از جداسازی، خالص­سازی و شناسایی قارچ عامل بیماری و معرفی F. oxysporum f. sp. ciceri به عنوان عامل غالب بیماری، بررسی تنوع ژنتیکی جدایه­ها با بهره گرفتن از پنج جفت نشانگر ریزماهواره صورت گرفت، نهایتاً در مجموع ۱۷ آلل در بین جمعیت­ها مشاهده شد نتایج تجزیه واریانس مولکولی حاکی از تنوع بالای درون جمعیتی معادل ۹۲ درصد و تنوع پایین بین جمعیت­های مناطق مختلف در حدود ۸ درصد داشت. جریان ژنی (Nm) بالا و برابر ۵۸۹/۷ به­دست آمد. بنابراین تمایز ژنتیکی (Gst) به میزان کمی ۰۶۱۸/۰ مشاهده گردید. دندروگرام رسم شده بر اساس فاصله ژنتیکی بین جمعیت­های مورد مطالعه در این تحقیق، نشان داد که جمعیت­های آسمان­آباد و سرابله در دو گروه جدا قرار گرفته­اند و نسبت به جمعیت-های دیگر تفاوت ژنتیکی بیشتری دارند. نتایج حاصل از این تحقیق در جهت کمک به متخصصین اصلاح نباتات و بیماری­شناسان گیاهی در جهت اصلاح ارقام نخود می­ باشد.
فصل اول: مقدمه
۱-۱- مقدمه
نخود زراعی (Cicer arietinum L.) گیاهی خودگشن، دیپلوئید (۲n=2x=16)، یکساله با ژنوم کوچک۷۳۸mbp) ~) می­باشد [۲۷]. نخود مهم­ترین گیاه از خانواده حبوبات در حوزه مدیترانه، شبه قاره هند ، غرب آسیا و شمال آفریقا است [۵۷]. اصلی­ترین کشورهای تولید­کننده نخود در جهان به ترتیب هند، پاکستان، ترکیه، ایران و استرالیا هستند [۴۸].
نخود، منبع بسیار مناسبی برای روی، آهن و پروتئین است. همچنین به لحاظ میزان فیبرهای رژیمی، بسیار غنی بوده و میزان چربی اندکی دارد که از نوع اسید­های چرب غیر­اشباع می­باشد، انواع نخود به طور متوسط دارای ۱۹ درصد پروتئین، ۱۳ درصد چربی و ۶۸ درصد کربوهیدرات می­باشند، همچنین به لحاظ تأمین میزان کلسیم مورد نیاز نیز حائز اهمیت است [۹۶]. سطح زیر کشت نخود در ایران ۶۴۰ هزار هکتار و تولید سالیانه آن در حدود ۴۰۰ هزار تن است [۸۵، ۵۹، ۲۹]. طبق آمارهای انتشار یافته از سوی سازمان خوار و بار جهانی میزان تولید جهانی این محصول در سال ۲۰۱۰ میلادی ۱۰ میلیون تن بوده که سهم ایران از آن حدود ۲۳۳۶۸۶ تن بوده است [۴۵].
قارچ Fusarium oxysporum یک پاتوژن خاکزاد با دامنه میزبانی وسیع بوده که باعث پژمردگی آوندی در گیاهان مختلف می­شود [۲۶]. بیماری پژمردگی فوزاریومی نخود با عاملF. oxysporum f. sp. ciceri مهم­ترین بیماری خاکزاد این گیاه در جهان خصوصًا در شبه قاره هند، حوزه مدیترانه و کالیفرنیا بشمار می­رود، کاهش عملکرد سالیانه نخود در اثر این بیماری از ١٠ تا ١۵ درصد متغیر است ولی بیماری می ­تواند در شرایط خاص کل محصول را از بین ببرد [۶۸]. این بیماری در ایران نیز از اغلب مناطق نخود­کاری گزارش شده و میزان خسارت آن در برخی نقاط کشور تا ٢٢ درصد هم برآورد شده است [۱۸]. بیماری زردی و پژمردگی نخود یکی از مهم­ترین بیماری­های نخود در استان ایلام می­باشد که در این استان همه ساله در تمام مناطق نخودکاری باعث خسارت فراوانی می­شود، بطوری­که در برخی از مزارع به ۵۰ %تا ۷۰ % هم می­رسد [۲۱]. از آنجایی­که نخود ارزش غذایی بسیار بالایی دارد و یکی از ارزان­ترین منابع تامین پروتئین گیاهی (بین ۱۲ تا ۳۱ درصد پروتئین) می­باشد و بیماری پژمردگی یکی از تهدید­های جدی برای این محصول محسوب می­شود، از طرفی مبارزه با این بیماری همانند سایر بیماری­های خاکزاد مشکل است و کنترل این بیماری با بهره گرفتن از مواد شیمیایی مقرون به صرفه نخواهد بود، بنابراین طبق بررسی بیماری­شناسان گیاهی بهترین روش کنترلی این بیماری استفاده از بذر سالم و ارقام مقاوم می­باشد. یکی از راه­های رسیدن به ارقام مقاوم پایدار، شناخت قارچ عامل بیماری و بررسی تنوع ژنتیکی آن در مناطق کشت محصول مورد نظر است تا معرفی ارقام مقاوم با اطمینان بالایی صورت گیرد، تغییرات ژنتیکی در قارچ­های بیمارگر از جنبه تهیه ارقام مقاوم حائز اهمیت است، ردیابی این تغییرات با روش­های سنتی مستلزم صرف هزینه زیاد و از دست رفتن زمان خواهد بود. استفاده از روش­های مولکولی در تعیین تنوع ژنتیکی بین جمیت بیمارگر موجب کسب اطلاعات مربوط به وقوع نوترکیبی ژنتیکی آن­ها می­شود [۶۶]. یکی از روش­های مولکولی که برای تعیین تنوع ژنتیکی جمعیت­های بیمارگر به کار می­رود نشانگرهای ریزماهواره هستند، نشانگر­های ریزماهواره ابزار قوی به منظور طبقه ­بندی و مطالعه ژنتیک جمعیت­ها را فراهم می­ کنند [۴۲، ۳۵]. این نشانگر­ها جایگاه­های ترکیب­شده از توالی­های ساده تکراری هستند که به صور
ت تصادفی در سراسر ژنوم قارچ­ها و دیگر یوکاریوت­ها پخش شده است [۹۷، ۸۶، ۶۴]. این توالی­ها عموما از چند­شکلی بالایی برخوردارند [۴۷].

این بیماری در استان ایلام خسارت زیادی وارد می­ کند، و یکی از بیماری­های بسیار مهم نخود در این استان به حساب می­آید. یکی از روش­های کنترلی این بیماری، مبارزه شیمیایی می­باشد اما از آنجایی­که مبارزه شیمیایی روشی بسیار خطرناک برای محیط زیست و انسان تلقی می­شود، بهترین روش کنترل این بیماری استفاده از بذر سالم و ارقام مقاوم می­باشد. به همین دلیل بررسی تنوع ژنتیکی جدایه­های عامل بیماری با بهره گرفتن از نشانگرهای ژنتیکی این بیماری در این استان انجام می­گیرد. هدف این پژوهش آن است که با تجزیه و تحلیل تنوع ژنتیکی، برنامه­ای یکپارچه برای مقاومت در برابر این بیماری اعمال شود.
هدف از تحقیق حاضر عبات از :
جداسازی و شناسایی قارچ عامل بیماری زردی و پژمردگی نخود و بررسی تنوع ژنتیکی قارچ عامل بیماری.
فصل دوم: کلیات و بررسی منابع
۱-۲- آشنایی با سیمای استان ایلام
استان ایلام در قسمت غرب و جنوب­غرب کشور ایران قرار گرفته است و از شمال با استان کرمانشاه، از سمت جنوب با استان خوزستان و کشور عراق، از شرق با استان لرستان و قسمتی از استان خوزستان و در غرب با کشور عراق با طول مرز مشترکی حدود ۴۲۵ کیلومتر محدود می­شود، این استان در عرض شمالی بین ۳۲ درجه و ۲۰ دقیقه و ۵۱ ثانیه تا ۳۴ درجه و ۲۰ دقیقه و ۲۸ ثانیه از خط استوا و طول شرقی ۴۵ درجه و ۴۱ دقیقه و ۴۰ ثانیه تا ۴۸ درجه و ۵۰ دقیقه و ۲۶ ثانیه از نصف­النهار مبداء (گرینویچ) واقع شده است [۸۰].
بخش بزرگی از استان ایلام به دلیل استقرار در رشته کوه زاگرس کوهستانی می­باشد، در جهت شمال­غربی-جنوب­شرقی استان، رشته کوه مرتفع و طولانی کبیرکوه به طول تقریبی ۱۶۰ کیلومتر و با قله ورزین به ارتفاع ۳۰۶۲ متر از سطح دریا قرار دارد [۸۰]. مساحت استان ۶/۲۰۰۲۷۹۴ هکتار، تقریباً ۲/۱ درصد از مساحت کل کشور، دارای ۸ شهرستان به نام­های ایلام، ایوان، آبدانان، شیروان چرداول، مهران، دهلران، دره­شهر و ملکشاهی است [۸۰].
۱-۱-۲- آب و هوای استان ایلام
استان ایلام از نظر شرایط اقلیمی جزء مناطق گرمسیری کشور محسوب می­شود، ولی به علّت وجود ارتفاعات کبیرکوه و دینارکوه، اختلاف درجه حرارت و بارندگی در بخش­های شمالی، جنوبی و غربی آن زیاد است به طوری­که مناطق سه­گانه سردسیری، گرمسیری و معتدل در این استان شکل گرفته است. مناطق کوهستانی شمال و شمال­شرقی استان نسبتاً سردسیر با زمستان­های طولانی است، مناطق جلگه­ای غرب و جنوب­غربی استان گرمسیر است و مناطق میانی آن آب و هوای معتدل دارد. مهم­ترین محصولات کشاورزی استان ایلام شامل گندم، جو، برنج، حبوبات، محصولات جالیزی و گیاهان علوفه­ای است [۸۰]. محصول نخود در استان ایلام به دو صورت بهاره و پاییزه کشت می­شود اما بیشترین سطح زیر کشت مربوط به نخود بهاره است، زمان کشت این محصول ۳۰-۱۵ اسفند و زمان برداشت آن اواخر خرداد تا اواسط تیر می­باشد از ارقامی که در این استان به عنوان رقم بهاره کشت می­شود می­توان به ارقام محلی و به خصوص رقم بیونیج اشاره کرد [۱۰].
۲-۲- جایگاه تاریخی نخود
حبوبات از قدیمی­ترین گیاهانی هستند که مورد کشت و کار انسان قرار گرفته­اند و تاریخ آن­ها به عنوان گیاه زراعی به زمانی برمی­گردد که انسان از شکار و جمع­آوری غذا، به تولید مواد غذایی روی آورد و وارد یک زندگی بر اساس اجتماع کشاورزی و روستایی شد [۵].
نخود[۱] یکی از اولین حبوبات دانه­ای است که در زمان قدیم اهلی شده است [۶]. گیاه­شناسان منشاءهای مختلفی را برای این گیاه پیشنهاد کرده­اند. لدیزنیسکی (۱۹۷۵) گزارش کرد بخش جنوب شرقی ترکیه که در مجاورت سوریه قرار دارد، عمدتاً منشاء گونه­های یک­سالهCicer arietinum ludizinisky  وCicer echinospermum P.H.Davis  می­باشد. گونه­ی وحشی C .reticulatum که از لحاظ مورفولوژیکی شبیه گونه C. arietinum است، به عنوان جد نخود در نظر گرفته می­شود. دی­کندول (۱۸۸۳) منشاء نخود را به منطقه جنوب قفقاز و شمال ایران نسبت داده است، در حالی­که واویلوف (۱۹۶۰) دو مرکز اولیه جنوب­غربی آسیا و مدیترانه و یک مرکز ثانویه ابتدایی را به عنوان مراکز منشاء نخود معرفی نموده است. وی گزارش کرد که مشابه دیگر لگوم­های دانه­ای، ارقام دانه درشت در حوزه دریای مدیترانه و ارقام دانه ریز به سمت شرق گسترش پیدا کرده­اند.
همچنین در گزارشی پنج خاستگاه و مرکز تنوع برای این گیاه بیان شده است [۱۵].
– هندوستان (شمال غرب هندوستان، پاکستان)
– آسیا (هندوستان، پاکستان، افغانستان، جنوب روسیه)
– خاورمیانه (ایران، قفقاز، عراق)
– مدیترانه (ترکیه، یونان، لبنان)
– حبشه (اتیوپی)
[۱]Cicer arietinum
تعداد صفحه : ۹۷
قیمت : ۱۴۷۰۰ تومان

بلافاصله پس از پرداخت لینک دانلود فایل در اختیار شما قرار می گیرد

و در ضمن فایل خریداری شده به ایمیل شما ارسال می شود.

پشتیبانی سایت :        ****       [email protected]

در صورتی که مشکلی با پرداخت آنلاین دارید می توانید مبلغ مورد نظر برای هر فایل را کارت به کارت کرده و فایل درخواستی و اطلاعات واریز را به ایمیل ما ارسال کنید تا فایل را از طریق ایمیل دریافت کنید.

پایان نامه بررسی کارایی درونی مقطع آموزش ابتدایی استان ایلام طی سال های ۱۳۸۴ تا ۱۳۸۹ در مقایسه با اهداف پیش بینی شده در برنامه ملی آموزش برای همه(E.F.A ).

پایان نامه مقطع کارشناسی ارشد رشته روانشناسی و علوم تربیتی

دانشگاه آزاد اسلامی
واحد دزفول
گروه علوم تربیتی
پایان نامه برای دریافت درجه کارشناسی ارشد«MA»
گرایش: برنامه ریزی آموزشی
عنوان:
بررسی کارایی درونی مقطع آموزش ابتدایی استان ایلام طی سال های ۱۳۸۴ تا ۱۳۸۹ در مقایسه با اهداف پیش بینی شده در برنامه ملی آموزش برای همه(E.F.A ).
 
تابستان ۹۱

فهرست مطالب
عنوان                                                                                                       صفحه
چکیده۱
فصل اول: طرح تحقیق
۱-۱) مقدمه۳
۱-۲)بیان مسئله. ۴
۱-۳)اهمیت و ضرورت تحقیق۶
۱-۴) اهداف پژوهش.۸
۱-۴-۱) هدف اصلی پژوهش۸
۱-۴-۲) اهداف جزئی پژوهش۸
۱-۵) سؤالات پژوهش.۹
۱-۶) فرضیات پژوهش.۱۰
۱-۷) تعاریف مفهومی متغیرها و اصطلاحات.۱۲
۱-۸) تعاریف عملیاتی شاخص‌ها.۱۸
فصل دوم: ادبیات نظری و تجربی پژوهش
۲-۱) مقدمه.۲۸
۲-۲) تعریف سیستم یا نظام .۲۹
۲-۳) آموزش و پرورش به مثابه یک سیستم یا نظام.۲۹
۲-۴) اهمیت آموزش و پرورش۳۲
۲-۵) نقش آموزش و پرورش در ابعاد مختلف توسعه ۳۲
۲-۵-۱) نقش آموزش و پرورش در رشد و توسعه اجتماعی.۳۳
۲-۵-۲) نقش آموزش و پرورش در رشد و توسعه فرهنگی.۳۴
۲-۵-۳) نقش آموزش و پرورش در رشد و توسعه اقتصاعی۳۵
۲-۶) آموزش و پرورش و برابری فرصت‌های آموزشی.۳۵
۲-۷) نظام آموزشی.۳۸
۲-۷-۱) انواع نظام آوزشی و سطوح آن ۳۹
۲-۸) ساختار آموزش و پرورش در جمهوری اسلامی ایران۳۹
۲-۹) آموزش ابتدایی و جوانب مختلف رشد۴۰
۲-۹-۱) رشد ارزش‌ها۴۲
۲-۹-۲) رشد اجتماعی۴۳
۲-۹-۳) رشد عقلانی.۴۳
۲-۱۰) آموزش ابتدایی در سند تحول بنیادی۴۴
۲-۱۱) اهداف آموزش ابتدایی.۴۴
۲-۱۲) نظام های آموزشی در جهان۴۶
۲-۱۳) چالش‌های اصلی نظام آموزشی در جهان و ایران.۵۰
۲-۱۴) نارسایی‌های مقطع آموزش و پرورش ابتدایی ایران۵۲
۲-۱۴-۱) مفهوم برنامه‌ریزی آموزشی۵۳
۲-۱۴-۲) تعاریف برنامه‌ریزی آموزشی۵۳
۲-۱۵) کارایی.۵۵
۲-۱۵-۱) معنی و مفهوم کارایی.۵۶
۲-۱۵-۲) تعاریف کارایی۵۷
۲-۱۶) بهره ‌وری۵۸
۲-۱۷) رابطه کارایی با بهره وری و اثربخشی۵۹
۲-۱۸) کارایی در نظام‌های آموزشی۶۰
۲-۱۹) کارایی درونی و کارایی بیرونی۶۱
۲-۱۹-۱) کارایی درونی.۶۲
۲-۲۰) برنامه ‌ریزی‌های توسعه بین‌المللی۶۵
۲-۲۰-۱) برنامه‌ی توسعه‌ی هزاره یا اعلامیه هزاره ۶۵
۲-۲۰-۱-۱) آرمان و اهداف برنامه ریزی آموزشی در برنامه‌ی توسعه‌ی هزاره .۶۷
۲-۲۰-۲) برنامه ریزی آموزش برای همه۶۷
۲-۲۰-۲-۱) تاریخچه.۶۷
۲-۲۰-۲-۲) اهداف و چارچوب برنامه ریزی در برنامه ملی آموزش برای همه۶۹
۲-۲۰-۲-۳) تدوین برنامه آموزش برای همه.۷۱
۲-۲۰-۲-۴) برنامه ملی آموزش برای همه در ایران.۷۲
۲-۲۰-۲-۵) استراتژی‌ها۷۶
۲-۲۰-۲-۶) معرفی گروه‌های هدف برنامه در ایران.۸۰
۲-۲۰-۲-۷) برنامه آموزش برای همه از منظر برنامه توسعه ملی.۸۱
۲-۲۰-۲-۸) ارتباط برنامه های عمرانی و توسعه با برنامه ملی آموزش برای همه.۸۳
۲-۲۰-۲-۸-۱) جایگاه برنامه ملی آموزش برای همه در برنامه چهارم۸۰
۲-۲۰-۲-۸-۲) جایگاه برنامه ملی آموزش برای همه در برنامه پنجم.۸۴
۲-۲۰-۲-۸-۳) جایگاه برنامه ملی آموزش برای همه در سند برنامه راهبرد.۸۴
۲-۲۰-۲-۸-۴) جایگاه برنامه ملی آموزش برای همه در سند تحول بنیادین.۸۵
۲-۲۱) ارتباط بین برنامه آموزش و پرورش و برنامه توسعه ملی۸۵
۲-۲۲) برنامه‌ها و اهداف دوره ابتدایی در طول برنامه در استان ۸۶
۲-۲۳) قوت‌ها و ضعف‌های توسعه آموزش ابتدایی استان.۸۷
۲-۲۴) تعریف شاخص آموزشی۸۸
۲-۲۵) نشانگرهای آموزشی برنامه ملی آموزش برای همه.۸۸
۲-۲۶) مروری بر تحقیقات انجام گرفته۹۰
۲-۲۶-۱) پژوهش‌های داخلی۹۰
۲-۲۶-۲) تحقیقات خارجی۹۶
 
فصل سوم: روش تحقیق
۳-۱) روش تحقیق.۱۰۴
۳-۲) جامعه آماری.۱۰۴
۳-۳) ابزار گرد آوری اطلاعات۱۰۴
۳-۴) شیوه تجزیه و تحلیل داده‌ها و اطلاعات۱۰۴
فصل چهارم: تجزیه و تحلیل یافته‌های تحقیق
۴-۱)مقدمه .۱۰۶
۴-۲)یافته‌های پژوهش . ۱۰۶
۴-۲-۱)تجزیه و تحلیل داده های مربوط به پرسش‌های پژوهش.۱۰۶
۳-۴) فرضیات تحقیق.۱۶۷
فصل پنجم: بحث و نتیجه‌گیری
۵-۱) مقدمه .۱۷۷
۵-۲) بحث ونتیجه‌گیری از پرسش‌های پژوهش۱۷۷
۵-۳) نتایج کلی تحقیق . ۱۹۵
۵-۴) خلاصه نتایج۲۰۵
۵-۵) محدودیت‌های پژوهش .۲۰۶
۵-۶) پیشنهادهای کاربردی .۲۰۸
۵-۷) موضوعات پژوهشی برای تحقیقات بعدی۲۰۹
فهرست منابع فارسی۲۱۲
فهرست منابع لاتین.۲۲۱
چکیده لاتین۲۲۳
فهرست جداول
عنوان                                                                                                         صفحه    
جدول ۴-۱)بررسی نرخ ارتقاء بر حسب جنسیت و پایه تحصیلی                                          ۱۰۷
جدول ۴-۲) بررسی نرخ مردودی بر حسب جنسیت و پایه تحصیلی                                      ۱۱۳
جدول۴-۳) بررسی نرخ ترک تحصیل  بر حسب جنسیت و پایه تحصیلی                                 ۱۱۹
جدول۴-۴) نرخ ماندگاری، .نسبت اتلاف وضریب کارایی                                                ۱۲۵
جدول۴-۵) بررسی نرخ ماندگاری بر اساس پایه تحصیلی                                                  ۱۲۷
جدول۴-۶) درصد فارغ التحصیلی پایه پنجم بر اساس جنسیت                                             ۱۳۰
جدول۴-۷) بررسی میانگین طول سال های تحصیل برای هر فارغ التحصیل                             ۱۳۳
جدول۴-۷) بررسی نسبت اتلاف بر اساس جنسیت                                                           ۱۳۵
جدول۴-۸) بررسی ضریب کارایی بر اساس جنسیت                                                        ۱۳۸
جدول۴-۹) تعداد و میزان رشد دانش آموزان                                                                 ۱۴۱
جدول۴-۱۰) تعداد و سهم دانش آموزان دختر و پسر                                                      ۱۴۴
جدول۴-۱۱) تعداد و سهم دانش آموزان شهری و روستایی                                                ۱۴۷
جدول۴-۱۲) تعداد و سهم دانش آموزان دولتی و غیر انتفاعی                                             ۱۵۰
جدول۴-۱۳) پوشش تحصیلی ظاهری  دانش آموزان                                                       ۱۵۳
جدول۴-۱۴) نسبت دانش آموز به معلم، میزان تحصیلات معلمان                                        ۱۵۶
جدول۴-۱۵) تراکم دانش آموز در کلاس دایر و.                                                           ۱۶۱
جدول۴-۱۶) آزمون t مقایسه میانگین نرخ ارتقا ، نرخ مردودی و نرخ ترک تحصیل                  ۱۶۷
جدول شماره ۴-۱۷: آزمون t مقایسه میانگین نسبت اتلاف و ضریب کارایی                           ۱۶۸
جدول شماره ۴-۱۸: آزمون t مقایسه میانگین نرخ فارغ التحصیلی                                        ۱۶۸
جدول شماره ۴-۱۹: آزمون t مقایسه میانگین درصد رشد و هدف برنامه                                ۱۶۹
جدول شماره۴-۲۰: آزمون t میانگین سهم دانش آموز دختر، غیر انتفاعی با  هدف برنامه             ۱۷۰
جدول شماره۴-۲۱: آزمون t مقایسه میانگین سهم دانش آموز روستایی با  هدف برنامه               ۱۷۱
جدول شماره۴-۲۲: آزمون t مقایسه میانگین پوشش تحصیلی ظاهری و هدف برنامه                 ۱۷۱
جدول شماره۴-۲۳: آزمون t مقایسه نسبت دانش آموز به معلم با هدف برنامه                          ۱۷۲
جدول شماره۴-۲۴: آزمون t مقایسه میانگین تحصیلات معلمان با هدف برنامه                         ۱۷۳
جدول شماره۴-۲۵: آزمون t مقایسه ضریب بهره برداری از کلاس فیزیکی و هدف برنامه            ۱۷۴
جدول شماره۴-۲۶: آزمون t مقایسه ضریب بهره برداری از سرانه فضای آموزشی با هدف برنامه    ۱۷۵
فهرست نمودارها
عنوان                                                                                                          صفحه
نمودار ۴-۱)بررسی نرخ ارتقاء بر حسب جنسیت و پایه تحصیلی                                         ۱۰۸
نمودار ۴-۲) بررسی نرخ مردودی بر حسب جنسیت و پایه تحصیلی                                     ۱۱۴
نمودار ۴-۳) بررسی نرخ تکرار بر حسب جنسیت و پایه تحصیلی                                        ۱۲۰
نمودار ۴-۴) بررسی نرخ ماندگاری بر اساس پایه تحصیلی                                                 ۱۲۸
نمودار ۴-۵) بررسی درصد فارغ التحصیلی پایه پنجم بر اساس جنسیت                                 ۱۳۱
نمودار ۴-۶) بررسی میانگین طول سال های تحصیل برای هر فارغ التحصیل بر اساس جنسیت     ۱۳۳
نمودار ۴-۷) بررسی نسبت اتلاف بر اساس جنسیت                                                         ۱۳۶
نمودار ۴-۸) بررسی ضریب کارایی بر اساس جنسیت                                                      ۱۳۹
نمودار ۴-۹) تعداد و میزان رشد دانش آموزان                                                                ۱۴۲
نمودار ۴-۱۰) تعداد و سهم دانش آموزان دختر و پسر                                                      ۱۴۵
نمودار ۴-۱۱) تعداد و سهم دانش آموزان شهری و روستایی                                                ۱۴۸
نمودار ۴-۱۲) تعداد و سهم دانش آموزان دولتی و غیر انتفاعی                                             ۱۵۱
نمودار ۴-۱۳) پوشش تحصیلی ظاهری  دانش آموزان                                                       ۱۵۴
نمودار ۴-۱۴) نسبت دانش آموز به معلم،                                                                     ۱۵۷
نمودار ۴-۱۵) نسبت معلم به کلاس دایر                                                                        ۱۵۹
نمودار ۴-۱۶)میزان تحصیلات معلمان                                                                          ۱۶۰
نمودار ۴-۱۷) تراکم دانش آموز در کلاس دایر                                                                ۱۶۲
نمودار۴-۱۸) تراکم کالبدی،                                                                                      ۱۶۳
نمودار۴-۱۹) سرانه فضای آموزشی                                                                            ۱۶۴
نمودار ۴-۲۰)ضریب بهره برداری از کلاس فیزیکی                                                                            ۱۶۵
چکیده:
برای حل معضلات آموزشی و ارتقاء کارکردهای آن، در کشورهای جهان، تفکر هسته‌های آموزش برای همه را به وجود آورد. در کنفرانس جهانی جامتین تایلند در سال ۱۹۹۰ میلادی چارچوب و شاخص‌های کیفیت نظام‌های آموزشی مشخص گردید. با توجه به عدم وجود تحقیقاتی مبنی بر سنجش کیفیت مقطع ابتدایی در استان ایلام در مقایسه با یک چارچوب بین المللی، محقق برآن شده تا پژوهشی تحت عنوان بررسی کارایی درونی آموزش ابتدایی استان ایلام طی سالهای ۸۴ تا۸۹ در مقایسه با شاخص‌های برنامه ملی آموزش برای همه(E.F.A) انجام دهد. و با دسته بندی و بررسی شاخص‌های مربوطه، میزان تحقق اهداف پیش بینی شده در برنامه استانی آموزش برای همه را مشخص نماید. این پژوهش به لحاظ هدف کاربردی و به لحاظ کنترل متغیر از نوع غیر آزمایشی است. جامعه و نمونه آماری به شیوه سرشماری انتخاب شده و شامل کلیه دانش آموزان مقطع ابتدایی استان در سال ۸۴ تا ۸۹ است. برای تحلیل داده‌ها از روش های آمار توصیفی استفاده شده است.یافته‌های آن نشان می‌دهد که: نرخ‌های قبولی، مردودی، ترک تحصیل، ماندگاری، فارغ‌التحصیلی، میانگین طول تحصیل، نسبت اتلاف، ضریب کارایی، سهم دانش آموزان دخترو سهم دانش آموزان غیرانتفاعی، بهبود یافته است. نرخ رشد دانش آموزان ، سهم دانش آموزان روستایی کاهش و  پوشش ظاهری در مقایسه با میزان پیش بینی در سند برنامه ملی آموزش برای همه طی دوره مذکور بیشتر است که نامطلوب است. مقدار نسبت دانش آموز به معلم، تقریباً برابر با هدف برنامه است. شاخص معلم به کلاس دایر همسو با هدف برنامه است. میزان سطح تحصیلات معلمان از هدف برنامه کمتر است. تراکم دانش آموز در کلاس دایر، کمتر از هدف برنامه بوده،تراکم کالبدی، در طول برنامه بالا بوده و سرانه فضای آموزشی پایین تر از هدف است، ضریب بهره برداری از کلاس فیزیکی برابر با هدف برنامه است.
کلید واژه ( کارایی درونی، برنامه ملی آموزش برای همه)
 
 
 
 
 
 
 
 
 
فصل اول
طرح تحقیق
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 
 
 
 
 
 
 

  • مقدمه:

عصری که در آن زندگی می‌کنیم عصر دگرگونی‌های متعدد و متنوع و عرصه‌ی خرد ورزی و پویایی اندیشه‌هایی است که بتوانند راه روشن گسترش و شکوفایی را فراهم آورند و تصویری گویا از آینده‌ی درخشان علم و دانش عرضه نمایند. لازمه این تلاش، تربیت انسان‌هایی است که خود به خوبی محیط پیرامونشان را بشناسند و با رویکردهای علمی روز آشنا باشند. که در این راستا آموزش و پرورش نقش خود را به عنوان عامل اساسی در سرشتن آینده افراد ایفا نموده است. زیرا آموزش و پرورش باید انسان‌ها را برای همساز شدن با تغییر و تبدیل، این خصیصه بارز هزاره‌ی سوم آماده سازد. دست یابی به آموزش و کیفیت بخشی به آن، آموزش در همه‌ی مکان‌ها و زمان‌ها و حفظ محیط زیست، بهداشت، دموکراسی، حقوق بشر و خلاصه دست یابی به حقوق انسانی همه‌ی افراد به ویژه در کشورهای عقب نگه داشته شده و در حال توسعه، سازمان بین المللی یونسکو را بر آن داشته است تا برنامه‌ی ملی آموزش برای همه [۱] را برای دستیابی انسان‌ها به موارد یاد شده تدارک ببیند و از طریق تعهدات جهانی حکومت‌ها را ملزم به تلاش در راستای این اهداف نماید.
مقطع ابتدایی پایه و شالوده‌ی نظام آموزش عمومی کشور است و افراد تحت تعلیم این مقطع در آینده کشور تاثیر شگرف خواهند داشت. در برنامه ملی آموزش برای همه، نیز اساس و مبنای برخورداری از سواد، تکمیل تحصیلات این مقطع برای افراد می‌باشد. لذا بررسی کارایی آن نیز خالی از اهمیت نخواهد بود.و تحقیق در این زمینه نتایج ذیل را درپی خواهد داشت  :
۱- نمایان ساختن جایگاه نظام آموزشی در جهان ۲- کمک کردن به پژوهندگانی که در این باب تمایل به پژوهش دارند، به طوری که به آنان این امکان را می‌دهد که با شناخت و سرعت بیشتری مصالح کار و اطلاعات مورد نیاز خود را فراهم آورند و کار تحقیق را شروع کنند و بر حسب هدف و زمینه‌ی کار، از این اطلاعات بهره گیرند. چه بسا این اطلاعات آنان را از مطالعه‌ی بعضی کتب بی نیاز کند یا به عکس به مطالعه‌ی کتاب‌های دیگر رهنمون سازد و مصالح تازه‌ای در اختیار آن‌ها بگذارد.

  • بیان مسئله:

درجهان امروز، آموزش و پرورش کلید رشد و توسعه‌ی کشورهاست. و این در صورتی محقق خواهد بود که به رشد و توسعه‌ی همه جانبه و از جمله به زیر ساخت‌های آن توجه شود. اولین ساختار رسمی نظام آموزش و پرورش  در کشور ما دوره یا مقطع آموزش ابتدایی می‌باشد. این سطح از آموزش، با توجه به رشد و تربیت و تکوین شخصیت انسان‌ها در دوره کودکی- ۶تا۱۰سالگی- دوره مهمی است( عصاره، ۱۳۸۶).
اهمیت این مقطع آموزشی به عنوان یک خرده سیستم، شناخت موقعیت کنونی، تعیین اهداف و ارزیابی عملکرد آن جهت سنجش موفقیت برنامه‌ها و هم چنین برنامه‌ریزی جهت افزایش اثر بخشی در آینده و کیفیت آموزشی، بر کمتر کسی پوشیده است. لذا در چند سال اخیر، کیفیت آموزشی به طور جدی در اکثر کشورهای در حال توسعه و بسیاری از کشورهای توسعه یافته مورد سؤال واقع شده است. این مسئله فقط دغدغه والدین، معلمان و کارفرمایان نبوده، بلکه سیاست گزاران و برنامه ریزان نیز نگران این مسئله هستند. این عبارت به خوبی نمایان گر مسئله و اهمیت گسترش مطالعات در خصوص کارایی نظام‌های آموزشی است و مشخص می‌سازد که این موضوع به صورت یک مسئله مهم جهانی مطرح است.
نظام آموزش و پرورش به زعم گلابی(۱۳۶۸)، در جوامع امروز به مثابه عامل اصلی و مؤثر در تحولات اقتصادی- اجتماعی وظیفه اساسی خود را بر آموزش و پرورش همه جانبه فرد و شکوفایی و رشد استعدادهای کلیه افراد جامعه و تربیت نیروی کار ماهر و متخصص و انتقال ارزش‌های فرهنگی و علمی و فنی متمرکز نموده است. از جمله اهداف کیفی نظام تعلیم و تربیت از نظر صاحب نظران (محسن پور، ۱۳۸۹)، افزایش کارایی در همه سطوح و انواع آموزش‌ها می‌باشد. پس لازم است اطلاعات و داده‌ها در این خصوص فراهم گردد و با ارائه تصویری روشن و واضح از وضع موجود نظام آموزشی، با بهره گرفتن از شاخص‌ها و معیارهای مربوط به تهیه یک برنامه توسعه، و گذراندن وضع موجود و رسیدن به وضع مطلوب اقدام کرد. با توجه به این که نظام آموزش و پرورش خیل کثیری از جمعیت کل کشور را زیر پوشش قرار می‌دهد، بدون برنامه ریزی نمی‌تواند از کارایی درونی و بیرونی برخوردار شود و در جهت بهبود بخشیدن به فعالیت‌هایش گام بردارد. از این رو به کارگیری شیوه‌های برنامه‌ریزی (مشاوران یونسکو،۱۳۷۹) امری اجتناب ناپذیر است. در این اثنا ارزیابی کارایی درونی، یکی از شیوه‌های برنامه‌ریزی است، که از طریق گردآوری داده‌های نرم و سخت در باره اثربخشی آن چه برنامه ریزی کرده‌اند، قضاوت می‌کند. آن چه باید تغییرکند و آن چه باید ادامه یابد، را مشخص می‌کند( کافمن[۲] وهمکاران، ۱۳۸۷).
مشاوران یونسکو(۱۳۷۹)، کارایی را اصطلاحی دانسته‌اند که برای توصیف داده‌ها و ستاده‌ها به کار می‌رود و اساسا” با توجه به بازده حاصل از یک نظام در مقایسه با درون داد آن محاسبه می‌شود. در تحلیل‌های نظام آموزشی علاوه بر جنبه کمّی باید جنبه‌های کیفی از جمله نحوه یادگیری و موفقیت دانش آموزان در درون نظام باید مد نظر قرار گیرد که تلفیق این دو« کارآیی درونی نظام» نامیده می‌شود. از آن جا که نظام آموزشی اهداف کوتاه مدت و بلند مدت دارد، کارایی نظام آموزشی از نظر درونی و برونی مطرح می‌شود. کارایی درونی نظام آموزشی طی سال و در پایان مقطع آموزشی و با توجه به اهداف تعیین شده مشخص می‌شود و منظور از کارایی درونی این است که دریابیم با توجه به امکانات، منابع و مدت زمانی که برای تحصیل دانش آموزان در هر پایه تحصیلی در نظر گرفته شده است، نحوه‌ی عبور دانش آموزان به چه صورت است، و از لحاظ اقتصادی چه تاثیری بر بازده نظام آموزشی دارد. برای سنجش کارایی نظام آموزشی از شاخص‌های گوناگون استفاده می‌شود. صراف اسماعیلی(۱۳۷۱)، شاخص را میزانی می‌داند که اگر در تصمیم گیری، برنامه ریزی، اجرا، نظارت و ارزشیابی مورد توجه قرار نگیرد باعث از هم پاشیدگی برنامه ریزی می‌گردد.
با وجود پیشرفت‌هایی که نظام‌های آموزشی در دهه‌های پایانی قرن بیستم در توسعه فعالیت‌هایشان و تحت پوشش بردن لازم التعلیم‌ها و واجدین شرایط استفاده از خدمات آموزشی داشته‌اند، شاخص‌ها یا نشانگرهایی که حاکی از عملکرد فعالیت‌های آموزشی می‌باشند، در حوزه‌های برابری فرصت‌های دستیابی به آموزش، وضعیت سواد، کیفیت آموزش، آموزش‌های مادام العمرو. وضعیت نگران کننده‌ای را به ویژه در کشورهای در حال توسعه نشان می‌دهند. آسیب شناسی نظام‌های آموزشی( موسوی، ۱۳۸۳) به منظور بررسی عوامل به وجود آورنده‌ی این وضعیت حاکی از آن است که مهم‌ترین عامل، حاشیه‌ای شدن فعالیت‌های آموزشی در مقایسه با فعالیت‌های اقتصادی و صنعتی است. هم چنین ایجاد تغییرات قابل توجه در نشانگرهای آموزشی(حتی در کشورهای توسعه یافته) نیز مستلزم تغییر برخی زیر ساخت‌های عملکردی نظام‌های آموزشی و فعالیت‌های مربوط به آن می‌باشد.
بدین ترتیب عمده کردن مسائل آموزش و پرورش و ضرورت بسیج امکانات عمومی یک کشور برای حل معضلات آموزشی و ارتقاء کارکردهای آن، تفکرایجاد هسته‌های آموزش برای همه را به وجود آورد و تمامی کشورهای عضو یونسکو متعهد شدند تا در زمینه توجه به گروه‌های هدف، فعالیت‌های آموزشی و ارتقاء کیفیت فعالیت‌ها همکاری نمایند. براین اساس کنفرانس آموزش برای همه در سال  ۱۳۶۹ (۱۹۹۰میلادی) در جامتین تایلند به همت پنج سازمان بین المللی یونسکو[۳]، یونیسف[۴]، صندوق جمعیت سازمان ملل[۵]، بانک جهانی[۶] و برنامه عمران ملل متحد[۷] با هدف گسترش سواد در جهان، افزایش فرصت‌های یادگیری برای همگان و بهبود کیفیت یادگیری برگزار شد و شاخص‌هایی نیز برای آن تعیین گردید. سپس در اردیبهشت ۱۳۷۹ مصادف با۲۰۰۰ میلادی در داکارسنگال، سران و وزیران آموزش و پرورش کشورها، جملگی متعهد شدند که با بسیج تمامی توان خود، در راه دست یابی به اهداف این اعلامیه بکوشند و تا سال ۱۳۹۴(۲۰۱۵میلادی) تمامی مفاد آن را در کشورهای خود جامه‌ی عمل بپوشانند (سند ملی آموزش برای همه،۸۳).
 

  • اهمیت و ضرورت تحقیق:

مهمترین عامل از میان عوامل متعدد توسعه منابع انسانی، آموزش است زیرا، بر سایر عوامل نیز تاثیر فراوان دارد. ژاک هلک[۸](۱۳۷۱) در این باره می‌گوید: منابع نیرو با یکدیگر مرتبط بوده و به هم وابسته‌اند. اما، آموزش شالوده و بنیان سایر منابع شمرده می‌شود، و عامل اساسی در بهبود تغذیه و بهداشت، حفظ محیط زیستی با کیفیت بالا، بهبود ذخیره نیروی کار و حفظ و ارتقای مسئولیت پذیری، توسعه سیاسی و اقتصادی است.
امروزه آموزش و پرورش به عنوان یکی از سیستم‌های جامعه و متولی اصلی امر آموزش، نقش مهمی در فرآیند توسعه دارد، و با توجه به سرمایه گذاری در آموزش و پرورش انتظار می‌رود دانش آموزانی که وارد یک مقطع تحصیلی می‌شوند بدون تاخیر طی یک زمان معین آن دوره را با موفقیت به پایان برسانند. اما این آرزو هیچ گاه صد در صد محقق نشده و تعداد زیادی از دانش آموزان قبل از اتمام دوره دچار افت، مردودی و یا شکست تحصیلی می‌شوند که وقوع هر یک از موارد ذکر شده خسارت اقتصادی عظیمی برای کشورهاست. لذا سازمان تربیتی علمی و فرهنگی ملل متحد( یونسکو) از همان اوان تاسیس، کوشش‌هایی را در جهت تعمیم آموزش و پرورش و ریشه کنی بی سوادی در کشورهای در حال توسعه آغاز نمود و با ارائه کمک‌های فنی و مشورتی به کشورها و برگزار ی کنفرانس‌ها و دوره‌های کار آموزی، زمینه‌ی استفاده از فنون و روش‌های برنامه ریزی در کشورهای مختلف را فراهم نمود که برنامه‌ی ملی آموزش برای همه از این نمونه است. اجرای برنامه ملی آموزش برای همه باعث برنامه ریزی برای یک مشارکت فراگیر در کشور می‌گردد که علت بسیاری از تحولات مثبت در کشور، همگام با سایر کشورهای هدف خواهد شد. و به تبع آن حساسیت مسئولان و برنامه ریزان ارشد چه در سطح ملی و چه در استان‌ها را برانگیخته و به جذب بودجه کلان جهت صرف در مدارس منجر خواهد شد. و در قدمی فراتر جایگاه نظام آموزشی کشور را در بین نظام‌های آموزشی کشورهای جهان مشخص می‌سازد. فقدان چنین برنامه‌ی منسجمی باعث می‌شود که سه شاخص عمده یعنی سواد آموزی و پوشش تحصیلی و سهم دختران در مناطق مختلف کشور افت نموده و رتبه‌ی کشور را نیز در مقایسه با کشورهای دیگر دچار افت نماید. لذا بررسی کارایی مقاطع مختلف تحصیلی( در این پژوهش مقطع ابتدایی) آن هم در مقایسه با شاخص های یک برنامه بین المللی ودر استان محرومی همانند ایلام که چنین تحقیقاتی کمتر در آن صورت گرفته است، ضروری به نظر می‌رسد. تا با تشخیص کم و کاستی‌های این مقطع از نظام آموزشی، مسئولان از کارایی و میزان شاخص‌های آن اطلاع دقیق یافته و در جهت بهبود وضع موجود و رفع موانع به برنامه ریزی بپردازند.

  • اهداف پژوهش

۱-۴-۱) هدف اصلی پژوهش:
هدف اصلی این پژوهش، بررسی کارایی درونی مقطع آموزش ابتدایی استان ایلام طی سال‌های ۱۳۸۴ تا ۱۳۸۹ در مقایسه با اهداف پیش بینی شده در سند استانی برنامه ملی آموزش برای همه می‌باشد. در همین رابطه اهداف دیگری نیز مد نظر است که به اختصار بدین شرحند:
۱-۴-۲) اهداف جزئی پژوهش:
الف) تعیین میزان شاخص‌های نتایج امتحانات( نرخ قبولی، مردودی و ترک تحصیل) مقطع ابتدایی آموزش و پرورش استان ایلام و مقایسه آن‌ها با اهداف برنامه ملی آموزش برای همه استان طی دوره مورد نظر.
ب) تعیین میزان شاخص‌های جریان دانش آموزی (نرخ ماندگاری، نرخ فارغ‌التحصیلی، میانگین طول تحصیل، نسبت اتلاف و ضریب کارایی) مقطع ابتدایی آموزش و پرورش استان ایلام و انطباق میزان آن‌ها با پیش بینی های برنامه ملی آموزش برای همه در این شاخص‌ها طی دوره مورد بررسی.
ج) تعیین میزان شاخص‌های ترکیب دانش آموزی (نرخ رشد دانش آموزان، سهم دانش آموزان دختر و پسر، سهم دانش آموزان شهری و روستایی، سهم دانش آموزان غیر انتفاعی) مقطع ابتدایی آموزش و پرورش استان ایلام و مقایسه آن‌ها با اهداف برنامه ملی آموزش برای همه استان، طی دوره مورد نظر.
د) برآورد میزان شاخص پوشش تحصیلی ظاهری ( پوشش ظاهری) مقطع ابتدایی استان ایلام و مقایسه آن با میزان پیش بینی شده در سند برنامه ملی آموزش برای همه طی دوره مذکور.
هـ) تعیین میزان شاخص‌های منابع انسانی( نسبت دانش آموز به معلم، معلم به کلاس دایر و میزان سطح تحصیلات معلمان) مدارس مقطع ابتدایی آموزش و پرورش استان ایلام و مقایسه آن‌ها با میزان پیش بینی‌های برنامه ملی آموزش برای همه در استان طی دوره مورد بررسی.
ی) تعیین میزان شاخص‌های فضای آموزشی(تراکم دانش آموز در کلاس دایر، تراکم کالبدی، سرانه فضای آموزشی و ضریب بهره برداری از کلاس فیزیکی) مقطع آموزش ابتدایی آموزش و پرورش استان ایلام و مقایسه آن‌ها بامیزان پیش بینی شده این شاخص‌ها در برنامه ملی آموزش برای همه استان طی دوره مورد بررسی.
۱-۵) سؤالات پژوهش:

  • میزان نرخ قبولی مقطع ابتدایی آموزش و پرورش استان ایلام در مقایسه با نسبت پیش بینی شده در برنامه ملی آموزش برای همه استان طی دوره مورد نظرچگونه است؟
  • میزان نرخ مردودی مقطع ابتدایی آموزش و پرورش استان ایلام در مقایسه با نسبت پیش بینی شده در برنامه ملی آموزش برای همه استان طی دوره مورد نظرچگونه است؟
  • میزان نرخ ترک تحصیل مقطع ابتدایی آموزش و پرورش استان ایلام در مقایسه با نسبت پیش بینی شده در برنامه ملی آموزش برای همه استان طی دوره مورد نظرچگونه است؟
  • میزان نرخ ماندگاری مقطع ابتدایی آموزش و پرورش استان ایلام در مقایسه با نسبت پیش بینی شده در برنامه ملی آموزش برای همه استان طی دوره مورد نظرچگونه است؟
  • میزان نرخ فارغ التحصیلی پایه پنجم مقطع ابتدایی آموزش و پرورش استان ایلام در مقایسه با نسبت پیش بینی شده در برنامه ملی آموزش برای همه استان طی دوره مورد نظرچگونه است؟
  • میزان نرخ میانگین طول تحصیل مقطع ابتدایی آموزش و پرورش استان ایلام در مقایسه با نسبت پیش بینی شده در برنامه ملی آموزش برای همه استان طی دوره مورد نظرچگونه است؟
  • میزان نسبت اتلاف مقطع ابتدایی آموزش و پرورش استان ایلام در مقایسه با نسبت پیش بینی شده در برنامه ملی آموزش برای همه استان طی دوره مورد نظرچگونه است؟
  • میزان نرخ ضریب کارایی مقطع ابتدایی آموزش و پرورش استان ایلام در مقایسه با نسبت پیش بینی شده در برنامه ملی آموزش برای همه استان طی دوره مورد نظرچگونه است؟
  • میزان نرخ رشد دانش آموزان مقطع ابتدایی آموزش و پرورش استان ایلام در مقایسه با نسبت پیش بینی شده در برنامه ملی آموزش برای همه استان طی دوره مورد نظرچگونه است؟
  • میزان نرخ سهم دانش آموزان به تفکیک پسر و دختر مقطع ابتدایی آموزش و پرورش استان ایلام در مقایسه با نسبت پیش بینی شده در برنامه ملی آموزش برای همه استان طی دوره مورد نظرچگونه است؟
  • میزان نرخ سهم دانش آموزان روستایی مقطع ابتدایی آموزش و پرورش استان ایلام در مقایسه با نسبت پیش بینی شده در برنامه ملی آموزش برای همه استان طی دوره مورد نظرچگونه است؟
  • میزان نرخ سهم دانش آموزان غیر انتفاعی مقطع ابتدایی آموزش و پرورش استان ایلام در مقایسه با نسبت پیش بینی شده در برنامه ملی آموزش برای همه استان طی دوره مورد نظرچگونه است؟
  • میزان نرخ پوشش ظاهری تحصیلی مقطع ابتدایی آموزش و پرورش استان ایلام در مقایسه با نسبت پیش بینی شده در برنامه ملی آموزش برای همه استان طی دوره مورد نظرچگونه است؟
  • میزان نرخ نسبت دانش آموز به معلم مقطع ابتدایی آموزش و پرورش استان ایلام در مقایسه با نسبت پیش بینی شده در برنامه ملی آموزش برای همه استان طی دوره مورد نظرچگونه است؟
  • میزان نرخ نسبت معلم به کلاس دایرمقطع ابتدایی آموزش و پرورش استان ایلام در مقایسه با نسبت پیش بینی شده در برنامه ملی آموزش برای همه استان طی دوره مورد نظرچگونه است؟
  • میزان نرخ سطح تحصیلات معلمان مقطع ابتدایی آموزش و پرورش استان ایلام در مقایسه با نسبت پیش بینی شده در برنامه ملی آموزش برای همه استان طی دوره مورد نظرچگونه است؟
  • میزان نرخ تراکم دانش آموز در کلاس دایر مقطع ابتدایی آموزش و پرورش استان ایلام در مقایسه با نسبت پیش بینی شده در برنامه ملی آموزش برای همه استان طی دوره مورد نظرچگونه است؟
  • میزان نرخ تراکم کالبدی مقطع ابتدایی آموزش و پرورش استان ایلام در مقایسه با نسبت پیش بینی شده در برنامه ملی آموزش برای همه استان طی دوره مورد نظرچگونه است؟
  • میزان نرخ سرانه فضای آموزشی مقطع ابتدایی آموزش وپرورش استان ایلام در مقایسه با نسبت پیش بینی شده در برنامه ملی آموزش برای همه استان طی دوره مورد نظرچگونه است؟
  • میزان نرخ ضریب بهره برداری از کلاس فیزیکی مقطع ابتدایی آموزش و پرورش استان ایلام در مقایسه با نسبت پیش بینی شده در برنامه ملی آموزش برای همه استان طی دوره مورد نظرچگونه است؟

۱-۶) فرضیات پژوهش:
فرضیه۱: بین شاخص‌های نرخ جریان دانش آموزی (نرخ ارتقا، نرخ مردودی و نرخ ترک تحصیل) در دانش آموزان دختر و دانش آموزان پسر تفاوت معنی داری وجود دارد.
فرضیه۲: بین شاخص‌های نسبت اتلاف و ضریب کارایی در دانش آموزان دختر و دانش آموزان پسر تفاوت معنی داری وجود دارد.
فرضیه۳: بین شاخص درصد فارغ التحصیلی در دانش آموزان دختر و دانش آموزان پسر تفاوت معنی داری وجود دارد.
فرضیه۴: بین شاخص درصد رشد مقطع ابتدایی آموزش و پرورش استان ایلام و میزان پیش بینی شده این شاخص در برنامه ایفا استان طی دوره مورد بررسی تفاوت معناداری وجود دارد.
فرضیه۵: بین شاخص‌های ترکیب دانش آموزی (سهم دانش آموز دختر و سهم دانش آموز غیر انتفاعی) مقطع ابتدایی آموزش و پرورش استان ایلام و میزان پیش بینی شده این شاخص در برنامه ایفا استان طی دوره مورد بررسی تفاوت معناداری وجود دارد.
فرضیه۶: بین شاخص سهم دانش آموز روستایی مقطع ابتدایی آموزش و پرورش استان ایلام و میزان پیش بینی شده این شاخص در برنامه ایفا استان طی دوره مورد بررسی تفاوت معناداری وجود دارد.
فرضیه۷: بین شاخص پوشش ظاهری تحصیلی مقطع ابتدایی آموزش و پرورش استان ایلام و میزان پیش بینی شده این شاخص در برنامه ایفا استان طی دوره مورد بررسی تفاوت معناداری وجود دارد.
فرضیه۸: بین شاخص میانگین نسبت دانش آموز به معلم  مقطع ابتدایی آموزش و پرورش استان ایلام و میزان پیش بینی شده این شاخص در برنامه ایفا استان طی دوره مورد بررسی تفاوت معناداری وجود دارد.
فرضیه۹: بین شاخص میانگین تحصیلات معلمان مقطع ابتدایی آموزش و پرورش استان ایلام و میزان پیش بینی شده این شاخص در برنامه ایفا استان طی دوره مورد بررسی تفاوت معناداری وجود دارد.
فرضیه۱۰: بین شاخص‌های تراکم دانش آموز در کلاس دایر و ضریب بهره برداری از کلاس فیزیکی مقطع ابتدایی آموزش و پرورش استان ایلام و میزان پیش بینی شده این شاخص در برنامه  ایفا استان طی دوره مورد بررسی تفاوت معناداری وجود دارد.
فرضیه۱۱: بین شاخص سرانه فضای آموزشی مقطع ابتدایی آموزش و پرورش استان ایلام و میزان پیش بینی شده این شاخص در برنامه ایفا استان طی دوره مورد بررسی تفاوت معناداری وجود دارد.

  1. Education for all
  2. Kafman&Herman

[۳]. Uonesco

  1. Unicef

۳.United nations population fund (  UNPF  )
۴.World bank
۵.United nations development programme
[۸]. Hallak jak
تعداد صفحه :۲۵۷
قیمت :۳۷۵۰۰ تومان

بلافاصله پس از پرداخت ، لینک دانلود فایل در اختیار شما قرار می گیرد

و در ضمن فایل خریداری شده به ایمیل شما ارسال می شود.

پشتیبانی سایت  [email protected]

پایان نامه – بررسی برنامه درسی یاد گرفته شده بهداشت فردی (بهداشت تغذیه، بهداشت دوران قاعدگی) در دبیرستان‌های دخترانه استان ایلام

 پایان نامه رشته علوم تربیتی

دانشگاه آزاد اسلامی

عنوان

– بررسی برنامه درسی یاد گرفته شده بهداشت فردی (بهداشت تغذیه، بهداشت دوران قاعدگی) در دبیرستان‌های دخترانه استان ایلام

 

 

چکیده

پژوهش حاضر با عنوان برنامه درسی یاد گرفته شده بهداشت فردی ( تغذیه، دوران قاعدگی) در دبیرستانهای دخترانه استان ایلام انجام گردیده است. در این پژوهش از روش تحقیق زمینه یابی و نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای استفاده شده است، سپس پرسشنامه ۴۶ گویه ای محقق ساخته با طیف ۲ تا ۶ گزینه ای بر روی آزمودنی ها اجرا شد. به منظور تحلیل داده های به دست آمده از آمار توصیفی (توزیع فراوانی، درصد، میانگین و انحراف استاندارد) و از آماراستنباطی( t تک گروهی، خی دو و کروسکال – والیس ) استفاده گردید. نتایج آزمون t نشان داد که میزان آگاهی دانش آموزان در حوزه بهداشت تغذیه نامطلوب و در بهداشت دوران قاعدگی مطلوب است، همچنین نتایج این آزمون در حوزه نگرش نشان داد که نگرش آزمودنیها در حوزه بهداشت تغذیه نسبتاً مطلوب و در حوزه بهداشت دوران قاعدگی نامطلوب است، نتایج آزمون t در حوزه عملکرد نشان داد که عملکرد دانش آموزان در حوزه بهداشت تغذیه نامطلوب و در حوزه بهداشت دوران قاعدگی نسبتاً مطلوب است.

نتایج بدست آمده از آزمون کروسکال- والیس نشان داد که در بهداشت تغذیه و بهداشت دوران قاعدگی در حوزه های دانش، نگرش و عملکرد به تفکیک رشته تحصیلی تفاوت معناداری وجود ندارد. در بهداشت تغذیه نیز تفاوتی به تفکیک پایه تحصیلی وجود ندارد. در زمینه بهداشت دوران قاعدگی در حوزه دانش تفاوتی مشاهده نشد اما در دو حوزه نگرش و عملکرد به تفکیک پایه تحصیلی تفاوت وجود دارد.

واژگان کلیدی: برنامه درسی یاد گرفته شده- بهداشت فردی – تغذیه – قاعدگی

 

فهرست مطالبعنوان                                                                                                                                           صفحه                                                                                                                                                                                      

چکیده

فصل۱: کلیات پژوهش

۱-۱- مقدمه۲

۱-۲- بیان مسئله.۴

۱-۳- ضرورت پژوهش۹

۱-۴- اهداف پژوهش۱۴

۱-۵- سؤالات پژوهش۱۵

۱-۶- تعاریف نظری و عملیاتی واژه ها و اصطلاحات۱۶

 

فصل ۲: ادبیات و پیشینه پژوهش

۲-۱- مقدمه.۱۸

۲-۲- برنامه درسی

۲-۲-۱- مفهوم و ماهیت برنامه درسی.۱۹

۲-۲-۲- سطوح برنامه درسی۲۴

۲-۳- ویژگیها و خصوصیات دانش آموزان دوره متوسطه.۳۳

۲-۴- اهداف آموزش و پرورش متوسطه۳۵

۲-۵- طبقه بندی هدفهای آموزشی۳۷

۲-۶- یادگیری

۲-۶-۱- تعریف یادگیری۴۴

۲-۷-  نگاهی تاریخی به سلامت و بیماری۴۷

۲-۸- تعریف بهداشت.۴۹

۲-۹- طیف سلامت- بیماری۵۰

۲-۱۰- اهمیت برنامه ریزی در بهداشت۵۲

 

۲-۱۱- ضرورت و اهمیت آموزش بهداشت در جامعه و مدرسه۵۵

۲-۱۲- عوامل تعیین کننده رفتارهای بهداشتی۵۸

۲-۱۳- عوامل مؤثر در آموزش بهداشت.۶۲

۲-۱۴- تغذیه

۲-۱۴-۱- اهمیت تغذیه در بهداشت و سلامتی۶۴

۲-۱۴-۲- نیازهای تغذیه ای نوجوانان۶۸

۲-۱۴-۳- ویژگی های رفتارهای غذایی نوجوانان.۷۱

۲-۱۴-۴- عوامل مؤثر در ایجاد عادات غذایی.۷۲

۲-۱۴-۵- اختلال های خوردن نوجوانان۷۴

۲-۱۴-۶- عوارض شایع تغذیه در کودکان و نوجوانان .۷۶

۲-۱۴-۷- اهمیت تغذیه در تعلیم و تربیت و یادگیری.۷۷

۲-۱۵- بررسی مسائل مربوط به قاعدگی و بهداشت این دوران

۲-۱۵-۱- تعریف قاعدگی۸۰

۲-۱۵-۲- توضیحات در زمینه قاعدگی۸۰

۲-۱۵-۳- فرهنگ جامعه و بهداشت دوران قاعدگی۸۱

۲-۱۵-۴- عوامل مؤثر بر تشدید مشکلات دختران در دوران قاعدگی .۸۳

۲-۱۵-۵- مراقبتهای بهداشتی دوران قاعدگی ۸۴

۲-۱۶- پیشینه پژوهشهای انجام شده

۲-۱۶-۱- پژوهشهای مربوط به داخل کشور.۸۷

۲-۱۶-۲- پژوهشهای مربوط به خارج کشور.۹۳

۲-۱۷- جمع بندی.۹۶

 

فصل ۳: روش پژوهش

۳-۱- مقدمه.۹۸

۳-۲- روش انجام پژوهش.۹۹

۳-۳- جامعه آماری پژوهش۹۹

۳-۴- نمونه و روش نمونه گیری.۱۰۰

۳-۵- روش و ابزار جمع آوری اطلاعات پژوهش.۱۰۱

۳-۶- روش تجزیه و تحلیل اطلاعات.۱۰۳

 

فصل ۴: یافته های پژوهش

۴-۱- مقدمه.۱۰۶

۴-۲- شاخص های توصیفی.۱۰۷

۴-۳- شاخص های استنباطی۱۰۹

 فصل ۵: بحث و نتیجه گیری

۵-۱- مقدمه۱۴۰

۵-۲- نتیجه گیری.۱۴۱

۵-۳- بحث.۱۴۶

۵-۴- پیشنهادها

۵-۴-۱- پیشنهادهای اجرایی.۱۵۳

۵-۴-۲-  پیشنهادهای پژوهشی.۱۵۳

۵-۵- محدودیت ها۱۵۴

منابع

منابع فارسی

منابع لاتین

پیوست

پرسشنامه

چکیده لاتین

 


– مقدمه

در دنیای امروز داشتن مسأله جزئی از زندگی فردی و اجتماعی انسانها محسوب می شود (پروند، ۱۳۸۵: ۴۸). و جهان سرشار از مسائلی است که نیازمند راه حلهای جدید است (جویس، کالهون و هاپکینز[۱]، ترجمه مهر محمدی و عابدی، ۱۳۸۵: ۱۱۸). و انسان از بدو تولد تا آخرین لحظات حیات با مسائل مختلفی مواجه می شود. بعضی از این مسائل را فرد خود بوجود می آورد و معمولاً خود نیز قادر به حل و فصل بعضی از آنهاست و بعضی از مسائل دیگر را جامعه و زندگی اجتماعی برای او بوجود می آورد که فرد به تنهائی قادر به حل و فصل آنها نیست. پیشرفت و تحولات صنعت و تکنولوژی همراه با دست آوردهای رفاهی اش مسائل و مشکلات تازه ای برای انسان امروز و فردا بوجود آورده است (پروند، ۱۳۸۵: ۴۸). این پیشرفتها در حوزه سلامت و مسائل بهداشتی نیز علاوه بر رفاه، گاه پدید آورنده مشکلاتی همچون بیماری های نوپدید، بیماری های جنسی، رفتارهای تغذیه ای غلط و عادات غیر بهداشتی در بین نوجوانان، تولد نوزادان با وزن کم و مشکلات و بیماری هایی است که گریبانگیر این خانواده ها و کودک نه تنها در ایام کودکی بلکه در نوجوانی و بزرگسالی خواهد شد، از آنجایی که سلامت جسمی، روحی و اجتماعی هر یک از افراد جامعه به عنوان مهمترین سرمایه شمرده می شود ( ایرانپور، ۱۳۸۱: ۱)، و یکی از ارکان پیشرفت و توسعه اجتماعی و اقتصادی هر کشور، داشتن نیروی انسانی سالم و کارآمد است، آموزش و پرورش نیروهای انسانی سالم، به ویژه کودکان و نوجوانان در هر کشور از اولویت و اهمیت خاصی برخوردار است ( صادقی، ۱۳۷۰: ۱)، می توان گفت که این مهم بیشتر از هر نهادی از عهده نهاد تعلیم و تربیت بر می آید زیرا نظام های آموزشی از مهم ترین و زیربنایی ترین نظام های هر کشور برای تربیت سرمایه های انسانی و توسعه همه جانبه و پایدار محسوب می شوند (علیخانی، ۱۳۸۳: ۲).  بخشی از جمعیت نظام های آموزشی را نوجوانان تشکیل می دهند و در اهمیت این دوران می توان گفت: نوجوانی یکی از مهمترین و پرارزش ترین دوران زندگی هر فرد است زیرا سرآغاز تحولات و دگرگونیهای جسمی، روانی و حضور در فعالیت های اجتماعی برای آنان است، این دوران، زیربنا و جهت دهنده دوره های بعدی زندگی در بزرگسالی و سالمندی است (احمدی، ۱۳۷۶: ۲-۱). بسیاری از رفتارهای ناسالم بهداشتی که در بزرگسالی ظاهر می شوند در سالهای اولیه زندگی یا در دوران نوجوانی شکل می گیرند، آموزش رفتارهای بهداشتی مثبت در سنین نوجوانی در مقابل تغییر رفتارهای بهداشتی در دوران بزرگسالی، هزینه کمتری بدنبال دارد و کیفیت زندگی نیز در مراحل بعدی از طریق کاهش بیماری و پیشرفتهای خود مراقبتی به میزان زیادی افزایش می یابد (ایرانپور، ۱۳۸۱: ۲). توجه به بهداشت دختران به ویژه در این دوران از اهمیت ویژه ای برخوردار است، این دوران زمان اکتساب قدرت باروری است، زمانی است که تغییرات دینامیک در مغز و غدد باعث تغییرات جسمانی، روحی و رفتاری فرد شده و برنامه باروری وی پی ریزی می گردد، بسیاری از مشکلات نازایی، بیماری های عفونی، ازدواجهای ناموفق، حاملگی های مخاطره آمیز، مرگ و میر و معلولیتها از این دوران نشأت می گیرند (احمدی، ۱۳۷۶: ۲). علاوه بر مسائل ذکر شده دختران نوجوان به علت مشکلات تغذیه ای و دریافت ناکافی آهن از طریق رژیم غذایی جزء گروه های آسیب پذیرند که بخش عمده ای از مبتلایان به فقر آهن و کم خونی ناشی از آنرا تشکیل می دهند (حیدرنیا و همکاران، ۱۳۸۱: ۳۳). سوء تغذیه عامل اصلی ضعف و ناتوانی جسمی نوجوانان می باشد، کودکان و نوجوانان مبتلا به سوء تغذیه ضمن ناتوانی جسمی، آمادگی کافی برای آموزش گرفتن و استفاده از امکانات را ندارند (رجایی و همکاران، ۱۳۸۰: ۱۲۸). با توجه به نکات ذکر شده و با عنایت به اینکه دقت در بهداشت دختران تأثیر مستقیمی بر خانواده و کودکان آنها و جامعه خواهد داشت، مطالعاتی در این باب و بررسی آگاهی، دانش و عملکرد دختران نوجوان اطلاعاتی بدست می دهد تا بر اساس آن برنامه های آموزشی، رسانه ها و نهاد تعلیم و تربیت نقاط قوت خود را تقویت و نقاط ضعف برنامه های خود را اصلاح نمایند و این به بهتر زیستن حال و آینده شخص کمک می نماید (پویه، ۱۳۷۵: ۱). زیرا برنامه های صحیح می توانند سبب ایجاد دانش در فرد شوند (ایرانپور، ۱۳۸۱: ۵). ایجاد دانش و حساسیت در دانش آموزان نسبت به رشد خود در زمینه های گوناگون به نظر می رسد برای مقابله با رشد نابسامانی های فردی و اجتماعی در آنها مفید واقع شود اما این به تنهایی کافی نمی باشد زیرا گاه دانش آموزان از طریق محتواهای آموزشی به آگاهی در خور توجهی می رسند، اما این آگاهی تغییری در رفتار آنها ایجاد نمی کند، دلیل این مطلب روشن است زیرا طبیعت انسان طوری است که برای انجام عملی نیاز به سه رکن شناخت، مهارت و شور و شوق دارد، به عبارتی زمانی که عوامل شناختی، عاطفی و عوامل مهارتی در کنار هم قرار می گیرند باعث انجام عملی می شود (تیموری، ۱۳۸۲: ۴-۳). بنابراین در این امر، بررسی هر سه وجه شناخت، نگرش و عملکرد افراد مهم می باشد.

این پژوهش نیز به علت اهمیت این مسئله به بررسی هر سه رکن آگاهی، نگرش و عملکرد دانش آموزان دختر مقطع متوسطه در دو حوزه بهداشت تغذیه و بهداشت دوران قاعدگی پرداخته است.

۱-۲- بیان مسأله

آنچه طراحان و برنامه ریزان درسی برای رشد و تربیت فراگیران طراحی و برنامه ریزی می کنند‏‎‏‎‍،. برنامه درسی رسمی است، برنامه رسمی هدفهای آموزشی مدون و آشکار دارد و اصول و روش های یاددهی و یادگیری متناسب با هدفها و محتوا تعیین و پیشهاد می شود و در مورد ارزشیابی نیز تصمیم گیری هماهنگی به عمل می آید. پرسش اساسی این است که آیا مجموعه یادگیریهای دانش آموز محدود به برنامه درسی رسمی است؟ آیا می توان عوامل موثر در شکل گیری تجربه ها را تحت کنترل در آورد و جز تأثیر و دخالت برنامه درسی آشکار از تأثیر عوامل دیگر مانع شد؟ چنین چیزی در عمل ناممکن است (ملکی، ۶۴:۱۳۸۸).

فتحی در تقسیم بندی خود به هشت نوع برنامه درسی اشاره کرده است که یکی از آنها، برنامه درسی یاد گرفته شده است، وی این نوع برنامه درسی را به شکل زیر تعریف می کند:

برنامه درسی آموخته شده عبارت است از آنچه که واقعاً بچه ها از کل تجربیات در انتهای یک برنامه درسی معین فرا گرفته اند و این چیزی است که شناسایی و فهم آن به علت تعدد و تکثر متغیرهای اثرگذار بر آن بسیار دشوار و پیچیده است. آن چه که بچه ها واقعاً یاد می گیرند همان چیزی نیست که تجویز، تدریس یا حتی آزمون شده است.

به تصویر کشیدن برداشت و فهم دانش آموزان از برنامه درسی رسمی و پنهان و نحوه ترکیب آموخته ها، مرتبط ساختن آنها با یادگیری قبلی و آنچه که در خارج از محیط مدرسه ( از طریق رسانه های ارتباط جمعی، اینترنت، فعالیت های سیاسی و اجتماعی و .) فرا گرفته اند بسیار دشوار است و حتی نمی توان آن را به کل دانش آموزان تعمیم داد، چه آن که هر یک از یادگیرندگان دارای تجربیات متفاوت، باورهای ایدئولوژیک و نگرش ها و بینش های متفاوت هستند و به همین دلیل از یک درس معین که توسط معلم در کلاس تدریس می شود، معانی و برداشت های متفاوتی خواهند داشت (فتحی واجارگاه، ۱۳۸۸: ۷۱).

در مدارس گروه زیادی از جمعیت به ویژه قشر آسیب پذیر متمرکز هستند که هدف مشترکشان آموزش و یادگیری است، و از این لحاظ در بهترین شرایط سنی و آمادگی جسمی و روحی قرار دارند، و علاوه بر تعلیم پذیری، نقش مهمی در انتقال دانش به خانواده و اجتماع دارند.

علاوه بر این موارد، مدرسه یک نهاد بنیادی در فراهم آوردن توسعه بهداشت کودکان و جامعه می باشد، امروزه بهداشت مدارس یکی از مهمترین و اساسی ترین برنامه های جهانی بهداشت است، بهداشت مدارس شامل یک سلسله فعالیتها و اقدامات مستمر و پیوسته است که هدف آن تشخیص، تأمین، حفظ و ارتقاء سلامت جسمانی، روانی و اجتماعی دانش آموزان و کارکنان مدرسه است.

اهمیت فراگیری مسائل بهداشتی و به تبع آن رعایت آنها در زندگی هر فرد تا بدانجاست که، ماده بیست و پنجم اعلامیه جهانی حقوق بشر که یکی از قدیمی ترین حقوقی است که در قانون اساسی بسیاری از کشورهای جهان آمده است بیان می کند « هر کس حق دارد از استانداردهای کافی زندگی از نظر سلامت و رفاه برای خود و خانواده اش برخوردار باشد» (پرویزی،۱۳۷۵: ۱).

در همین راستا جوان [۲](۱۹۹۰)، نیز در تقسیم بندی خود از مهارتهای زندگی، آن را به سه دسته شامل مهارت های زندگی روزمره، مهارت های اجتماعی شخصی و مهارت های حرفه ای تقسیم نموده است، وی بهداشت و سلامتی را در دسته مهارت های زندگی روزمره قرار داده است (رضایی، ۱۳۸۸: ۳۸).

بایستی به این نکته توجه داشت که رعایت بهداشت یکی از ارکان اساسی حفظ سلامت اجتماعات به ویژه جوامع انسانی است، رعایت بهداشت و اصول سلامتی به عنوان عامل اصلی رفاه کامل جسمی، روانی و اجتماعی مطرح  است که به افراد جامعه، زندگی سالم و دور از بیماری را نوید می دهد، در جامعه با رعایت بهداشت فردی مناسبِ افراد، می توان از بروز بسیاری از بیماری ها پیشگیری کرد (مهرابی توانا و همکاران، ۱۳۸۷: ۲۹۳) .

استانهوپ و لانکستر[۳] (۱۹۸۸) با تأکید بر اهمیت دوران کودکی و نوجوانی می نویسند: احتمالاَ بیش از سایر اقشار جامعه، این قشر از برنامه های ناقص و ناکافی بهداشتی مدارس آسیب می بینند (پرویزی، ۱۳۷۵: ۱).

همانطور که ذکر شد هدف از آموزش کمک به ایجاد یادگیری در دانش آموزان است، اما یادگیری موضوع مشخص و واحدی نیست، به همان نسبت که یادگیریها متنوع هستند، هدفهای آموزشی هم گوناگون اند. هدفهای متعدد آموزشی در سطوح مختلف تحصیلی نیاز به نوعی سازمان و نظم و ترتیب دارد، طبقه بندی هدفهای آموزشی به همین منظور تهیه شده اند. یکی از این طبقه بندیها طبقه بندی بنجامین بلوم است، در این طبقه بندی، هدفهای آموزشی ابتدا به سه دسته کلی با نامهای حوزه  شناختی[۴]، حوزه عاطفی[۵]  و حوزه روانی –حرکتی[۶] تقسیم شده اند، و هر یک از این حوزه ها یا حیطه ها هم شامل تعدادی طبقه است (سیف، ۱۳۸۵: ۱۳۶).

در زمینه این طبقه بندی در بعد مسا یل بهداشتی کنگی می نویسد: دانش و معلومات از جمله عواملی است که در ایجاد سلامتی نقش بسیار مهمی بر عهده دارد. در این رابطه ماهلر(۱۳۶۶) می نویسد: اولین وظیفه مسئولین آموزش بهداشت، ارتقاء سطح آگاهی فردی و اجتماعی افراد جامعه است. زیرا مدرسه مکانی مناسب برای آموزش بهداشت است، دانش آموزان به دانش و مهارتهای کافی، طرز تلقی ها و ارزش هایی که سلامتشان را اعتلا بخشد احتیاج دارند، اگر محیط مدرسه، انتقال دهنده رفتارهای بهداشتی نبوده و منابعی نیز در اختیار نداشته باشد تا بوسیله آن بتواند مهارت های بهداشتی را تمرین نموده، در این صورت آموختن و ارزشیابی مسایل سلامتی و بهداشت بسیار مشکل خواهد بود (کنگی، ۱۳۷۴: ۱۵۳و۲۰). اما نکته مهم دیگری که قابل بحث می باشد این است که علاوه بر آگاهیهایی که مدرسه به دانش آموز می دهد آگاهی ها و گرایشات افراد جامعه نیز می تواند بر رفتارهای بهداشتی دانش آموزان تأثیرگذار باشد که این مسئله وظیفه نهاد آموزش و پرورش را در زمینه رسیدن به سطح مناسبی از حوزه ها (شناختی و.) سنگین تر می سازد. زیرا افزایش آگاهی و ایجاد نگرش مطلوب و تغییر رفتار دانش آموزان می تواند نقش تعیین کننده ای در تحول بهداشت جامعه داشته باشد (پوستفروشان، ۱۳۸۳: ۵-۴).

اما در میان مقاطع تحصیلی، یکی از دوره های مهم، حساس و موثر در زندگی فردی و اجتماعی آدمی دوره متوسطه است. در دوره متوسطه، قدرت یادگیری دانش آموزان به حد اعلای خود می‌رسد و به مرحله ادراک ارزشهای اجتماعی، اقتصادی و معنوی می‌رسند؛ از این رو این دوره در نظام تعلیم و تربیت کشورهای مختلف اهمیت زیادی دارد. دوره متوسطه از لحاظ مبانی فلسفی، زیستی، روانی و اجتماعی دوره بسیار مهمی است، از این رو هر نوع نارسایی و خلل در این دوره مستقیماً بر عملکرد و کیفیت هر دو حلقه آموزش، عمومی و عالی، تأثیر بسزایی خواهد داشت. و بدلیل اهمیت این دوره، برنامه ریزی، سازماندهی، رهبری و هماهنگی همه جانبه ای را برای تحقق اهداف این دوره می طلبد.

بنابراین دوره متوسطه دوره ای است که در آن دانش آموزان گروه سنی چهارده تا هفده یا هجده ساله تحصیل می کنند و به دلیل تنوع برنامه ها و تعدد رشته های تحصیلی فرصت انتخاب دارند.

صافی برخی از ویژگیهای دانش آموزان دوره متوسطه را به شرح ذیل بیان می کند:

۱- پایان یافتن وابستگی شدید به والدین و تمایل به رهایی تدریجی از این وابستگی و داشتن استقلال فردی

۲- افزایش روحیه ارزشگذاری به امور فرهنگی، هنری و علمی

۳- احساس توانایی تأثیرگذاری و ایفای نقشهای مفید اجتماعی و شرکت در زندگی گروهی

۴- پرداختن به قضاوت، سنجش و ارزیابی دوباره اشخاص، اشیاء و پدیده ها و داشتن نوعی شک و تردید در باورها و اعتقادات برای دوباره سازی آنها (صافی،۱۳۸۶ :۹۲-۹۰).

به رده سنی دانش آموزان دوره متوسطه نوجوان اطلاق می شود. نوجوانی همچنین دوران پرتلاطمی است که تغییرات شدید جسمانی، جنسی و روان اجتماعی را در بردارد، نیازهای تغذیه ای آنها افزایش می یابد، روش زندگی آنان که پایه و اساس بیماریهای حال و آینده است تعیین می گردد (عطاءالهی،۱۳۸۴: ۴-۳).

بعد از خانواده، مدرسه مهمترین نقش را در سلامت افراد دارد، دانش آموزان در مدرسه علاوه بر یادگیری مهارت خواندن و نوشتن، دانشها، نگرشها و رفتارهای جدید را می آموزند این رفتارها علاوه بر تأثیر بر سلامت فردی نقش تعیین کننده ای در سلامت خانواده و جامعه دارد. برای توسعه سلامت دانش آموزان و کارکنان مدارس، خانواده ها و افراد جامعه، مدرسه جایگاه ویژه ای دارد (مردانی،۱۳۸۶: ۱). در باب اهمیت رعایت رژیم غذایی درست و صحیح در این سن می توان به این نکته اشاره کرد که، تنها یکی ازعوارض عدم رعایت اصول تغذیه صحیح که بسیار شایع می باشد و به ویژه در بین نوجوانان و دانش آموزان دختر سنین دبیرستانی مشاهده می شود ابتلا به کم خونی فقر آهن است نیاز به آهن در دختران نوجوان به علت رشد و شروع عادت ماهیانه افزایش می یابد و یک رژیم غذایی نامتناسب، دختران نوجوان را سریعاَ در معرض خطر کم خونی ناشی از کمبود آهن قرار می دهد بهبود وضع تغذیه از اقدامات ضروری و مهم در جهت ارتقاء سطح بهداشت عمومی جامعه به شمار می آید برای دستیابی به چنین هدفی نخست لازم است وضع موجود بررسی شود (عبدالهی،۱۳۷۰: ۲-۱).

از آنجایی که دانش آموزان می توانند به عنوان یک گروه منسجم و در دسترس و آموزش پذیر تحت پوشش برنامه های آموزش بهداشت و مراقبتهای بهداشتی قرار گیرند، این در حالی است که حتی بسیاری از مدارس شهری ما در زمینه بهداشت محیط، کنترل های بهداشتی و میزان شیوع بیماریهای واگیر با مشکلات عدیده ای روبرو هستند.

برای ارزیابی صحیح در این مورد نخست باید امکانات و شرایط بهداشتی موجود در سطح جامعه را مورد بررسی قرار داده و سپس سهمی را که از این امکانات به مدارس می رسد تعیین کرد. تأمین بهداشت فردی و اجتماعی تنها مشروط و موکول به تأمین اعتبارات مالی کافی نیست، کمبود نیروی انسانی متخصص، ضعف مدیریتها، عدم هماهنگیها و همکاریهای بین بخشی، فقدان نظام مشخص و اثربخش بهداشتی و درمانی و عوارض مسایل ناخواسته ای چون جنگ از جمله عوامل بازدارنده هستند (اسیری، ۱۳۶۹: ۱).

از آن جایی که در برنامه درسی یاد گرفته شده، درک و تجربه دانش آموزان نیز مهم می باشد و آنچه که دانش آموزان از برنامه درسی می فهمند از دانش آموزی به دانش آموز دیگر متفاوت می باشد و از طرفی بهداشت فردی یکی از مسایلی است که ذهن بسیاری از دانش آموزان را مشغول کرده است و به دلیل عدم ارزشیابی رسمی در این حوزه و تأثیر بسیار مهم تعاملات در تغییر میزان آگاهی ها و وضعیت نگرش و در نهایت شیوه رفتار دانش آموزان و ویژگی خاص دانش آموزان این مقطع، در این پژوهش بر آن شدیم که به برنامه درسی یاد گرفته شده بهداشت فردی دانش آموزان مقطع متوسطه بپردازیم، تا پس از گردآوری اطلاعات به بررسی آگاهی، نگرش و عملکرد دانش آموزان در زمینه بهداشت فردی با تأکید بر دو حوزه بهداشت تغذیه و بهداشت دوران قاعدگی و همچنین به مقایسه پایه ها و رشته های تحصیلی در این موارد بپردازیم .

۱-۳- ضرورت انجام پژوهش

آموزش و پرورش بستری است که با فراهم کردن زمینه ها و عوامل لازم برای به فعلیت رساندن همه استعدادهای بالقوه انسان، زندگی سالم و رضایت بخشی را فراهم می کند. توجه به مسایل و فاکتورهای فیزیکی، بهداشتی، ایمنی و روانی در محیط های آموزشی موثرترین و اساسی ترین عامل رشد طبیعی از نظر جسمی و روانی و فراگیری مطالب در دانش آموزان است، از آنجایی که دانش آموزان جمعیت بزرگی از کشور را شامل می شوند و با توجه به محبوبیت و مقبولیت اجتماعی معلمین و برخورد مستمری که با قشر گسترده دانش آموزان دارند، در صورت آموزش صحیح می توانند نقش مهمی در به حرکت درآوردن دانش آموزان برای موفقیت برنامه های مراقبت بهداشتی و تحقق اهداف آن داشته باشند (بخشی،۱۳۸۲: ۳-۲).

از این جهات ممکن است مدارس دارای کمبود هایی باشند، اما آنچه مهم است میزان یادگیری دانش آموزان است؛ که ممکن است بخشی از آن فارغ از نقش مستقیم مدرسه حاصل شده باشد. سنجش میزان یادگیری دانش آموزان در حوزه بهداشت فردی زمینه لازم برای تصمیم گیری های مناسب را فراهم می کند. بنابراین دستیابی به آموزش صحیح جهت پیشبرد وضع بهداشتی دانش آموزان نیازمند انجام یک بررسی از برنامه یاد گرفته شده بهداشت فردی است. زیرا یکی از اهداف کلی تعلیم و تربیت اسلامی، اهداف زیستی است که یکی از موارد آن آموزش و مراعات بهداشت فردی و جمعی است (شورای تغییر بنیادی نظام آموزش و پرورش، ۱۳۶۷: ۴۸).

با توجه به اینکه کلیه ابعاد زندگی بشر به نوعی آمیخته با مسایل بهداشتی است و فهم آن ها و برگرفتن تجربه های دقیق و علمی لازمه رسیدن به سطحی از سلامتی می باشد، اما دوران نوجوانی دوره پرتلاطمی است که با تغییرات ژرف روانشناختی، زیست شناختی و اجتماعی همراه می باشد، عدم شناخت نوجوان در رابطه با مسائل بهداشتی می تواند پایه گذار بسیاری از مشکلات جسمی و اختلالات رفتاری گردد (شهر آرای ،۱۳۸۴: ۲۷-۲۶).

آگاهی شخص به مسائل و اطلاعات بهداشتی و عملکرد صحیح موارد بهداشتی، باعث برخورداری از زندگی آمیخته با نشاط و شادابی جسمی، روحی و روانی خواهد شد، در باب اهمیت بهداشت فردی، می توان اظهار داشت که رعایت آن می تواند به بهتر زیستن حال و آینده شخص بینجامد، و در نهایت سبب تأمین بهداشت و توسعه اقتصادی و اجتماعی در جامعه گردد (پویه ،۱۳۷۵: ۱). فاکتورهای بهداشت فردی شامل بهداشت کلیه اعضای بدن می باشد اما با توجه به اینکه نوجوانی سنی است که سومین و آخرین دوره رشد و متابولیسم سریع در این سالها اتفاق می افتد، و در حقیقت دوران نوجوانی با شاخص های رشد و نیاز بیشتر به مواد مغذی نسبت به سایر دوران زندگی مشخص می شود (فلاح و همکاران، ۱۳۸۴: ۱). و با توجه به اینکه قاعدگی یکی از پدیده های مهم در مراحل تکامل جنس مؤنث محسوب می شود (نعمتی و سکا، ۱۳۷۹: ۱). عدم آموزش مناسب، اطلاعات غلط، شرم و یا پرهیز از بحث پیرامون بهداشت دستگاه تناسلی موجب افت آگاهی و عملکرد دختران نسبت به بهداشت دوران قاعدگی می شود (نوروزی کومره و کمالی، ۱۳۷۹: ۱). بنابراین دو فاکتور مهم که در مدارس دخترانه پرداختن به آن ها مهم می باشد، بهداشت تغذیه و بهداشت دوران قاعدگی می باشد. لذا محقق از بین عوامل مختلف این دو عامل را برای پژوهش انتخاب نموده است.

پیامدهای زیانبار مشکلِ تغذیه ای، از جمله کاهش ضریب هوشی، کاهش قدرت یادگیری، اختلال در رشد جسمی و در نهایت کاهش توانمندیهای ذهنی و جسمی، روند توسعه کشورها را به خطر انداخته است. آمارهای جهانی نشان می دهد که ۳۵۰ میلیون نفر کودک در سنین قبل از مدرسه و در دوران مدرسه به علت کمبود آهن و کم خونی با مشکلات یادگیری و افت تحصیلی مواجه هستند. و کمیت و کیفیت یادگیری از عوامل گوناگونی مانند سطح هوش عمومی، امکانات زندگی، امکانات آموزشی، آرامش روانی، انگیزه و بالاخره سلامت جسمی تأثیر می پذیرد، بنابراین تغذیه رابطه مستقیمی با یادگیری دارد و نباید بی اهمیت تصور شود (سالاری و همکاران، ۱۳۸۳: ۱۲-۱۱).

از دلایل دیگر ابتلاء به بیماری ها و ضعف عمومی بدن در این سن، رژیم های غذایی به منظور کاهش وزن می باشد که نوجوانان، بسیاری از این دستورات غذایی را در اثر تعامل، برخورد ها، کنش ها و واکنش ها از همسالان و گروه های دیگر جامعه که فاقد درجه علمی می باشند دریافت می دارند، اگر چه پیامدهای اقتصادی و اجتماعی این عوارض به صورت کمی محاسبه نشده ولی لازم است که به این نکته توجه شود که این بیماری ها مسبب اتلاف منابع و مراقبت های بهداشتی، کاهش بهره وری و بالاخره کاهش ظرفیت جسمی و روانی بخش بزرگی از جامعه می باشد.

دلوریان زاده و حسین زاده معتقدند که: تغذیه سالم در یادگیری مؤثر است و باعث رشد تحصیلی و افزایش بازدهی در سرمایه گذاری آموزشی و در نهایت بهره وری ملی می شود، علاوه بر این موارد تغذیه سالم نه تنها بر رشد جسمی و یادگیری دانش آموزان تأثیر دارد بلکه بر رشد ذهنی و اصلاح ناهنجاریهای رفتاری آنان نیز مؤثر است، بنابراین، اطلاع یافتن از وضع تغذیه دانش آموزان سبب برنامه ریزی بهتر در بخش آموزش و پرورش و سیاست گذاریهای بهداشتی خواهد شد (دلوریان زاده و حسین زاده، ۱۳۸۴: ۲-۱). ایوانوویک نیز توجه به تغذیه نوجوانان را به علت اهمیت آن در دو بعد سلامتی و پیشرفت تحصیلی مهم می داند (Ivanovic; 1989).

فلاح و همکاران بر اهمیت تغذیه به ویژه در دوران نوجوانی تأکید می ورزند: « نوجوانی یکی از مهمترین و حساسترین دوره های رشد انسان محسوب می شود، در این مرحله رشد به نسبت یکنواخت دوره کودکی، به طور ناگهانی افزایش می یابد. این تغییرات ناگهانی، نیازهای تغذیه ای ویژه ای ایجاب می کند. نوجوان در حدود ۲۰% قد و۵۰% وزن دوران بزرگسالی را در این دوره بدست می آورد» ( فلاح و همکاران، ۱۳۸۴: ۲). یکی دیگر از فواید توجه به امر تغذیه به ویژه در دختران نوجوان این است که، آنان مادران آینده هستند و مفاهیم تغذیه ای آموخته شده به آنها به دوران بزرگسالی منتقل می شود و می تواند نقش مهمی در سلامتی خانواده و کودکان آنها داشته باشد (Georgia; 1991. WHO; 1989).

از موارد دیگر مربوط به بهداشت فردی که پرداختن به آن مهم می باشد ، بهداشت دوران قاعدگی است.

بروز پاره ای از مشکلات روانی و جسمی در دوره های خاصی از قاعدگی زنان و طبیعت تکرار شونده آن باعث شده تا از دیر باز به این مسئله توجه شود (تارتاری و همکاران، ۱۳۸۶: ۱۳). زیرا کمبود اطلاعات در این زمینه در میان قشر نوجوان که گاه به دلایل فرهنگی می باشد عوارض وخیمی را در پی دارد، علاوه بر دلایل فوق الذکر احمدی (۱۳۷۷) در پژوهشی به دلایل متعدد فرهنگی و اجتماعی، بررسی دختران را در مقایسه با پسران واجد اهمیت بیشتری می داند، « ویژگیهای بلوغ دختران و شرایط جسمی و روانی این دوران و نیازهای مربوطه و از همه مهمتر نقش اساسی که آنها در باروری و تولید نسل دارند بر تمامی دوره زندگی آنان تأثیر بسزایی دارد. بدین ترتیب تأمین سلامت کامل آنان و رفع نیازهای بهداشتی و حفاظت در مقابل بیماریها و صدماتی که در طی دوران جوانی آنها را تهدید می کند و استفاده بهینه از خدمات بهداشتی و آموزشی موجود و ارتقاء سطح آگاهیهای آنان ضروری می باشد».

با توجه به تجارب پژوهشگر در حوزه بهداشت و درمان، بسیاری از خانواده ها در مناطقی زندگی می کنند که حتی از پایین ترین سطح امکانات بهداشتی محروم می باشند و با توجه به تجارب کاری در حوزه بهداشت مدارس بسیاری از دانش آموزان اطلاعات و آگاهی های بهداشتی آنها در سطح بسیار پایینی می باشد به طوری که گاه در مراجعات خود، از ابتدایی ترین مسائل بهداشت فردی سؤال می پرسند که انتظار می رود با توجه به گستردگی پیام های بهداشتی در رسانه ها از آن ها مطلع باشند، از طرفی تعداد زیادی از مدارس در سطح کشور از وجود نیروی مراقبین و کارشناسان بهداشت مدارس  محروم می باشند، یکی از اقدامات مهمی که بایستی در جهت برنامه ریزی های آتی بهداشتی در مدرسه انجام شود لزوم توجه و بررسی میزان آگاهی و نگرش و عملکرد دانش آموزان می باشد، زیرا با بررسی و ارزشیابی از سه حیطه مذکور می توان به توصیف وضع موجود و فاصله آن با وضعیت مطلوب اقدام کرد، اهمیت بررسی این نوع از برنامه درسی (برنامه درسی یاد گرفته شده) در حوزه بهداشت فردی از یکسو به علت ماهیت خود برنامه درسی یاد گرفته شده است که بخشی از آن در سایه تجربیات، عکس العمل های دانش آموزان بر مبنای علائق، ارزشها، توانمندیها، تجارب قبلی، زمینه ها و انگیزه ها متغیر می باشد. از طرفی ماهیت خود برنامه های بهداشتی است که پرداختن به آنها در کتابهای درسی و در قالب هدفهای مدون به میزان ناچیزی مشاهده می شود و نادیده گرفتن این امر در قالب آموزشهای کلاسیک (رسمی) میتواند زمینه کسب تجربیات خارج از مدرسه بیشتری را برای دانش آموز فراهم سازد که صحت علمی این تجربیات ممکن است نامشخص باشد. که به حق عدم توجه به آن میتواند پایه گذار بسیاری از مشکلات روحی، روانی، تحصیلی، اجتماعی و شغلی ودر خانواده و جامعه باشد، از طرفی دیگر عدم حضور متخصصین امور بهداشتی در مدارس و عدم همکاری های لازم بین بخشی (مراکز بهداشتی مناطق و ادارات آموزش و پرورش) سبب نادیده گرفتن این بخش از مسایل آموزشی شده است، از سویی دیگر بالا رفتن هزینه های درمان نسبت به پیشگیری، مسئولین وزارت بهداشت و آموزش و پرورش را ملزم می نماید که بررسی هایی در زمینه بهداشت مدارس به عمل آورند تا جامعه با عوارض آن همچون کاهش نیروهای انسانی سالم که میتوانند چرخهای پیشرفت جامعه را در دست بگیرند مواجهه نشود و این برنامه ریزی ها ابتدا به ساکن نیازمند بررسی وضعیت دانش آموزان و نیازهای آنها و تعیین اهداف و چشم اندازها و روش های آنان در فهم مسائل بهداشتی و شیوه های ایجاد عادات بهداشتی سالم در آنها می باشد. که یکی از مراحل انجام کار، بررسی وضع موجود همراه با بررسی میزان آموخته های دانش آموزان می باشد که این آموخته ها در بسیاری از مواقع در برخورد و تعاملات اجتماعی تبدیل به نگرش و به دنبال آن یک رفتار و یا عادت در فرد شده است. که بدون توجه به این عوامل قطعاً ترسیم و دستیابی به اهداف مطلوب غیر ممکن می باشد. اهمیت دیگر این بررسی را امینی به این صورت بیان می دارد که رسیدن به هدفهای واقعی آموزش و پرورش که منجر به ایجاد تغییرات مهمی در رفتار و نگرش دانش آموزان می گردد و به کسب مدارج علمی، پرورش فکر و مهارت های فنی منتهی می شود نیاز به برنامه ریزی های گوناگون و همه جانبه دارد که فقط یکی از آنها مربوط به تهیه و تنظیم کتاب درسی مطلوب است، درحالیکه دستیابی به بسیاری از اهداف مطلوب دیگر در قالب برخورد با معماهای علمی می باشد، با طی کردن یک دسته از این قبیل روشها است که دانش آموزان به کسب مهارتهای ذهنی و فنی نایل می آیند و در کاربرد آنها در زندگی و به هنگام برخورد با صحنه های جدیدتر و پرمسئولیت تر عادت می کنند، بدیهی است که این نوع یادگیری ها را که در جهت پاسخگویی به نیازهای فرد و جامعه است نمی توان فقط از راه مطالعه کتاب درسی و به خاطر سپردن محتوای آن به دست آورد (امینی، ۱۳۷۵: ۲۱). و از طرفی به چالش انداختن ذهن دانش آموز در رابطه با مسائلی که ممکن است حتی به صورت جزئی در کتابهای درسی به آن توجهی نشده چه بسا زمینه ساز دستیابی به اهدافی عالی تر و نزدیک تر شدن به اهداف مصوب و مدون تعلیم و تربیت شود، یکی از این مباحث، مسائل بهداشتی می باشد، اهمیت بررسی این جنبه از تعلیم و تربیت دانش آموزان به دلایلی از جمله ارتباط این حوزه با سایر حوزه های زندگی فردی و اجتماعی کلیه دانش آموزان و در مقیاس بزرگتر خانواده های آنها دو چندان می شود، زیرا بسیاری از نوجوانان به علت تعاملات با همسالان در معرض بروز رفتارهای ناسالم بهداشتی می باشند، و همین امر فرد را از دستیابی به اهداف – حتی ابتدایی – تعلیم و تربیت باز می دارد، و این مسئله اهمیت توجه به برنامه درسی یاد گرفته شده دانش آموز و بررسی میزان آگاهی، نگرش و عملکرد او را بیشتر می کند، تا با شناسایی مشکلات بهداشتی و به دنبال آن مشکلات تحصیلی – که گاه ریشه آن در مسائل بهداشتی و حوزه تندرستی می باشد – در دانش آموز، به عنوان گامی نوین در کمک به برنامه ریزان حوزه تعلیم و تربیت و برنامه ریزان درسی جهت ایجاد راهکارهای تازه در تدارک برنامه های غیر رسمی (فوق برنامه) به صورتی جدی تر و تدوین و تألیف کتب درسی در سایه توجه به ویژگی های نوجوان و مسائل روزمره آنها که بهداشت فردی یکی از مهمترین آنها می باشد و توجه مراکز تربیت معلم در پرورش معلمانی که به عوامل مؤثر بر درک دانش آموزان توجه بسیار مبذول دارند، باشد زیرا فرد نوجوان به دلیل روابطی که با همسالان و گروه های خاص دارد پذیرای مطلق سخنان معلم نمی باشد بلکه بسیاری از مقبولات ذهنی خود را خارج از حیطه مدرسه و به صورت غیر رسمی دریافت می نمایند.

از دیگر دلایل پژوهشگر در پرداختن به این موضوع، علاقه، رشته تحصیلی و تجارب پژوهشگر در زمینه بهداشت مدارس و پی بردن به لزوم اهمیت بررسی برنامه های درسی در مدارس می باشد.

۱-۴- اهداف پژوهش

اهداف کلی این پژوهش عبارت است از:

– بررسی برنامه درسی یاد گرفته شده بهداشت فردی (بهداشت تغذیه، بهداشت دوران قاعدگی) در دبیرستان‌های دخترانه استان ایلام

– ارائه پیشنهادات به مسئولین آموزش و پرورش، برنامه ریزان و کارشناسان بهداشت مدارس جهت بهبود برنامه ریزی ها و تصمیم گیری ها

اهداف جزئی

– بررسی میزان آگاهی دانش آموزان در رابطه با مسایل بهداشت فردی (بهداشت تغذیه، بهداشت دوران قاعدگی)؛

– بررسی وضعیت نگرش دانش آموزان در رابطه با مسایل بهداشت فردی (بهداشت تغذیه، بهداشت دوران قاعدگی)؛

– بررسی میزان عملکرد دانش آموزان در رابطه با مسایل بهداشت فردی (بهداشت تغذیه، بهداشت دوران قاعدگی)؛

– مقایسه دانش آموزان بر حسب رشته تحصیلی در رابطه با مسائل بهداشت فردی (بهداشت تغذیه، بهداشت دوران قاعدگی )؛

– مقایسه دانش آموزان بر حسب پایه تحصیلی در رابطه با مسائل بهداشت فردی (بهداشت تغذیه، بهداشت دوران قاعدگی ).

۱-۵- سوالات پژوهش

سؤال کلی

برنامه درسی یاد گرفته شده بهداشت فردی (بهداشت تغذیه، بهداشت دوران قاعدگی) در دبیرستان‌های دخترانه استان ایلام چگونه است ؟

سؤالات جزئی

– میزان آگاهی دانش آموزان در رابطه با بهداشت فردی (بهداشت تغذیه، بهداشت دوران قاعدگی) چقدر است؟

– وضعیت نگرشی دانش آموزان در رابطه با بهداشت فردی (بهداشت تغذیه، بهداشت دوران قاعدگی) چقدر است؟

– میزان عملکرد دانش آموزان در رابطه با بهداشت فردی (بهداشت تغذیه، بهداشت دوران قاعدگی) چه مقدار است؟

– آیا دانش آموزان در رشته های تحصیلی مختلف در مسائل بهداشت فردی (بهداشت تغذیه، بهداشت دوران قاعدگی ) تفاوت دارند ؟

– آیا دانش آموزان در پایه های های تحصیلی مختلف در مسائل بهداشت فردی (بهداشت تغذیه، بهداشت دوران قاعدگی ) تفاوت دارند ؟

 

۱-۶- تعاریف نظری و عملیاتی واژه ها و اصطلاحات

برنامه درسی یاد گرفته شده

تعریف نظری: عبارت است از آن چه که دانش آموزان یاد می گیرند، یا یادگیری های نهایی که در عملکرد هایشان در آزمون ها و سایر سنجش ها نشان داده می شود (فتحی و اجارگاه ، ۱۳۸۸: ۶۴).

تعریف عملیاتی: امتیازی که دانش آموز از پاسخگویی به سؤالات آگاهی، نگرش و عملکرد بهداشت فردی در دو حوزه تغذیه و قاعدگی کسب می کند.

بهداشت فردی

تعریف نظری: کلیه فعالیتهایی که یک فرد برای تأمین، حفظ و ارتقای تندرستی خود انجام می دهد (پویه، ۱۳۷۵: ۳۴).

تعریف عملیاتی: امتیازی است که با بهره گرفتن از پرسشنامه محقق ساخته بهداشت فردی به دست آمده است. در این پژوهش منظور از بهداشت فردی، بهداشت تغذیه و بهداشت دوران قاعدگی می باشد.

تغذیه

تعریف نظری: تغذیه عملی است که از تغییر و تبدیل غذا در بدن و شرکت مواد مغذی در بافت ها بعد از هضم و جذبشان و عمل مواد مذکور در فعل و انفعالات بیولوژیکی بدن و بالاخره دفع آنها صحبت می کند (مرتضوی نائینی، ۱۳۸۱: ۶).

تعریف عملیاتی: امتیازی که دانش آموزان از پاسخگویی به سؤالات مربوط به بهداشت تغذیه کسب نموده اند.

قاعدگی

   تعریف نظری: قاعدگی عبارت است از خونریزی فیزیولوژیک دوره ای رحم که معمولاً هر ۴هفته یکبار طی دوران استعداد باروری زن و در غیاب حاملگی اتفاق می افتد (عطاء الهی،۱۳۸۲: ۹).

تعریف عملیاتی: امتیازی که دانش آموزان از پاسخگویی به سؤالات مربوط به بهداشت دوران قاعدگی کسب نموده اند.

۱-  Joyce, Calhoun & Hopkins

Joan-1

-Stanhope& Lancaster 2

– Cognitive Domain 3

-Effective Domain                                                                                                          ۴

۵-Posychomoter Domain

تعداد صفحه :۲۱۴

قیمت :۳۷۵۰۰ تومان

بلافاصله پس از پرداخت ، لینک دانلود فایل در اختیار شما قرار می گیرد

و در ضمن فایل خریداری شده به ایمیل شما ارسال می شود.

پشتیبانی سایت  [email protected]

پایان نامه تعیین مهمترین فاکتورهای محیطی و بیولوژیکی تأثیرگذار برفرسایش خندقی درمناطق خشک و نیمه خشک استان ایلام

 پایان نامه رشته کشاورزی

دانشگاه ایلام
دانشکده کشاورزی
گروه جنگل و مرتع

پایان نامه کارشناسی ارشد
عنوان:
تعیین مهمترین فاکتورهای محیطی  و بیولوژیکی تأثیرگذار برفرسایش خندقی درمناطق خشک و نیمه خشک  استان ایلام
تیر ۹۲

(در فایل دانلودی نام نویسنده و استاد راهنما موجود است)

چکیده
یکی از مهمترین انواع فرسایش آبی، فرسایش خندقی است که در آن حجم زیادی از خاک شسته می­شود. فرسایش خندقی علاوه بر تولید رسوب زیاد و در نتیجه پرشدن سدها ومخازن، محدوده وسیعی از اراضی را غیرقابل استفاده نموده، سیمای کلی زمین را تغییر می دهد. در این تحقیق با توجه به اهمیت فرسایش خندقی در استان ایلام،  تأثیر عوامل محیطی و بیولوژیکی بر این نوع فرسایش، در سه منطقه شهر دهلران، مهران (صالح آباد) و شهرستان ایلام (چوار) انجام گرفت. پس از تعیین مناطق عمده خندقی، به منظور مطالعات میدانی در این مناطق، نوع خندق ها شناسایی گردید. همچنین طبقه بندی آنها در سه گروه خندق های خطی، پنجه ای و جبهه­ای اندازه گیری شد، سپس فاکتورهای شیب، جهت، مساحت، ارتفاع از سطح دریا، کاربری اراضی، درصد پوشش و سنگ ریزه ثبت شد. بعد خصوصیات خندق ها شامل طول، عمق، عرض بالا و پایین و ارتفاع رأس خندق و برداشت نمونه های خاک در دو افق سطحی و عمقی در دیواره خندق­ها انجام شد. جهت بررسی تأثیر و رابطه فاکتورهای مختلف بر فرسایش خندقی در تحقیق که از نتایج حاصل از بازدیدهای صحرایی، عملیات آزمایشگاهی و تحلیل داده ها بدست آمدند، از آزمون های دانکن چند جمله ای و پیرسون،  همچنین جهت تعیین مهمترین فاکتورهای تأثیر گذار بر فرسایش خندقی از آنالیز مولفه های اصلی استفاده شد.  نتایج بدست آمده نشان داد که شیب و ارتفاع از سطح دریا بر فرسایش خندقی تأثیر معنا داری داشته به طوریکه بیشترین فرسایش در طبقه شیب ۱۰ – ۱۵ درصد  و در ارتفاعات پایین بود اما جهت تاثیر چندانی نداشته است. علاوه بر این، بیشترین میزان فرسایش در کاربری کشاورزی و کمترین در کاربری جنگل و از بین عوامل فیزیکی و شیمیایی پارامترهای شن سطحی، مساحت حوزه، ECسطحی همبستگی مثبت و درصد پوشش همبستگی منفی با فرسایش خندقی داشت. بر اساس این نتایج عوامل شن سطحی، عمق خندق و مساحت حوزه از مهمترین عوامل تأثیر گذار  بر فرسایش خندقی هستند.

کلید واژه ­ها:
فرسایش آبی،  فرسایش خندقی،  آزمون های دانکن چند جمله ای، عوامل فیزیکی و شیمیایی، استان ایلام

فهرست مطالب
صفحه                                                                                                 عنوان

فصل اول – مقدمه و کلیات. ۱
۱-۱ – مقدمه ۲
۱-۲- کلیات. ۴
۱-۲-۱- فرسایش آبی. ۴
۱-۲-۲- فرسایش خندقی ۵
۱-۲-۲-۱- تعاریف ۵
۱-۲-۲-۲- مراحل تشکیل خندق ۶
۱-۲-۲-۳- مراحل تشکیل خندق از نظر سوبلو ۶
۱-۲-۲-۴-  مراحل تشکیل خندق از نظر لئوپلد ۷
۱-۲-۳-۵-  مراحل تشکیل خندق از نظر دکتر احمدی. ۸
۱-۳- طبقه بندی خندق ها از دیدگاه خلیلی ۹
۱-۳-۱- طبقه بندی بر اساس شکل مقطع عرضی ۱۰
۱-۳-۲- طبقه بندی بر اساس تعداد و تراکم خندق­ها در واحد سطح. ۱۱
۱-۳-۳-  طبقه بندی بر اساس مساحت حوزه ۱۲
۱-۳-۴-  طبقه بندی بر اساس پیوستگی خندق­ها ۱۲
۱-۳-۵-  طبقه بندی بر اساس پلان عمومی خندق­ها ۱۲
۱-۳-۶-  طبقه بندی بر اساس عمق . ۱۴
۱-۳-۷-  طبقه بندی بر اساس طول ۱۴
۱-۳-۸-  طبقه بندی بر اساس توصیه فائو. ۱۴
فصل دوم- مروری بر مطالعات انجام شده ۱۶
۲-۱- مروری برمنابع ۱۷
۲-۲- مطالعات انجام شده در خارج کشور. ۱۷
۲-۳- مطالعات انجام شده در داخل کشور ۱۹
فصل سوم – مواد و روش­ها ۲۱
۳-۱- معرفی منطقه مورد مطالعه. ۲۲
۳-۱-۱- مشخصات عمومی استان ایلام ۲۲
۳-۱-۲- وضعیت اقلیمی منطقه چوار . ۲۳
۳-۱-۳- وضعیت اقلیمی شهرستان مهران(صالح آباد) ۲۳
۳-۱-۴- وضعیت اقلیمی شهرستان دهلران. ۲۴
۳-۱-۵- ویژگی­های زمین شناسی منطقه چوار. ۲۴
۳-۱-۶- ویژگی­های زمین شناسی  مهران(صالح آباد) ۲۵
۳-۱-۷- ویژگی­های زمین شناسی  شهرستان دهلران ۲۵
۳-۱-۸- وضعیت کاربری منطقه چوار. ۲۶
۳-۱-۹- وضعیت کاربری  مهران(صالح آباد) ۲۷
۳-۱-۱۰- وضعیت کاربری  شهرستان دهلران ۲۷
۳-۱-۱۱- پوشش گیاهی منطقه چوار . ۲۸
۳-۱-۱۲- پوشش گیاهی  مهران(صالح آباد). ۲۸
۳-۱-۱۳- پوشش گیاهی  شهرستان دهلران. ۲۹
۳-۲- روش تحقیق ۳۱
۳-۲-۱- تهیه اطلاعات و مدارک مورد نیاز ۳۲
۳-۲-۲- تعیین مناطق عمده­ی فرسایش خندقی در استان ایلام ۳۲
۳-۲-۳- مطالعات میدانی ۳۲
۳-۲-۴- عملیات آزمایشگاهی ۳۵
۳-۲-۴- ۱- بافت خاک . ۳۵
۳-۲-۴- ۲- تعیین اسیدیته خاک (PH) ۳۶
۳-۲-۴- ۳- تعیین هدایت الکتریکی خاک(EC) ۳۷
۳-۲-۴- ۴- تعیین پتانسیل اسمزی خاک . ۳۷
۳-۲-۴- ۵- تعیین وزن مخصوص ظاهری خاک . ۳۷
۳-۲-۵- روش تجزیه وتحلیل اطلاعات. ۳۸
۳-۲-۵-۱- رگرسیون چند متغیره ۳۹
۳-۲-۶- مدل نهایی. ۳۹
فصل چهارم – نتایج . ۴۰
۴-۱- نتایج . ۴۱
۴-۲- اثر عوامل فیزیوگرافی بر فرسایش خندقی ۴۲
۴-۲-۱- اثر شیب بر فرسایش خندقی . ۴۲
۴-۲-۲- اثر جهت بر فرسایش خندقی. ۴۳
۴-۲-۳- اثر ارتفاع از سطح دریا بر فرسایش خندقی ۴۳
۴-۲-۴-  رابطه بین کاربری  و  فرسایش خندقی. ۴۴
۴-۲-۵- رابطه بین نوع خندق و  فرسایش خندقی ۴۵
۴-۳- همبستگی عناصر فیزیکی وشیمیایی با فرسایش خندقی ۴۶
۴-۳-۱- همبستگی پارامتر­های فیزیکی با فرسایش خندقی ۴۶
۴-۳-۲- همبستگی پارامتر­های شیمیایی با فرسایش خندقی ۴۷
۴-۴- تعیین مهمترین فاکتور­های موثر بر فرسایش خندقی . ۴۸
۴-۵- ارائه مدل فرسایش خندقی ۵۰
فصل پنجم – بحث و نتیجه گیری . ۵۲
۵-۱- مقدمه ۵۳
۵-۲- بررسی نقش عوامل فیزیوگرافی در تولید رسوب خندق­ها ۵۳
۵-۲-۱- شیب زمین . ۵۳
۵-۲-۲- مساحت حوزه. ۵۴
۵-۲-۳- جهت زمین. ۵۴
۵-۲-۴- ارتفاع از سطح دریا. ۵۴
۵-۲-۵- نوع خندق ۵۵
۵-۳- بررسی نقش عناصر فیزیکی و شیمیایی با فرسایش خندقی ۵۵
۵-۴- بررسی نقش پارامتر­های بیولوژیکی بر فرسایش خندقی. ۵۶
۵-۴-۱- تاثیر کاربری بر فرسایش خندقی ۵۶
۵-۴-۲- تاثیر درصد پوشش بر فرسایش خندقی . ۵۶
۵-۵- تعین مهمترین فاکتور­های موثر بر فرسایش خندقی مناطق مورد مطالعه ۵۷
۵-۶- راه حل­ها و پیشنهادات. ۵۹
منابع مورد استفاده. ۶۱

فهرست جداول

عنوان و شماره شکل صفحه
جدول(۱-۱)  طبقه بندی براساس تعداد و تراکم خندقها در واحد سطح ۱۱
جدول(۱-۲)  طبقه بندی براساس عمق مساحت حوزه. ۱۲
جدول(۱-۳) طبقه بندی براساس عمق ووسعت منطقه خندقی ۱۴
جدول(۱-۴) طبقه بندی براساس طول ۱۴
جدول(۱-۵) طبقه بندی براساس توصیه فائو. ۱۴
جدول (۴-۱) میانگین پارامترهای مربوط به فرسایش خندقی. ۴۱
جدول (۴-۲) همبستگی پارامترهای فیزیکی با فرسایش خندقی ۴۶
جدول (۴-۳)  همبستگی پارامترهای شیمیایی با فرسایش خندقی ۴۷
جدول(۴-۴)پارامترها با محورهای ۱ و ۲ -PCA
جدول (۴-۵)گونه های موجود درحوزه زهکشی خندق­های منطقه چوار
۴۸
۴۹
جدول (۴-۶)گونه های موجود درحوزه زهکشی خندق­های منطقه صالح آباد ۴۹
جدول (۴-۷)گونه های موجود درحوزه زهکشی خندق­های منطقه دهلران. ۴۹

 

عنوان و شماره شکل صفحه
تصویر (۱-۱)  مراحل تشکیل خندق ۹
تصویر(۱-۲) مراحل مختلف تشکیل سر خندق ۱۰
تصویر(۱-۳) انواع مختلف فرسایش خندقی ۱۳
تصویر(۱-۴) انواع مختلف سر خندق ۱۵
تصویر(۳-۱)  نمایی کلی از منطقه مورد مطالعه ۲۲
تصویر(۳-۲) پراکنش خندق ها در مناطق مورد مطالعه ۲۵
تصویر(۳-۳) نقشه کاربری اراضی چوار. ۲۷
تصویر (۳-۴) کاربری اراضی مهران(صالح آباد). ۲۷
تصویر (۳-۵) کاربری اراضی دهلران ۲۷
تصویر (۳-۶) خندق از نوع خطی . ۳۳
تصویر (۳-۷) خندق از نوع پنجه ای . ۳۳
تصویر (۳-۸) خندق از نوع جبهه­ای . ۳۴
تصویر (۳-۹) اندازه گیری ارتفاع هدکت ۳۴
تصویر (۳-۱۰) اندازه گیری عرض بالا خندق. ۳۵
تصویر (۴-۱) آنالیز چند متغیره (PCA) ۴۸
تصویر (۴-۲) نمومه شماتیک از مقطع های بدست آمده خندق­­ها ۴۹

 

عنوان و شماره نمودار صفحه
    نمودار (۳-۱)  نمودار درصد بارندگی فصلی ایستگاه صالح آباد. ۲۳
نمودار(۴-۱)اثر شیب بر فرسایش خندقی. ۴۲
نمودار (۴-۲) اثر جهت بر فرسایش خندقی ۴۳
نمودار (۴-۳)اثر ارتفاع بر فرسایش خندقی ۴۴
نمودار (۴-۴) رابطه بین کاربری اراضی و فرسایش خندقی. ۴۵
نمودار  (۴-۵) رابطه بین نوع خندق و فرسایش خندقی. ۴۵

تعداد صفحه :۸۰
قیمت :۳۷۵۰۰ تومان

بلافاصله پس از پرداخت ، لینک دانلود فایل در اختیار شما قرار می گیرد

و در ضمن فایل خریداری شده به ایمیل شما ارسال می شود.

پشتیبانی سایت  [email protected]