Get a site

دسته: دانشگاه قم

پایان نامه مقایسه میزان خودکارآمدی و استفاده از راهبردهای شناختی و فراشناختی در بین دانشجویان مشروط و غیر مشروط دانشگاه قم

پایان نامه رشته روانشناسی تربیتی

دانشکده ادبیات و علوم انسانی

پایان نامه دوره کارشناسی ارشد رشته روانشناسی تربیتی

عنوان:

مقایسه میزان خودکارآمدی و استفاده از راهبردهای شناختی و فراشناختی در بین دانشجویان مشروط و غیر مشروط دانشگاه قم

استاد راهنما:

دکتر عباس حبیب زاده

 

 

 

فهرست مطالب:

فصل اول: کلیات پژوهش‌

۱-۱- مقدمه. ۱

۱-۲- بیان مسئله. ۳

۱-۳- اهمیت و ضرورت پژوهش ۴

۱-۴- اهداف پژوهش ۶

۱-۴-۱- هدف کلی ۶

۱-۴-۲- هدف های فرعی ۶

۱-۵- پرسشهای پژوهش ۷

۱-۵-۱- پرسش اصلی ۷

۱-۵-۲- پرسشهای فرعی ۷

۱-۶- فرضیه های پژوهش ۷

۱-۶-۱- فرضیه ی اصلی ۷

۱-۶-۲- فرضیه های فرعی ۸

۱-۷- تعریف متغیرهای پژوهش ۸

۱-۷-۱- خودکارآمدی ۸

۱-۷-۱-۱-تعریف مفهومی ۸

۱-۷-۱-۲-تعریف عملیاتی ۹

۱-۷-۲- راهبردهای  شناختی ۹

۱-۷-۲-۱-تعریف مفهومی ۹

۱-۷-۲-۲- تعریف عملیاتی ۹

۱-۷-۳-راهبردهای فراشناختی ۱۰

۱-۷-۳-۱-تعریف مفهومی ۱۰

۱-۷-۳-۲-تعریف عملیاتی ۱۰

۱-۷-۴-مشروطی ۱۰

۱-۷-۴-۱-تعریف مفهومی ۱۰

۱-۷-۴-۲-تعریف عملیاتی ۱۰

 

فصل دوم: پیشینه نظری و عملی پژوهش

۲-۱- مقدمه. ۱۲

۲-۲- خودکارآمدی ۱۲

۲-۲-۱- فرایندهای واسطه ای خودکارآمدی ۱۶

۲-۲-۱-۱- فرایندهای شناختی ۱۶

۲-۲-۱-۲- فرایندهای انگیزشی ۱۶

۲-۲-۱-۳-فرایندهای عاطفی ۱۹

۲-۲-۱-۴- فرایندهای انتخابی ۲۰

۲-۲-۲- ظرفیت ها و قابلیت های مؤثر در خودکارآمدی ۲۰

۲-۲-۲-۱-  قابلیت رمزگذاری ۲۱

۲-۲-۲-۲- قابلیت دوراندیشی ۲۱

۲-۲-۲-۳- قابلیت جایگزینی و الگوبرداری ۲۲

۲-۲-۲-۴- قابلیت خودتنظیمی ۲۲

۲-۲-۲-۵- قابلیت خودانعکاسی (خوداندیشی) ۲۳

۲ـ۳ـ راهبردهای یادگیری ۲۳

۲-۳- ۱- راهبردهای شناختی ۲۶

۲-۳-۱-۱- راهبرد‌های تکرار یا مرور ۲۷

۲ـ۳ـ۱ـ۲ ـ راهبرد بسط و گسترش معنایی ۳۱

۲ـ۳ـ۱ـ ۳ـ  راهبرد سازمان‌دهی ۳۷

۲ـ۳ ـ۲ ـ راهبردهای فراشناختی ۴۱

۲-۳-۲-۱- راهبردهای برنامه‌ریزی ۴۳

۲-۳-۲-۲-راهبردهای نظارت و  ارزشیابی ۴۴

۲-۳-۲-۳- راهبردهای نظم دهی ۴۵

۲-۳-۳- تفاوت‌های جنسیتی در استفاده از راهبردهای یادگیری ۴۹

۲ـ۳ـ ۴ـ رشد  و  راهبردهای یادگیری ۴۹

۲-۴- مشروطی ۵۲

۲-۴-۱-علل مشروطی ۵۲

۲-۴-۱-۱-عوامل فردی ۵۳

۲-۴-۱-۲-عوامل درون سازمانی ۵۵

۲-۴-۱-۳-عوامل برون سازمانی ۵۶

۲ـ۵ ـ پیشینه پژوهشی تحقیق ۵۸

۲ ـ۵ ـ ۱ـ خودکارآمدی ۵۸

۲- ۵ -۱-۱- پژوهش‌های صورت گرفته خارجی ۵۸

۲- ۵ -۱-۲- پژوهش‌های صورت گرفته داخلی ۵۹

۲ ـ۵ ـ ۲ـ راهبردهای شناختی و فراشناختی ۶۰

۲ ـ۵ ـ ۲ـ۱ ـ پژوهش های صورت گرفته خارجی ۶۰

۲ ـ۲ ـ ۲ـ۲ ـ پژوهش های صورت گرفته داخلی ۶۳

۲-۶- نتیجه گیری ۶۵

 

فصل سوم :روش شناسی

۳-۱- مقدمه. ۶۸

۳-۲- نوع و روش انجام پژوهش ۶۸

۳-۳- جامعه آماری پژوهش ۶۹

۳-۴-حجم نمونه و روش نمونه‌گیری ۷۱

۳-۵- ابزار اندازه‌گیری پژوهش ۷۳

۳-۵-۱- پرسشنامه خودکارآمدی ۷۳

۳-۵-۱-۱-پایایی ۷۳

۳-۵-۱-۲- روایی ۷۴

۳-۵-۲- پرسشنامه راهبردهای یادگیری ۷۴

۳-۵-۲-۱-پایایی ۷۶

۳-۵-۲-۲- روایی ۷۶

۳-۶- روش تجزیه و تحلیل داده‌ها ۷۷

 

فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده ها

۴-۱- مقدمه. ۷۹

۴-۲- توصیف داده ها ۸۰

۴-۲-۱- سن ۸۰

۴-۲-۲- وضعیت تاهل ۸۱

۴-۲-۳- داده های مربوط به متغیرهای اصلی پژوهش ۸۳

۴-۳- آزمون معنادار بودن متغیرها ۸۳

۴-۳-۱- بررسی نرمال بودن داده ها ۸۴

۴-۴- تحلیل استنباطی فرضیه های پژوهش ۸۴

 

فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری

۵-۱- مقدمه. ۱۰۹

۵-۲- خلاصه پژوهش ۱۰۹

۵-۳- بحث و بررسی فرضیه های پژوهش ۱۱۰

۵-۳-۱- فرضیه  اول ۱۱۰

۵-۳-۲- فرضیه دوم. ۱۱۲

۵-۳-۳- فرضیه سوم. ۱۱۳

۵-۳-۴- فرضیه چهارم. ۱۱۶

۵-۳-۵- فرضیه پنجم. ۱۱۷

۵-۳-۶- فرضیه ششم. ۱۱۷

۵-۴- نتیجه گیری کلی ۱۱۸

۵-۵- مشکلات و محدودیت‌ های پژوهش ۱۱۹

۵-۶- پیشنهاد های پژوهشی ۱۱۹

۵-۷-  پیشنهادهای کاربردی ۱۲۰

منابع. ۱۲۱

 

پیوست ها

الف: پرسشنامه خودکارآمدی عمومی شرر ۱۲۹

ب: پرسشنامه راهبردهای یادگیری(شناختی و فراشناختی) ۱۳۰

 

فهرست جداول

جدول ۲-۱- انواع راهبردهای شناختی و مصادیق آن ۴۰

جدول ۲-۲- انواع راهبردهای فرا شناختی و مصادیق آن ۴۵

جدول ۳-۱- جامعه  اول پژوهش ( دانشجویان مشروط)  به تفکیک دانشکده ها و مقاطع تحصیلی ۶۹

جدول ۳-۲- جامعه دوم پژوهش (دانشجویان غیر مشروط ) به تفکیک دانشکده ها و مقاطع تحصیلی ۷۰

جدول۳-۳- نمونه اول پژوهش ( دانشجویان مشروط )  به تفکیک دانشکده ها و مقاطع تحصیلی ۷۱

جدول۳-۴- نمونه  دوم پژوهش  (دانشجویان  غیر مشروط) به تفکیک دانشکده ها و مقاطع تحصیلی ۷۲ جدول۳-۵- سوال های مربوط به هریک از راهبردهای شناختی و فراشناختی ۷۵

جدول ۴-۱- شاخص های توصیفی سن افراد  نمونه  اول (دانشجویان مشروط) ۸۰

جدول۴-۲- شاخص های توصیفی سن افراد  نمونه  دوم  (دانشجویان غیر مشروط ) ۸۱

جدول۴-۳- شاخص های توصیفی وضعیت تاهل افراد نمونه اول (دانشجویان مشروط ) ۸۱

جدول۴-۴- شاخص های توصیفی وضعیت تاهل افراد  نمونه دوم  (دانشجویان غیر مشروط) ۸۲

جدول۴-۵- توصیف داده های جمع آوری شدن در هر متغیر. ۸۳

جدول ۴-۶-  نتایج آزمون کولموگروف اسمیرنف در بررسی نرمال بودن داد های متغیرهای پژوهش ۸۴

جدول ۴-۷- مشخصات توصیفی متغیر خودکارآمدی در دو گروه دانشجویان مشروط و غیر مشروط ۸۵

جدول ۴-۸- آزمون  t  مستقل جهت مقایسه  خودکارآمدی در دو گروه دانشجویان مشروط  و غیر مشروط   ۸۵

جدول ۴- ۹-  مشخصات توصیفی متغیر راهبردهای شناختی در دو  گروه دانشجویان مشروط و غیرمشروط   ۸۶

جدول۴-۱۰- نتایج تحلیل واریانس چند متغیری(مانوا) بر روی نمرات راهبردهای شناختی دانشجویان مشروط وغیر مشروط   ۸۷

جدول۴-۱۱-نتایج اثرات بین آزمودنی ها روی نمرات راهبردهای شناختی دانشجویان مشروط و غیر مشروط   ۸۷

جدول۴ -۱۲-  مشخصات توصیفی متغیر راهبردهای فراشناختی در دو گروه مشروط و غیر مشروط ۸۸

جدول۴-۱۳- نتایج تحلیل واریانس چند متغیری(مانوا) بر روی نمرات راهبردهای فرا شناختی دانشجویان مشروط وغیر مشروط   ۸۹

جدول۴-۱۴- نتایج اثرات بین آزمودنی ها روی نمرات راهبردهای فرا شناختی دانشجویان مشروط وغیر مشروط   ۸۹

جدول  ۴ -۱۵- ماتریس همبتسگی بین راهبردهای شناختی و فراشناختی در دانشجویان مشروط ۹۰

جدول ۴-۱۶- نتایج تحلیل رگرسیون در خصوص رابطه راهبردهای شناختی و فراشناختی در دانشجویان مشروط   ۹۱

جدول ۴-۱۷- ضرایب رگرسیون در خصوص پیش بینی راهبردهای فراشناختی با بهره گرفتن از ابعاد راهبردهای شناختی در دانشجویان مشروط   ۹۲

جدول۴ -۱۸- ماتریس همبتسگی بین راهبردهای شناختی و فراشناختی در دانشجویان غیر مشروط ۹۳

جدول ۴-۱۹- نتایج تحلیل رگرسیون در خصوص رابطه راهبردهای شناختی و فراشناختی در دانشجویان غیر مشروط   ۹۴

جدول ۴-۲۰- ضرایب رگرسیون در خصوص پیش بینی راهبردهای فراشناختی با بهره گرفتن از ابعاد راهبردهای شناختی در بین دانشجویان غیر مشروط   ۹۴

جدول ۴-۲۲- همبستگی راهبردهای شناختی با خودکارآمدی در دانشجویان مشروط ۹۶

جدول ۴-۲۳-  نتایج تحلیل رگرسیون در خصوص پیش بینی خودکارآمدی با بهره گرفتن از ابعاد راهبردهای شناختی (بسط و گسترش ) در بین دانشجویان مشروط ۹۷

جدول ۴-۲۴- ضرایب رگرسیون در خصوص پیشبینی خودکارآمدی با بهره گرفتن از ابعاد راهبردهای شناختی در بین دانشجویان مشروط   ۹۷

جدول ۴-۲۵- همبستگی راهبردهای شناختی با خودکارآمدی در دانشجویان غیرمشروط ۹۸

جدول ۴-۲۶-  نتایج تحلیل رگرسیون در خصوص پیش بینی خودکارآمدی با بهره گرفتن از ابعاد راهبردهای شناختی  (سازماندهی) دربین دانشجویان غیر مشروط ۹۹

جدول ۴-۲۷- ضرایب رگرسیون در خصوص پیشبینی خودکارآمدی با بهره گرفتن از ابعاد راهبردهای شناختی در بین دانشجویان غیر مشروط   ۱۰۰

جدول ۴-۲۹- همبستگی بین راهبردهای فراشناختی و خودکارآمدی در بین دانشجویان مشروط ۱۰۲

جدول ۴-۳۰- نتایج تحلیل رگرسیون برای  پیش بینی خودکارآمدی دانشجویان مشروط با بهره گرفتن از ابعاد راهبردهای فراشناختی   ۱۰۳

جدول ۴-۳۱-  ضرایب رگرسیون برای پیش بینی خودکارآمدی دانشجویان مشروط با بهره گرفتن از ابعاد راهبردهای فراشناختی   ۱۰۴

جدول ۴-۳۲- ضریب همبستگی بین راهبردهای فراشناختی با خودکارآمدی در بین دانشجویان غیر مشروط   ۱۰۵

جدول ۴-۳۳- نتایج تحلیل رگرسیون برای  پیش بینی خودکارآمدی دانشجویان غیر مشروط با بهره گرفتن از ابعاد راهبردهای فراشناختی   ۱۰۶

جدول ۴-۳۴-  ضرایب رگرسیون برای پیش بینی خودکارآمدی دانشجویان غیر مشروط با بهره گرفتن از ابعاد راهبردهای فراشناختی   ۱۰۶

 

فهرست اشکال و نمودارها

شکل ۲-۱- طبقه بندی انواع راهبردهای یادگیری ۲۵

چکیده

هدف پژوهش حاضر مقایسه میزان خودکارآمدی و استفاده از راهبردهای شناختی و فراشناختی در دانشجویان مشروط و غیر مشروط دانشگاه قم است. این پژوهش از نوع علی- مقایسه ای و جامعه تحقیق آن شامل تمام دانشجویان پسر مشروط (۳۱۲ نفر) و عادی (۴۲۷۵ نفر) دانشگاه قم در سال ۹۳-۱۳۹۲ بود. حجم نمونه با بهره گرفتن از فرمول کوکران  ۱۷۲ نفر به دست آمد. که این تعداد در گروه دانشجویان مشروط با بهره گرفتن از روش نمونه گیری در دسترس و در گروه غیر مشروط با روش نمونه گیری تصادفی طبقه ای انتخاب شد. در این پژوهش برای گرداوری داده ها از پرسشنامه خودکارآمدی عمومی شرر و همکاران (۱۹۸۲) و همچنین پرسشنامه راهبردهای یادگیری کرمی (۱۳۸۱) استفاده شد. نتایج تجزیه تحلیل آماری داده ها که با بهره گرفتن از آزمون های آماری تحلیل واریناس چند متغیری(مانوا)، t مستقل، رگرسیون و ضریب همبستگی پیرسون انجام شد، نشان دهنده این مطلب است که بین دانشجویان مشروط و غیر مشروط از نظر میزان خودکارآمدی و همچنین استفاده از راهبردهای فراشناختی تفاوت معناداری وجود دارد ولی از نظر استفاده از راهبردهای شناختی بین آن دو گروه تفاوت معناداری مشاهده نشد. بنابراین توجه به مفهوم خودکارآمدی و افزایش استفاده از راهبردهای فراشناختی برای بالا بردن احتمال موفقیت تحصیلی دانشجویان ضروری به نظر می رسد.

۱-۱- مقدمه
رشد و بالندگی در هر جامعه ای تاحدودی می تواند مرهون نظام آموزشی و دانشگاهی آن جامعه باشد. بر این اساس همه ساله کشورهای مختلف منابع قابل توجهی از درآمد ملی خود را صرف آموزش و تعلیم و تربیت دانشجویان خود می کنند اما برخی از عوامل وجود دارند که موجب هدر رفتن بخشی از این سرمایه و یا تحمیل هزینه های اضافی بر دولت ها می گردد که یکی از این عوامل مشروط شدن دانشجویان است.

پژوهش های مختلف نشان داده است که برای شناخت و کاهش این مشکل علاوه بر عوامل مدیریتی و آموزشی، باید به بعد روانی و اجتماعی دانشجویان نیز توجه کرد (زینلی پور،زارعی، اقبالی، ۱۳۸۸). لذا انگیزه ها، راهبردهای یادگیری و مطالعه، توانایی ها و تمایلات دانشجویان را نیز باید مورد توجه قرار داد.

بلوم[۱] (۱۹۸۹) در مدل آموزشگاهی خود شواهدی ارائه کرده است که ویژگی های عاطفی دانش آموزان و دانشجویان در جریان یادگیری هم نقش علت و هم نقش معلول را دارند ( زینلی پور و همکاران، ۱۳۸۸). در نتیجه مفهومی که دانشجویان از خود دارند، کوشش ها و پیشرفت های آنها را تحت تاثیر قرار می دهد، که در این رابطه مفهومی که افراد از توانایی های خود برای انجام کار و فعالیت دارند را خودکارآمدی[۲] می نامند (بندورا[۳]، ۱۹۷۷). بر اساس نظریه یادگیری اجتماعی[۴] بندورا باورهای خودکارآمدی بر انتخاب های افراد، رشته تحصیلی آنان و فعالیت هایی که انجام می دهند تاثیر می گذارد و افراد تمایل دارند به فعالیت های بپردازند که از انجام دادن آنها احساس اطمینان کند و از انجام کارهایی که احساس می کند توانایی انجام آن را ندارند پرهیز می کنند و به عبارت دیگر باورهای خودکارآمدی تعیین می کند که تا چه اندازه ای برای فعالیت های خود انرژی مصرف کنند و در برابر موانع و مشکلات تا چه میزان مقاومت کنند (زارع زاده و کدیور، ۱۳۸۶).

از طرف دیگر راهبردهایی که دانشجویان برای مطالعه و یادگیری از آن استفاده می کنند نیز می تواند در عملکرد تحصیلی آنها موثر باشد، به طور کلی در مورد راهبردهای مختلف یادگیری به دو نوع از راهبردها یعنی راهبرد شناختی و راهبرد فراشناختی[۵] تأکید شده است. چنانچه در یـک فراتحلیل، ونگ[۶] و همکاران(۲۰۰۰)، (به نقل از مصطفایی و محبوبی، ۱۳۸۵) در مورد عوامل مؤثر بـر یـادگیری دانش آموزان، نشان دادند که از میان ۲۲۸ عامل مؤثر در یادگیری، فرآیندهای شناختی و فراشناختی بیشترین تأثیر را بر یادگیری دانش آموزان دارد.

بایلر[۷] (۲۰۰۱) شناخت را به عنوان فرایندها یا جریان هایی که که به کمک آن یادگیری، یادآوری و تفکر صورت می گیرد، تعریف کرد. به عبارت دیگر، شناخت به فرآیندهای درونی ذهنی و راه ها و فرآیندهایی که ما به وسیله آن اطلاعات را مورد توجه قرار می دهیم و آنها را به حافظه می سپاریم و در مواقع نیاز از آنها استفاده می کنیم گفته می شود. که این راهبردها در سه دسته کلی تکرار یا مرور، بسط و گسترش و سازمان دهی قرار می گیرد (سیف، ۱۳۹۰).

به گفته اسلاوین[۸] فراشناخت نیز به شناخت شناخت، دانستن درباره دانستن و یا دانش فرد درباره چگونگی یادگیری خودش گفته می شود. دانش فراشناختی نیز شامل سه نوع دانش مربوط به خود یادگیرنده، دانش مربوط به تکلیف یا موضوع یادگیری و دانش مربوط به راهبردهای شناختی و چگونگی به کارگیری آنها است (به نقل از سیف، ۱۳۹۰).

بنابر آنچه که در بالا آمد، شناسایی و ارتقای آنچه که در موفقیت تحصیلی و جلوگیری از مشروط شدن دانشجویان تاثیر گذار است بسیار مهم می باشد. به همین خاطر هدف پژوهش حاضر مقایسه دانشجویان مشروط و غیر مشروط از نظر میزان خودکارآمدی و استفاده از راهبردهای شناختی و فراشناختی می باشد.

 

تعداد صفحه : ۱۵۸

قیمت : 14700 تومان

بلافاصله پس از پرداخت لینک دانلود فایل در اختیار شما قرار می گیرد

و در ضمن فایل خریداری شده به ایمیل شما ارسال می شود.

پشتیبانی سایت :               [email protected]

در صورتی که مشکلی با پرداخت آنلاین دارید می توانید مبلغ مورد نظر برای هر فایل را کارت به کارت کرده و فایل درخواستی و اطلاعات واریز را به ایمیل ما ارسال کنید تا فایل را از طریق ایمیل دریافت کنید.

***  **** ***

پایان نامه بررسی شاخص های کلیدی ارزیابی عملکرد مدیریت پرسنلی(مطالعه موردی دانشگاه قم)

پایان نامه بررسی شاخص های کلیدی ارزیابی عملکرد مدیریت پرسنلی(مطالعه موردی دانشگاه قم)

دانلود متن کامل پایان نامه با فرمت ورد

پایان نامه مقطع کارشناسی ارشد رشته فناوری اطلاعات

دانشگاه قم

دانشکده فنی و مهندسی

پایان‌نامه دوره کارشناسی ارشد فناوری اطلاعات

تکه هایی از متن به عنوان نمونه :
 
چکیده
وجود نظام ارزیابی عملکرد در سطوح مختلف به دلیل حصول اطمینان از انطباق عملکرد حوزه های مختلف سازمان با برنامه ها ، سیاست ها ، قوانین ، بخشنامه ها و استاندارد ها ضروری می نماید تا بدین ترتیب امکان مقایسه روند عملکرد واحدها در دوره های متوالی به منظور تشخیص ظرفیت ها ، توانایی ها ، زمینه های بهبود ، تعیین الگوهای مناسب ارتقاء کیفیت و تشویق واحدها به استفاده از تجارب موفق امکان پذیر گردد.
در هر سازمان ، تشخیص شاخص‌های کلیدی و جاری ساختن نظام شاخص‌ها ، درک نقاط قابل‌بهبود آنان و درنهایت برنامه‌ریزی و اجرای بهبود از اهمیت بالایی برخوردار خواهد بود.  در این پژوهش، که پژوهشی پیمایشی-کاربردی است که با تحلیل نقاط قوت ، ضعف ، فرصت و تهدید (SWOT) سازمان و نیز به کمک مدل کارت امتیازی متوازن (BSC ) ، مدلی جهت استخراج شاخص کلیدی دانشگاه قم  ارائه شده است .اجرای “نظام شاخص‌های کلیدی نتیجه و عملکرد” در این سازمان نشان خواهد داد تا چه میزان در بهبود فرهنگ هدف‌گذاری و شاخص دهی سازمانی ایفای نقش کرده و این مسیر چگونه امتداد خواهد یافت. در انتها علاوه بر ارائه پیشنهاداتی به‌منظور اجرای هر چه‌بهتر این رویکرد، یادآور می‌شود هدف عمده این رویکرد ، سازمان‌دهی نظام شاخص‌های کلیدی سازمان به‌صورت لایه به لایه و با حرکت از سطوح عملیاتی (پروژه‌ها و برنامه‌ها) تا سطوح عالی(استراتژیک) بوده است. که در نهایت این شاخص ها توسط نرم افزار داشبورد مدیریتی     Qlik Viewپیاده سازی گردید.
 
واژگان کلیدی :  کارت امتیازی متوازن، شاخص کلیدی نتیجه ، شاخص کلیدی عملکرد ، داشبورد مدیریتی، اهداف استراتژیک
 
فهرست مطالب
فصل اول: کلیات پژوهش. ۱
۱-۱ مقدمه: ۲
۲-۱  بیان مسئله. ۴
۳-۱. اهمیت و ضرورت تحقیق ۷
۴-۱. جنبه ی جدید و نو آوری تحقیق : ۸
۵-۱. اهداف تحقیق : ۸
۶-۱. سوالات تحقیق : ۹
۷-۱. جامعه آماری، روش  نمونه گیری و حجم نمونه گیری: ۹
۸-۱. روش و ابزار تجزیه و تحلیل داده ها : ۱۰
۹-۱. روش گردآوری داده ها: ۱۰
۱۰-۱. مراحل انجام تحقیق : ۱۰
۱۱-۱. محدودیت تحقیق: ۱۱
فصل دوم : ادبیات، مبانی نظری و پیشینه تحقیق ۱۲
۱-۲ مقدمه : ۱۳
۲-۲. هوش سازمانی ۱۳
۱-۲-۲. سیستم هوش تجاری به عنوان هسته تصمیم گیری ۱۴
۲-۲-۲. کاربرد هوش کسب و کار در سیستم های برنامه ریزی منابع سازمانی ۱۵
۳-۲-۲. نیازمندی های ارزیابی هوش تجاری در سیستم های برنامه ریزی منابع انسانی ۱۶
۳-۲. ارزیابی عملکرد: ۱۷
۱-۳-۲ سیر تحول ارزیابی عملکرد. ۱۸
۲-۳-۲. ارکان ارزیابی عملکرد چه چیزی باید مورد ارزیابی قرارگیرد؟. ۱۹
۳-۳-۲. ارزیابی چه زمانی صورت می پذیرد؟. ۲۰
۴-۳-۲. انواع ارزیابی ۲۰
۵-۳-۲. رویکردهای ارزیابی عملکرد. ۲۲
۶-۳-۲. مراحل ارزیابی عملکرد. ۲۳
۷-۳-۲. مدلهای ارزیابی عملکرد. ۲۳
۸-۳-۲. ضرورت و اهمیت ارزیابی عملکرد. ۲۴
۹-۳-۲. نقش فناوری اطلاعات در ارزیابی عملکرد. ۲۵
۴-۲. مدیریت منابع انسانی ۲۵
۱-۴-۲. عملکردها مدیریت منابع انسانی ۲۶
۲-۴-۲. تشریح مدل جامع ارزیابی عملکرد منابع انسانی ۲۶
۳-۴-۲. الگوهای متداول ارزیابی عملکرد سازمان ها و دستگاه های اجرایی ۲۶
۴-۴-۲. جایگاه و نقش نظام ارزیابی عملکرد در فرآیند توسعه منابع انسانی سازمان ۲۷
۵- ۲.  اثر فناوری اطلاعات و ارتباطات بر سازمان ۲۹
۶-۲. مدیریت راهبردی – برنامه ریزی راهبردی ۳۰
۷-۲. مدل SWOT. 32
۸-۲. مراحل پیاده سازی مدل  BSC 33
۱-۸-۲.  تعیین اندازه سازمان ۳۳
۲-۸-۲. تجزیه و تحلیل موقعیت سازمان ۳۳
۳-۸-۲. تثبیت چشم انداز. ۳۴
۴-۸-۲. تعیین استراتژی های سازمان ۳۴
۵-۸-۲. تعیین وجه های مناسب برای شرکت. ۳۴
۶-۸-۲. تدوین اهداف استراتژیک برای جنبه های تعیین شده. ۳۴
۹-۲ کارت امتیاز متوازن ۳۵
۱۰-۲ . شاخص ۳۵
۱۱-۲. داشبورد. ۳۶
۱-۱۱-۲. داشبوردها، اندازه گیری عملکرد سازمانی و مدیریت. ۳۸
۲-۱۱-۲. اثرات پیاده سازی داشبورد بر سازمان ۳۸
۱۲-۲. برای ارزیابی برنامه توسعه دانشگاه  میتوان دو نقش در نظر گرفت ۳۸
۱-۱۲-۲. ارزیابی  زمینه و محیط ۳۹
۲-۱۲-۲. ارزیابی درون داد. ۳۹
۳-۱۲-۲. ارزیابی فرآیند. ۳۹
۴-۱۲-۲. ارزیابی برون داد. ۳۹
۵-۱۲-۲. مدیریت دانشگاهی ۴۰
۱۳-۲. عناصر اصلی تشکیل دهنده آموزش عالی و تنگناهای موجود. ۴۱
۱۴-۲. هیات علمی ۴۲
۱۵-۲. قوانین و مقررات و آیین نامه ها ۴۲
۱۶-۲. حوزه های مرتبط با اعضای هیات علمی ۴۳
۱-۱۶-۲. فعالیت های فرهنگی – تربیتی – اجتماعی ۴۳
۲-۱۶-۲. فعالیت های آموزشی ۴۳
۳-۱۶-۲. فعالیت های پژوهشی و فناوری ۴۳
۴-۱۶-۲ فعالیت های علمی و اجرایی ۴۳
۵-۱۶-۲ شاخص های مالی ۴۳
۱۷-۲. پیشینه. ۴۴
فصل سوم: روش تحقیق ۴۶
۱-۳. مقدمه. ۴۷
۲-۳. روش تحقیق ۴۷
۳-۳.  شناسایی و ارزیابی شاخص ها ۴۸
۴-۳. جامعه و نمونه آماری ۴۸
۵-۳. مراحل اجرای تحقیق ۴۸
۶-۳. ابزار اندازه گیری و جمع آوری اطلاعات ۵۱
۱-۶-۳. نرم افزارهای مورد استفاده : ۵۱
۲-۶-۳.  معرفی پرسشنامه. ۵۱
۳-۶-۳ . آزمونها و تگنیک های آماری ۵۲
۴-۶-۳.  روایی و پایایی پرسشنامه. ۵۲
۷-۳. روایی/ اعتبار : ۵۲
۸-۳. پایایی: ۵۲
۹-۳. آزمون میانگین T-Student53
۱۰-۳. یکپارچگی داده ها ۵۴
فصل چهارم: ۵۶
۱-۴. مقدمه. ۵۷
۲-۴. چشم انداز. ۵۷
۳-۴. تحلیل ذینفعان ۵۸
۱-۳-۴. ذینفعان داخلی ۵۸
۲-۳-۴. ذینفعان خارجی ۵۸
۴-۴. بیانیه ماموریت. ۵۸
۵-۴. ارزش های محوری ۵۹
۱-۵-۴. پاسداری از اصول و ارزش های اسلامی از طریق ۵۹
۲-۵-۴. تعهد به پیشرفت دانشگاه و کشور با اعتقاد به : ۵۹
۶-۴. تعیین عناصر راهبردی ۶۰
۱-۶-۴. زمینه ها و حوزه های مورد نظر در اهداف ۶۰
۷-۴. اهداف کلان کیفی ۶۰
۱-۷-۴. اهداف کلان بخش آموزش. ۶۰
۲-۷-۴. اهداف کلان بخش پژوهش ۶۰
۳-۷-۴. اهداف کلان بخش مالی ۶۱
۸-۴. تعیین جنبه های مدل ارزیابی امتیاز کارت متوازن : ۶۱
۱-۸-۴. فراگیران ۶۲
۲-۸-۴. مالی ۶۲
۳-۸-۴. فرآیند داخلی: ۶۲
۴-۸-۴. رشد و نوآوری: ۶۲
۹-۴. عوامل حیاتی موفقیت. ۶۳
۱۰-۴. تعیین موقعیت راهبردی با توجه به ماتریس  (SWOT): 65
۱-۱۰-۴. بررسی عوامل استراتژیک داخلی و خارجی : ۶۵
۲-۱۰-۴. ماتریس تحلیل نقاط ضعف، قوت، فرصت و تهدید : ۷۳
۱۱-۴. تدوین شاخص ها از چهار منظر مالی، پژوهشی، آموزشی و فرهنگی ۷۵
۱۲-۴. استخراج سنجه های عملکرد : ۸۰
۱-۱۲-۴. شاخص های کلیدی عملکرد، شاخص های عملکردی، شاخص های نتیجه و شاخص های کلیدی نتیجه  ۸۰
۱۳-۴. ایجاد داشبوردهای مدیریتی ۸۴
۱-۱۳-۴. داشبوردهای مربوط به شاخص ها ۸۴
۲-۱۳-۴. داشبوردهای مربوط به شاخص های مالی ۸۵
۳-۱۳-۴. داشبوردهای مربوط به شاخص های  آموزشی ۸۶
۴-۱۳- ۴. داشبوردهای مربوط به شاخص های حوزه  پژوهشی ۸۹
۱۴-۴. داشبوردهای مربوط به   BSC سازمان ۹۱
فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری ۹۳
۱-۵. مقدمه. ۹۴
۲-۵. نتایج ۹۴
۳-۵. استراتژی و راهکار کاهش ۹۵
۱-۳-۵. استراتژی و راهکار رسوخ در بازار. ۹۶
۲-۳-۵. استراتژی و راهکارها توسعه محصول ۹۶
۳-۳-۵. استراتژی و راهکار مشارکت. ۹۶
۴-۳-۵. استراتژی و راهکار تنوع همگون ۹۷
۴-۵. همسویی ابعاد نقشه راهبرد با راهبرد سازمان ۹۷
۵-۵. محدودیت تحقیق ۹۹
۶-۵. پیشنهاد‌ها ۹۹
منابع و مراجع: ۱۰۱
منابع فارسی : ۱۰۱
منابع انگلیسی ۱۰۳
پیوست ها۱۰۷
 
 فهرست شکل­ها  و نمودارها
نمودار ۱-۱: نمودار مراحل تحقیق ۱۱
شکل ۲-۱. رابطه بین مدیریت عملکرد و اندازه‌گیری عملکرد (May Leen Yu et al.,2009) 24
نمودار ۱-۲ : جایگاه و نقش نظام ارزیابی عملکرد در فرآیند توسعه منابع انسانی سازمان ۲۹
شکل ۲-۲ بخش‌های سه گانه مدیریت راهبردی ]۲۳[ ۳۱
شکل ۳- ۲  الگوی مدیریت راهبردی فردآر. دیوید۲۰۰۴ ]۲۴[ ۳۲
شکل ۴-۲ چارچوب تحلیل SWOT. 33
شکل ۱-۳ :سفری از ماموریت و چشم انداز ارزیابی عملکرد (David Parmeenter, 2007) 49
شکل ۲-۳  نقشه استراتژی (Kaplan and Norton, 2004) 50
شکل ۳-۳ مراحل پیاده سازی داشبورد مدیریت. ۵۵
شکل ۱-۴. نمودار چشم انداز استراتژی ۶۲
شکل ۲-۴. ماتریس ۲:  موقعیت استرات‍ژیک دانشگاه قم ۷۳
شکل ۳-۴ (الف، ب، ج) شاخص های مالی ۸۶
شکل ۴-۴ (الف، ب، ج، چ) شاخص های حوزه پژوهشی ۸۸
شکل ۵-۴ (الف، ب، ج، چ،) شاخص های حوزه آموزشی ۹۱
شکل ۶-۴ شاخص های BSC سازمان ۹۲
شکل ۱-۵.  نمودار علت و معلومی همسویی دارایی های نا مشهود با اهداف سازمانی ۹۸
 
فهرست جداول
جدول ۱-۳. نمونه ای از پرسشنامه های طراحی شده. ۵۲
جدول۱-۴.  عوامل حیاتی موفقیت سازمانی ۶۴
جدول ۲-۴. ماتریس ارزیابی عوامل داخلی (IFE) 68
جدول ۳-۴.  ماتریس ارزیابی عوامل خارجی (EFE) 71
جدول ۴-۴. ماتریس تهدیدات، فرصت ها، نقاط قوت و نقاط ضعف. ۷۴
جدول۵-۴:  شاخص های گروه مالی ۷۶
جدول۶-۴:  شاخص های گروه پژوهش و فنآوری ۷۷
جدول۷-۴: شاخص های گروه آموزشی و اجرایی ۷۸
جدول۸-۴:  شاخص ها و ارتباط آن با وجوه BSC 81
 
 ۱-۱ مقدمه:
داشتن اطلاعات دقیق، مرتبط و بهنگام، باعث بالا رفتن سرعت و دقت تصمیم گیری شده و جلوی انتخاب بسیاری از تصمیمات نادرست را خواهدگرفت. اطلاعات و دانش، نشان دهنده ثروت اساسی یک سازمان است. شرکت ها و سازمان ها سعی می کنند از این ثروت برای به دست آوردن مزیت رقابتی در هنگام تصمیم گیری های مهم استفاده نمایند. [۳۷]
مدیران، به منظور مواجهه با محیط و تحقق اهداف سازمانی خود، با مد نظر قرار دادن متغیرهای محیطی، ضرورتاً بایستی محیط را تحلیل و متغیرهای آن را شناسایی کرده و در برخورد با آنها تدبیر مناسب را اتخاذ نمایند. این امر مستلزم برخورداری از اطلاعات بهنگام درون و برون سازمانی و نیز امکان بهره برداری بهینه از آنها را دارد. برای این که سازمان ها قادر به واکنش سریع در برابر تغییرات بازار باشند، نیاز به سیستم های اطلاعات مدیریتی  دارند تا بتوانند از سازمان و محیط آن، تحلیل های علت و معلولی مختلف را انجام دهند. [۴۲]
سیستم های هوش تجاری[۱] (BIS)، ابزاری را فراهم می کنندکه براساس آن نیازهای اطلاعاتی سازمان به شکل مناسبی پاسخ داده می شود؛ وظایف اصلی که توسط سیستم های هوش تجاری مورد توجه قرار می گیرد، شامل: شناسایی هوشمندانه داده های اطلاعاتی، تجمیع آن ها و تحلیل چند بعدی داده هایی است که از منابع اطلاعاتی مختلف به دست آمده است، می باشد. سیستم های هوش تجاری، داده های مربوط به سیستم های اطلاعاتی درون سازمانی را با داده هایی که از محیط سازمان به دست می آید، تجمیع می کنند. این داده های محیطی می تواند شامل آمارها، پایگاه های اطلاعاتی مربوط به مراکز سرمایه گذاری و مالی و پایگاه داده های متفرقه باشند. چنین سیستم هایی به عنوان رابط ها و واسط گرهایی هستند که برای کسب اطلاعات روزآمد، قابل اطمینان وکافی بوده، نسبت به فعالیت های مختلف شرکت عمل می کنند. [۴۲]
سازمان ها با بهره گرفتن از انبارداده ها،[۲]  به حمایت از برنامه های استراتژیک و ماموریت حیاتی خود نیاز دارند  داده های سپرده شده به انبار داده ها باید تبدیل به اطلاعات و دانش شوند و به طور مناسبی در اختیار تصمیم گیرندگان در درون سازمان و شرکای مهم در زنجیره ارزش سازمانی قرار گیرند. در محیط انبار داده ها، رابط انسان و کامپیوتر بالاترین اهمیت را داراست و تعیین کننده نقش اصلی موفقیت از دیدگاه کاربر نهایی است. به منظور حمایت از تجزیه و تحلیل وگزارش کارها، انبار داده باید داده های با کیفیت بالا را ارائه نماید و باید این اطلاعات را از طریق رابط های بصری در اختیارکاربران قرار دهد. [۴۳]
امروزه با توجه به پیشرفت های مداوم در فناوری اطلاعات و ارتباطات و رشد سریع محیط کسب وکار، سازمان ها با رشد فزاینده اطلاعات مقابله می کنند . مدیران اغلب با گزارشات و اطلاعات بسیاری از سیستم های اطلاعات سازمانی مانند برنامه ­ریزی منابع سازمانی[۳] (ERP)  و هوش تجاری مواجه شده اند. این پدیده های است که به طور کلی به عنوان اضافه بار اطلاعات شناخته شده است. مشکل بیشتر زمانی است که گزارش ها با توجه به اطلاعات ارائه شده ضعیف هستند و به انحراف تصمیم گیرندگان می انجامد . [۴۴]
راه حل داشبورد، [۴] می تواند این مشکلات را حل نماید. داشبوردهای مدیریتی، سیستم های نرم افزاری نوینی هستند که در جهت غنی سازی اهداف، با بهره گرفتن از تجزیه و تحلیل اطلاعات به سازمان ها کمک می کند. داشبورد، به مدیران این امکان را می دهد تا با تعریف، نظارت و تحلیل شاخص های کلیدی عملکرد  در ایجاد تراز بین اهداف و فعالیت ها، نمایان سازی کلیه فعالیت های سازمان و ایجاد یک محیط نمایش مشترک بین اهداف و فعالیت ها برای تصمیم سازی درست و کارآمد اقدام نمایند.
داشبورد را می توان به عنوان سیستم پشتیبانی تصمیم گیری که اطلاعات را در یک قالب خاص به تصمیم گیرنده ارائه می کند تلقی نمود. از این رو، داشبورد را باید با توجه به ویژگی های نحوه ی ارزیابی و برای ارتباط برقرارکردن با آنها در راستای تصمیم گیری طراحی کرد . این سیستم  اطلاعاتی، نمادها و نشانه های تصمیم گیری را برای تصمیم گیرنده فراهم می کند. [۴۸]
به طور کلی  ارزیابی عملکرد،[۵] فرایندی است که بوسیله آن کار کارکنان در فواصلی معین  و به طور رسمی مورد بررسی و سنجش قرار می گیرد ؛ منظور از ارزیابی عملکرد اعضای هیات علمی عبارت است از: سنجش منظم فعالیت های آموزشی / پژوهشی اساتید و تعیین میزان دستیابی به اهداف نظام آموزشی، که بر اساس معیار های از قبل تعیین شده صورت می گیرد . حال مسئله آن است که معیارهای موجود ارزیابی عملکرد اعضای هیات علمی، کافی نبوده و دارای کاستی هایی می باشد، بدین صورت که در نظام ارزیابی موجود فقط خواسته ها و انتظارات سیستم آموزشی لحاظ شده و نظر خود اساتید و دانشجویان مورد توجه قرار نگرفته است . لذا سوال اصلی تحقیق این است: معیار های مطلوب ارزیابی عملکرد اعضای هیات علمی کدامند؟
[۱]. business intelligence systems
[۲]Data warehouse
[۳].Enterprise resource planning
[۴].Dashboard
[۵]. Performance Evaluation
***ممکن است هنگام انتقال از فایل اصلی به داخل سایت بعضی متون به هم بریزد یا بعضی نمادها و اشکال درج نشود ولی در فایل دانلودی همه چیز مرتب و کامل و با فرمت ورد موجود است***

متن کامل را می توانید دانلود نمائید

چون فقط تکه هایی از متن پایان نامه در این صفحه درج شده (به طور نمونه)

ولی در فایل دانلودی متن کامل پایان نامه

 با فرمت ورد word که قابل ویرایش و کپی کردن می باشند

موجود است

تعداد صفحه : ۱۲۱
قیمت : ۱۴۷۰۰ تومان

***

—-

پشتیبانی سایت :        ****       [email protected]

در صورتی که مشکلی با پرداخت آنلاین دارید می توانید مبلغ مورد نظر برای هر فایل را کارت به کارت کرده و فایل درخواستی و اطلاعات واریز را به ایمیل ما ارسال کنید تا فایل را از طریق ایمیل دریافت کنید.

***  **** ***