بسم الله تیمّناً بذکره و به نستعین۱
أحمدُ الله علی نوالِه، و الصلوه علی نبیّه۲ محمّد و آله؛ أمّا بعد فإنی انتهزتُ قبلَ هذا الزمان وسَناً مِن نواظر الدوران، و سَناً فی غیاهب الطّوارق و الحدَثان؛ فألَّفتُ کتاباً یَشتملُ علی ثلثهِ أقسامٍ محتویه علی أبوابٍ و فصولٍ، منطویه علی ما یلوحُ منه تباشیر القبول؛ و جمعتُ فیه فوائدَ منظومهً لا منثورهً، و فرائدَ عن أفاضل الدهر مأثورهً؛ و سمّیتُه روضهالناظر و نزههالخاطر؛ علی أن أختارَ منه ما مسّتِ الحاجه إلیه، و یتّفقُ فی الحسنِ واللطافهِ خواطرُ الکل علیه؛ إن أخّر الله فی الاجل، علی مقتضی الامل.
ثمّ لـمّا وفّقنی الله بحصول المأمول، و وصول المسؤول۳؛ انتخبت منه ألطفها و أحسنها، و انتقدت أرصنها و أتقنها؛ بغیر تغیّرٍ فی الترتیب، و لا تبدّلٍ فی التفصیل و التبویب؛ فصار منتخباً لو عُرض نزّه الناظرَ، و روّح الخاطرَ؛ و لم یحصُل منه لِمطالعیه ملالٌ، و لا لِمن نظر فیه کلالٌ؛ و لو حُفظ أورَث للنفس فضائل عظیمهً، و أودعها أخلاقاً و شمائل جسیمهً؛ مشتملاً علی الأقسام المذکوره، و الأبواب و الفصول المسطوره.
فشرّفتُ مفتتحَه بشریف ألقابِ مَن اتّصفَ بهذا المقال، فصار له وصفَ الحال؛ شعر۴:
| ساد الأنامُ لخمسَ عشرهَ حِجّهً إنّ الفــتوّهَ و المـــروّهَ۵ کلّـها |
یا قربَ مولِدِ سیّدی مِن سُؤدَدِ لِمحمــدِ بن محمــدِ بن محمـدِ۶ [۱ب] |
و هو نورُ حدقه الوزارهِ، و نور حدیقه الاماره؛ سلاله الوزراء العِظام، خلَف السلفِ الکِرام؛ شرف۷ الدوله و الدین أمیر حاجی۸ محمد بن المولی المخدوم الاعظم، افتخار وزراء۹ العرب والعجم؛ الذی زان الوزارهَ و ما زانته؛ و شرّفها و ما شرّفته؛ و هی أحوج إلیه منه إلیها، و مَنَّ اللهُ تعالی به علیها؛ فجعله صلاح ممالک العالَم، و مالکَ نواصی السیفِ و القلم؛ صاحبَ الردّ والقبول، متّصفاً بقول القائل حیث یقول؛ شعر[۱۰]:
| أبکَی و أضحکَ خصمَه و ولیَّهُ اَلدرُّ و الـدرّیُّ خافا جــودَهُ |
بالسیف و القلم الضَّحوکِ الباکِی فتَحصَّنا فی البـحر و الافلاکِ |
سعد الحق و الدوله و الدین أسبغ اللهُ علیه و علی کافّه المسلمین ظلالَه، و أعزَّ أنصارَه و ضاعَف جلالَه؛ وسیلهً إلی نیل الامالِ، و ذریعهً إلی نظم الاحوال.
و أرجو أن لا یتسخّطَه العِدَی، و ینظرَ الناظر فیه بعین الرِضَی؛ ویتصوّر قضیهَ ما علی المؤلِّف الا وسعُه، و لا علی المصنِّف الا جهدُه؛ و یعلمَ أن الناس لا یتجاوز طبعَها، و «لایکلّف الله نفساً الا وسعَها»[بقره/۲۸۶]؛ فیتجاوز عن أقوالِه، و یصفح عن أفعالِه، و صلّی الله علی سیّدنا محمد و آلِه.
القسم الاول
فی الحکَم و الاداب و المدایح و الافتخارات؛ هو بابان
الباب الاول
فی الحکَم و الاداب و هو خمسون فصلاً
الفصل الاول
فی الحثّ علی اکتساب الاداب و الفضائل، و أنها لاتحصُل الا بالکدِّ و الوسائل
[۱: بهاء الدین صاحب الدیوان]*
| بُنیَّ اجتهد فی اقتناء العلوم ألم ترَ فی رُقعه بیذقا فآباؤنا الغُرُّ قد أسّسوا فإن لم نُشِدها بمجهودِنا |
تَفُز باجتناء ِثـمار الـمُنی [۲الف] إذا جَدّ فی سیره فرزَنا مِن المجد شُمَّ الـمَبانی لَنا سیَنهارُ و اللهِ تلک البُنی |
[۲:] المولی المعظّم کمال الملّه و الدّین عبد الرّزاق الکاشی نوّر اللّه روحه
| إن السّعید فتیً تأدّبَ ناشیاً حاز الفضیلهَ فی صِباه مراعیاً و سرا فساد بفضله و کماله لیس السعیدُ من استفاد ذخیره أفنی الشّبابَ بجهلِه فی جمع ما و اعلم بأنّ العودَ رطباً ثُقّفت و إذا تَجفّف لو أراد مثقِّفٌ |
حتی إذا بلغ الکهولهَ عُظِّما لِسُلوکِ مذهبها فشبّ مُقوَّما و علومه فی العالَمین مکرَّما یَلقی الشَّقاءَ بفقدها متألِّما زالت منافعُه و أبقی المأثما أحناؤه فأصاب عینَ المرتمی تثقیفَه لوجدته متحطِّما |
[۳:] ایضاً له طاب ثراه
| تَأدّب صغیراً فالتأدبُ فی الصِغَر تعلَّم و رَیعانُ الشبابِ بمائِه و ما حفِظ الانسان فی جِدّهِ الصِبی |
یزیدک أقسام الکرامه فی الکِبَر ففی الغصن شیءٌ لیس یوجدُ فی الشجَر یدومُ دوامَ النقش فی صفحهِ الحَجَر |
[۴:] لملک الشّعراء و الفضلاء فردوسی طاب مثواه
| چنین گفت داننده دهقان پیر به دانش نگر دور باش از کلاه توانا بود هر که دانا بود هنر افسر شهریاران بود |
که دانش بود مرد را دستگیر که دانش گرامی تر از تاج و گاه به دانش دل پیر برنا بود[۲] همان زیور نامداران بود |
[۵:] لامیر المؤمنین علی بن ابی طالب کرّم اللّه وجهه
| بقدر الکَدِّ تُکتَسبُ المعالی تَرومُ العزَّ ثُمَّ تنامُ لیلاً |
و مَن طلَب العُلی سَهِر اللّیالی یغوصُ البحرَ مَن طلَب اللآلی |
[۶: ؟]
| طلب دُر همی کنی همه سال | همچو دریا بجوش باید بود[۳] [۲ب] |
[۷:] المولی الفضلاء و العلماء شمس الملّه و الدّین الکیشی
| علوُّ الکعبِ بالهِمم العوالی و مَن رام العُلی مِن غیرِ کدِّ |
و عزُّ المرءِ فی سهَرِ اللّیالی أضاع العمرَ فی طلبِ المحالِ |
[۸:] للعتابی*
| و إنّ علیّاتِ[۴] الآمورِ مشوبهٌ | بمستودَعاتٍ فی بطونِ الاساودِ |
[۹:] لابی الطیب
| لا یَسلَم الشرفُ الرفیعُ مِن الاذی | حتّی یُراقَ علی جوانبِه الدّمُ |
[۱۰:] لکمال الملّه و الدّین إسمعیل الاصفهانی طاب مرقده
| کسی به گردن مقصود دست حلقه کند به آرزو و هوس بر نیاید این معنی کلاه ملک طلب میکنی قبا در بند |
که پیش تیر بلاها سپر تواند بود به سوز سینه[۵] و خون جگر تواند بود که سرفرازی با بیم سر تواند بود |
[۱۱: ؟]
| دست زمانه یاره شاهی نیفکند | در ساعدی که آن نکشیده است بار تیغ |
[۱۲: ظهیر الدین فاریابی]
| عروس مملکت آن در کنار گیرد تنگ | که بوسه بر لب شمشیر آبدار دهد[۶] |
[۱۳: ؟]
| مَن باع أیّام الصِّبی بتأدبِ و مَن اشتری لهو الحداثه فاتَهُ |
ربِحَت تجارتُه علی الازمانِ نبلُ الکهولِ و آبَ بالـخُسرانِ |
[۱۴: سعدی]
| نابرده رنج گنج میسر نمیشود هر کو عمل نکرد و عنایت امید داشت |
مـزد او گرفـت جان برادر کـه کار کــرد دانه نکاشت ابله و دخل انتظار کرد[۷] |
[۱۵: المتنبی]
| لو لا المشقّهُ سادَ الناسُ کلُّهم | اَلجودُ یُفقِر و الإقدامُ قتّالُ |
[۱۶: ؟] *
| هر که دُر ادب طلب نکند ادب آموز اگر همی خواهی[۸] نور روز یقین کجا بیند |
بر بساط شرف طرب نکند که زمانه ترا ادب نکند هر که در دیده کحل شب نکند[۹] [۳الف] |
الفصل الثّانی
فی أن الشّرف بالحسب لا بالاصل و النّسب
[۱۷: ابن الرومی] *
| و ما الحسبُ الموروثُ لا درَّ درُّهُ إذا العودُ لم یُثمِر و إن کان شُعبهٌ فلا تتَّکِل الا علی ما فعلتَهُ فلیس فَخارُ المرءِ الا بِنفسِه |
بمحتَسَبٍ الا بآخَرَ مُکتسَب مِن المـُثمراتِ اعتدَّهُ الناسُ فی الحطَب و لا تحسبنَّ المجدَ یورَثُ کالنسَّب و إن عدَّ آباءً کراماً ذَوی حسَب |
[۱۸:] لامیر المؤمنین رضی اللّه عنه*
| مَن کان مفتخرِاً بالمال و النسَبِ | فإنما فخرُنا بالعلم و الحسَبِ[۱۰] | |
| لیس الیتیمُ الذی قد مات والدُه | إنّ الیتیمَ یتیمُ الفضل و الادبِ |
[۱۹: ؟] لغیره
| هنری باش و هرچه خواهی کن نافه مشک را ببین به مثل کو ز آهو گرفت عزّ و شرف |
نه بزرگی به مادر و پدرست کین مثالی بزرگ [۱۱] معتبرست یا به بوی لطیف مشتهرست |
[۲۰: ] للمعرّی
| ما طابَ آباؤُک إن لم تَطِب فقد عن الأنساب تُزهَی بها |
و أنتَ إن طبتَ فقد طابوا فإنَّ أفعالک أنسابُ[۱۲] |
[۲۱: ؟]
| هرگز به هیچ مرده مکن فخر و این بدان هر زندهای که فخر وی از مردهای بود |
خاصه به مردهای که در این هست خردهای این زنده مردهای بود آن مرده زندهای[۱۳] |
[۲۲: قوام الدین الکاشی]
| إذا ما لم یکن للمرءِ شیءٌ تراهُ مُباهیاً بأبیه جهلاً |
یجوز به لصاحبه الفَخارُ و ذلک عند أهل العلمِ[۱۴] عارُ |
|
| و لکنّی و إن کان اعتزائی بنفسی لا بهم کالدّر فخری |
إلی وزراءَ کلُّهم خیارُ و ما أنا کالرّماد أبوه نارُ |
[۲۳: مسعود سعد سلمان]
| نسبت از خویشتن کنم چو گهر | نه چو خاکسترم کز آتش زاد |
[۲۴: سعدی]
| هنر بنمای اگر داری نه گوهر | گل از خاک است و ابراهیم از آزر[۱۵] |
[۲۵: ؟]
| أتَفخرُ باتّصالک من علیٍّ و لیس بنافعٍ نسَبٌ زکیٌّ |
و أصلُ البولهِ الماءُ القراحُ یدنّسُهُ صنایعُک القِباحُ [۳ب] |
[۲۶: ؟] *
| خاک بر فرق مهتری کو را | آلت خواجگی پدر باشد[۱۶] |
[۲۷: المتنبی]
| أری الاجدادَ تغلِبُها کثیراً و لستُ بقانعٍ مِن کلِّ فضلٍ |
علی الاولادِ أخلاقُ اللّئامِ بأن أُعزی[۱۷] إلی جدٍّ هُـمامِ |
منابع و مآخذ
قرآن کریم.
آقابزرگ تهرانی: ۱۹۸۳م، الذریعه الی تصانیف الشیعه،ج۲۲،چ سوم، دارالاوضاء، بیروت.
آکیموشکین و.، ا.ف: ۱۳۷۵، فهرست خاور شناسی روسیه (فهرست نسخه های خطی فارسی موسسه خاور شناسی فرهنگستان علوم روسیه)، ترجمه عارف رمضان، چ اول، سازمان مدارک فرهنگی انقلاب اسلامی، تهران.
ابراهیم أنیس و دیگران: ۱۳۹۲، المعجم الوسیط، بیروت.
ابن الرومی، علی بن عباس: ۱۳۳۵ق، دیوان، قاهره، ۲ج.
ابن شاکر الکتبی: ۱۹۷۴، فوات الوفیات، تحقیق دکتر احسان عباس، بیروت، ۵ج.
ابن فوطی، عبدالرزاق بن احمد: ۱۴۱۶ ق، مجمعالاداب فی معجمالالقاب، تحقیق از محمد الکاظم، وزارهالثقافهوالارشاد الاسلامی، موسسهالطباعه والنشر، تهران.
ابن قتیبه الدینوری، ابومحمد عبدالله بن مسلم: بیتا، الشعر و الشعراء، دار الثقافه، بیروت.
ابن منظور: ۱۹۹۷م، لسان العرب، تصحیح امین محمد عبدالوهاب و محمد الصادق العبیدی، دار احیاء التراث العربی و مؤسسه التاریخ العربی، بیروت.
ابن نباته السعدی: ۱۹۷۷م، دیوان، تحقیق عبدالامیر مهدی الطائی، منشورات وزاره الثقافه و الاعلام، بغداد.
ابوالفرج اصفهانی: ۱۹۶۳، الاغانی، دار الکتب المصریه، قاهره، ۱۶ج.
ابوالفرج رونی: ۱۳۴۷، دیوان، به اهتمام محمود مهدوی دامغانی، مشهد.
ابوالمجد تبریزی، محمد بن مسعود: ۱۳۸۴، سفینه تبریز، چاپ عکسی، چاول، نشر دانشگاهی،تهران.
ابوتمام الطائی: ۱۹۵۵م، دیوان، تحقیق محمد عبده عزام، قاهره، ۴ج.
ابوسعید ابوالخیر: ۱۳۳۴، سخنان منظوم، با تصحیح سعید نفیسی، تهران.
ابوعلی عثمانی، حسن بن احمد: ۱۳۸۳، ترجمه رساله قشیریه، با تصحیحات و استدراکات بدیع الزمان فروزانفر، علمی فرهنگی، تهران.
ابونواس، حسن بن هانی: بیتا، دیوان، به تصحیح احمد عبدالحمید الغزالی، دارالکتاب العربی، بیروت.
ابی العتاهیه، اسحاق بن اسماعیل: بیتا، دیوان، دار صعب، بیروت.
ابی الفتح البستی: ۱۹۸۰م، دیوان، الدکتور محمد مرسی الخولی، منشورات دار الاندلسی.
ابی بکر خوارزمی، محمد بن عباس: ۱۳۷۶، دیوان، حققه و قدم له الدکتور حامد صدقی، دفتر نشر میراث مکتوب، تهران.
ابی فراس الحمدانی: بیتا، دیوان، روایه ابی عبدالله الحسین بن خالویه، دار الصادر، بیروت.
اثیرالدین اخسیکتی: ۱۳۳۷، دیوان، به تصحیح رکن الدین همایونفرخ، تهران.
افشار،ایرج: ۱۳۷۹، «انیسالوحده وجلیسالخلوه»،یادنامه دکتراحمد تفضلی،چاول،سخن،تهران،صص۸۱-۶۷.
——: فهرست مقالات فارسی.
افضل الدین کاشانی: ۱۳۶۳، رباعیات، به کوشش سعید نفیسی، تهران.
———–: ۱۳۶۳، دیوان، تصحیح مصطفی فیضی و دیگران، زوار، تهران.
امامی هروی،رضی الدین عبدالله بن محمد بن ابی بکر عثمان: ۱۳۴۳، دیوان، به کوشش همایون شهیدی، انتشارات علمی،تهران.
امیر معزی نیشابوری: ۱۳۱۸، دیوان، به اهتمام عباس اقبال، تهران.
انصاری، خواجه عبدالله: ۱۳۶۱، رباعیات، به کوشش محمود مدبری، تهران.
انوری، محمد بن علی: ۱۳۴۰،دیوان، به اهتمام مدرس رضوی، بنگاه ترجمه و نشر کتاب، تهران.
اوحد الدین رازی: ۱۳۸۴، حکیم نامه یا اجتماع علامه به انضمام ذیل سیر العباد و اشعار دیگر، به تصحیح و تحقیق نصر الله پور جوادی، مؤسسه پژوهشی حکمت و فلسفه ایران، تهران.
اونز، مردیت:۱۳۴۱، «نسخ خطی فارسی موزه بریتانیا»، ترجمه هوشنگ ابرامی، راهنمای کتاب، سال ۵، ش۱۰، صص ۸۶۷-۸۶۳.
بحتری، ابوعباده: ۱۴۰۸ق، دیوان، دار بیروت للنشر، ۲ج.
بشار بن برد: ۱۹۸۳ق، دیوان، جمعه و حققه السید بدرالدین العلوی، دارالثقافه، بیروت.
بلخی، حمیدالدین: ۱۳۷۲، مقامات حمیدی، به تصحیح رضا انزابی نژاد، مرکز نشر دانشگاهی، تهران.
تاج الدین وزیر، احمد بن محمد: ۱۳۸۱، بیاض تاج الدین احمد وزیر، تصحیح علی زمانی علویجه، مجمع ذخائر اسلامی، قم، ۲ج.
تربیت، محمد علی: بیتا، دانشمندان آذربایجان، بنیاد کتابخانه فردوسی، تبریز.
تهامی، ابوالحسن علی بن محمد: ۱۹۶۸م، دیوان، شرح و تحقیق الدکتور علی نجیب عطوی، دار مکتبه الهلال، بیروت.
ثعالبی، ابومنصور: ۱۳۸۵، تحسین و تقبیح، ترجمه محمد بن ابی بکر بن علی ساوی، تصحیح عارف احمد الزغول، مرکز پژوهشی میراث مکتوب، تهران.
————: ۱۳۸۱ق، التمثیل و المحاضره، به تصحیح عبدالفتاح محمد الحلو، دار احیاء الکتب العربیه، بیروت.
————: ۱۳۸۴ق، ثمار القلوب فی المضاف و المنسوب، به تصحیح ابوالفضل ابراهیم، دارالمعارف، قاهره.
————: ۱۹۹۰م، دیوان، دراسه و تحقیق دکترمحمود الجادر، دار الشؤون الثقافیه العامه، بغداد.
————: ۱۹۸۴م، من غاب عنه المطرب، تحقیق الدکتور النبوی عبدالواحد شعلان، مکتبه الخانجی، قاهره.
الجاجرمی،محمد بن بدر: ۱۳۳۷-۱۳۵۰، مونسالاحرار فی دقایقالاشعار، با مقدمه علامه محمد قزوینی،۲ج، به اهتمام میر صالح طبیبی،انجمن آثار ملی،تهران.
جاحظ، ابوعمرو: بیتا، البیان و التبیین، به تصحیح عبدالسلام هارون، دارالفکر، بیروت.
جرفادقانی، نجیب الدین: ۱۳۷۱، دیوان، به کوشش احمد کرمی، سلسله نشریات ما، تهران.
جنگ پاریس: بیتا،۴۴۱برگ،نسخه های عربیکتابخانه ملیپاریس،ش۳۴۳۲،تاریخ کتابت:ظ قرن نهم.
جنگ مهدوی: ۱۳۸۰، تهیه فهرست ها از مهدی قمینژاد، چاول،نشر دانشگاهی، تهران.
جوینی، عطاملک: ۱۹۳۷ـ۱۹۱۱م، تاریخ جهانگشا، به اهتمام محمد قزوینی، لیدن، ۲ج.
جهانبخش، جویا: ۱۳۸۴، راهنمای تصحیح متون، میراث مکتوب، تهران.
جهشیاری، ابوعبدالله محمد بن عبدوس: ۱۳۴۸، کتاب الوزراء و الکتاب، ترجمه ابوالفضل طباطبایی، تابان، تهران.
حاتم الطائی: ۱۹۶۸م، دیوان، منشورات دار مکتبه الهلال، بیروت.
حاجیخلیفه،مصطفی بنعبداللهالشهیر بهحاجیخلیفه وکاتب چلبی: ۱۲۷۴ق، کشفالظنون عناسامیالکتبوالفنون، ج۱، دارالطباعه، مصر.
حنا الفاخوری: ۱۳۶۰، تاریخ ادبیات زبان عربی، ترجمه عبدالمحمد آیتی، توس، تهران.
خاقانی شروانی، افضل الدین بدیل بن علی: ۱۳۸۲،دیوان، به کوشش سید ضیاءالدین سجادی، چ هفتم، زوار، تهران.
خانبابا مشار: ۱۳۴۲، فهرست کتابهای چاپی فارسی، بنگاه ترجمه و نشر کتاب، تهران.
خواند میر، غیاث الدین بن همام الدین: ۱۳۱۷، دستور الوزراء، با تصحیح و مقدمه سعید نفیسی، اقبال، تهران.
خیامپور، عبدالرسول: ۱۳۷۲، فرهنگ سخنوران، ۴ج، طلایه،تهران.
حافظ، شمسالدین محمد:۱۳۶۷، دیوان، تصحیح علامه قزوینی و دکتر قاسم غنی، به اهتمام عبدالکریم جربزهدار، اساطیر، تهران.
دائره المعارف بزرگ اسلامی: ۱۳۶۷ـ ۱۳۸۳، زیر نظر کاظم موسوی بجنوردی، مرکز دائره المعارف بزرگ اسلامی، تهران.
دامادی، سید محمد: ۱۳۷۱، مضامین مشترک در ادب فارسی و عربی، انتشارات دانشگاه تهران، تهران.
دانش پژوه، محمد تقی:۱۳۵۹، فهرست کتب خطی کتابخانه مجلس شورای اسلامی، چ اول، کتابخانه مجلس شورای اسلامی، تهران.
بلافاصله پس از پرداخت لینک دانلود فایل در اختیار شما قرار می گیرد: ۱۳۴۸، فهرست میکروفیلمهای کتابخانه مرکزی،ج۱،انتشارات دانشگاه،تهران.
بلافاصله پس از پرداخت لینک دانلود فایل در اختیار شما قرار می گیرد:۱۳۴۱، فهرست نسخه های خطی دانشکده ادبیات،انتشارات دانشگاه،تهران،.
درخشان،مهدی:«ناصر بجهای و ناصر بخارایی»، جشننامه استاد مدرسرضوی: ۲۵۳۶، زیرنظرضیاءالدین سجادی، انتشارات انجمن استادان زبان و ادبیات فارسی،تهران ، صص۲۲۷-۲۴۷.
دعبل خزاعی: ۱۴۰۹ق، دیوان، جمعه و حققه محمد یوسف نجم، دار الثقافه، بیروت.
دقیقی توسی: ۱۳۷۳، دیوان، به اهتمام دکتر محمد جواد شریعت، اساطیر، تهران.
دولت آبادی،عزیز: ۱۳۸۳، «آشنایی با جنگ نخجوانی»،نشریه کتابخانه ملی تبریز،شماره ۱۶،ص۱۲۰-۹۶.
———– : ۱۳۵۷، سخنوران آذربایجان، انتشارات مؤسسه تاریخ و فرهنگ ایران، تبریز.
ذی الرمه: ۱۹۶۴م، دیوان، منشورات المکتبه للطباعه و النشر، بیروت.
راغب اصفهانی، ابوالقاسم حسین بن محمد: ۱۳۷۴، محاضرات الادباء و محاورات الشعراء و البلغاء، مکتبه الحیدریه، قم.
ریشار، فرانسیس: ۱۳۸۳، جلوههای هنر پارسی (نسخه های نفیس ایرانی در کتابخانه ملی فرانسه)، ترجمه ع. روحبخشیان، چ اول، وزارت فرهنگ و ارشاد اسلامی، تهران.
زرکلی، خیرالدین: ۱۹۸۹م، الاعلام، دارالعلم للملایین، بیروت، ۸ج.
زیدری نسوی، شهاب الدین محمد: ۱۳۷۴، نفثه المصدور، تصحیح و توضیح دکتر امیر حسن یزدگردی، نشر ویراستار، تهران.
سبحانی، توفیق ، آق سو، حسامالدین: ۱۳۷۴، فهرست نسخه های خطی فارسی دانشگاه استانبول،پژوهشگاه علوم انسانی و مطالعات فرهنگی،تهران.
سعدی،شیخ مصلح الدین: ۱۳۸۳،کلیات، به کوشش مظاهر مصفا،چاول،روزنه،تهران.
سنایی غزنوی، ابوالمجد مجدود بن آدم، ۱۳۷۴، حدیقه الحقیقه و شریعه الطریقه، تصحیح و تحشیه مرحوم مدرس رضوی، انتشارات دانشگاه تهران، تهران.
بلافاصله پس از پرداخت لینک دانلود فایل در اختیار شما قرار می گیرد—–: ۱۳۵۴، دیوان، با مقدمه و حواشی مدرس رضوی، کتابخانه سنایی، تهران.
سید حسن غزنوی: ۱۳۶۲، دیوان، به تصحیح محمد تقی مدرس رضوی، تهران.
الشافعی، ابی عبدالله محمد بن ادریس: بیتا، دیوان، الدکتور عمر فاروق الطباع، شرکه دار الارقم.
شبلی، ابوبکر: ۱۳۸۶ق، دیوان، با تصحیح و تحقیق کامل مصطفی الشیبی، بغداد.
شروانی، جمال خلیل: ۱۳۶۶، نزههالمجالس، به تصحیح محمد امین ریاحی،زوار،تهران.
شفیعی کدکنی، محمد رضا: ۱۳۸۶، قلندریه در تاریخ،چ اول، سخن،تهران.
شمس الدین آملی، محمد بن محمود: ۱۳۷۷ق، نفایس الفنون فی عرائس العیون، با مقدمه و تصحیح حاج میرزا ابوالحسن شعرانی، ج۱، چاول، کتابفروشی اسلامیه، تهران.
شهاب الدین النویری: ۱۹۸۵م، نهایه الارب فی فنون الادب، تحقیق الدکتور سعید عاشور، مرکز تحقیق التراث، مصر، ۲۷ج.
صفا، ذبیح الله:تاریخ ادبیات در ایران، ،ابن سینا،تهران، ۵جلد در ۸مجلد.
الطرازی، نصرالله مبشر: ۱۹۶۶م، فهرس المخطوطات الفارسیه، الطبعه الاولی، مطبعه دار الکتب، قاهره.
ظهیرالدین فاریابی: ۱۳۸۱، دیوان، تصحیح، تحقیق و توضیح دکتر امیر حسن یزدگردی، به اهتمام دکتر اصغر دادبه، قطره، تهران.
عبدالعزیزکاشی: روضهالناظر و نزههالخاطر، دستنویس شماره۷۶۶ کتابخانه دانشگاه استانبول(یونیورسیته)، سده هشتم، ۳۰۷برگ، فیلم شماره ۲۴۷ کتابخانه مرکزی دانشگاه تهران.
عبد القادر رازی، محمد بن ابی بکر: ۱۳۷۵، امثال و حکم، ترجمه و تصحیح و توضیح از فیروز حریرچی، انتشارات دانشگاه تهران.
عراقی، فخرالدین ابراهیم:۱۳۳۶، کلیات، با مقدمه و تصحیح سعید نفیسی، کتابخانه سنایی، تهران.
———: ۱۳۷۲، مجموعه آثار، به تصحیح نسرین محتشم، تهران.
عزالدین کاشانی،محمودبنعلی: ۱۳۶۷، مصباحالهدایه و مفتاحالکفایه، به تصحیح استاد جلال الدین همایی،نشر هما، تهران.
عطار نیشابوری، فریدالدین محمد: ۱۳۶۲، دیوان، به اهتمام تقی تفضلی، تهران.
علاء الدوله سمنانی: ۱۳۶۴، دیوان اشعار فارسی و عربی، به اهتمام عبد الرفیع حقیقت، شرکت مؤلفان و مترجمان ایران، تهران.
عمادی حائری، محمد: ۱۳۸۳، «عزالدینعبدالعزیز کاشی: شناسایی،کتابشناسی،نسخه جویی»، نسخه پژوهی،دفتر دوم،ص۳۹۵-۳۸۱.
عوفی، سدیدالدین محمد: ۱۳۶۱، لبابالالباب، به سعی و اهتمام ادوارد براون، با مقدمه و تعلیقات علامه محمد قزوینی، کتابفروشی فخر رازی، تهران.
فضل الله بن عبد الله شیرازی:۱۳۳۸، تاریخ وصاف الحضره، کتابخانه ابن سینا، تهران.
قزوینی، محمد: ۱۳۲۴، « بعضی تضمین های حافظ»، یادگار، سال۱، ش۸، صص۶۰ ـ۷۱.
——-: ۱۳۲۴،«شمس الدین محمد کیشی»، یادگار، سال۲،ش۲،صص۵۹-۷۰.
قمری آملی، سراجالدین: ۱۳۶۸،دیوان، به اهتمام یدالله شکری، معین، تهران.
کامل سلمان الجبوری: ۱۴۲۳، معجم الشعراء من العصر الجاهلی حتی سنه ۲۰۰۲م، دار الکتب العلمیه، بیروت.
کمالالدین اسماعیل اصفهانی، محمد بن عبدالرزاق، خلاقالمعانی: ۱۳۴۸، دیوان، با مقدمه و حواشی و تعلیقات و فهرستها به انضمام رسالهالقوس، به اهتمام حسین بحرالعلومی، چاول،کتابفروشی دهخدا،تهران.
کمالالدین کاشانی: ۱۳۷۹، مجموعه رسائل و مصنفات، مقدمه،تصحیح و تعلیق، مجید هادی زاده، چ اول، مرکز نشر میراث مکتوب،تهران.
لنبانی اصفهانی، رفیع الدین: ۱۳۶۹، دیوان، به اهتمام تقی بینش، چاول، پاژنگ، تهران.
مایل هروی، نجیب: ۱۳۸۰، تاریخ نسخه پردازی و تصحیح انتقادی نسخه های خطی، سازمان چاپ و انتشارات وزارت فرهنگ و ارشاد اسلامی، تهران.
متنبی، ابوالطیب: ۱۳۹۸ق، دیوان، صححه و قارن و جمع تعلیقاته عبدالوهاب عزّام، دار الزهراء، بیروت.
محمد بن منور: ۱۳۷۱، اسرار التوحید فی مقامات الشیخ ابی سعید، مقدمه، تصحیح و تعلیقات از محمد رضا شفیعی کدکنی، انتشارات آگاه، تهران.
مدبری، محمود: ۱۳۷۵، «دیوانچه ناصر بجهای»، نامواره محمود افشار یزدی: زیر نظر ایرج افشار، ج۹، چ اول، بنیاد موقوفات محمود افشار یزدی، تهران، صص۵۲۸۸-۵۳۴۹.
مسعود سعد سلمان: ۱۳۶۴، دیوان، به تصحیح و اهتمام دکتر سید مهدی نوریان، انتشارات کمال، اصفهان.
مصاحب، غلامحسین: ۱۳۷۴ـ۱۳۴۵، دائره المعارف فارسی، مؤسسه انتشارات فرانکلین و شرکت سهامی کتابهای جیبی، تهران.
معین، محمد: ۱۳۶۹، حافظ شیرین سخن، به کوشش دکتر مهدخت معین، انتشارات معین، تهران، ۲ج.
منزوی، احمد:۵۳- ۱۳۴۹، فهرست نسخه های خطی فارسی، چ اول، موسسه فرهنگی منطقه ای، تهران.
منشی کرمانی، ناصر الدین: ۱۳۶۴، نسائم الاسحار من لطائم الاخبار، تصحیح میر جلال الدین ارموی (محدث)، انتشارات اطلاعات، تهران.
منوچهری دامغانی: ۱۳۸۱، دیوان، به کوشش دکتر محمد دبیر سیاقی، زوار، تهران.
مولوی، جلال الدین محمد: ۱۳۵۵، کلیات شمس، با تصحیحات بدیع الزمان فروزانفر، تهران.
—————: ۱۳۸۵، مثنوی معنوی، به تصحیح رینولد ا. نیکلسون، هرمس، تهران.
مهدوی دامغانی، احمد: ۱۳۸۱، حاصل اوقات( مجموعه مقالات)، به کوشش دکتر سید علی محمد سجادی، سروش، تهران.
مهستی گنجوی: ۱۳۷۱، دیوان، تدوین احمد سهیلی خوانساری، تهران.
میدانی نیشابوری، ابوالفضل: ۱۹۵۵، مجمع الامثال، تحقیق محمد محیی الدین عبدالحمید، مصر، ۲ج.
میر افضلی، علی: ۱۳۸۲، رباعیات خیام در منابع کهن، چاول، مرکز نشر دانشگاهی، تهران.
نابغه الذبیانی: ۱۹۸۶م، دیوان، تحقیق و شرح کرم البستانی، دار بیروت للنشر، بیروت.
نجم رازی، ابوبکر بن محمد: ۱۳۶۳، اشعار، به کوشش محمود مدبری، تهران.
نظامی گنجوی: ۱۳۷۶، لیلی و مجنون، با تصحیح و حواشی حسن وحید دستگردی، به کوشش دکتر سعید حمیدیان، قطره، تهران.
——– :۱۳۷۶، مخزن الاسرار، با تصحیح و حواشی حسن وحید دستگردی، به کوشش دکتر سعید حمیدیان، قطره، تهران.
نفیسی، سعید: ۱۳۴۴، تاریخ نظم و نثر در ایران و در زبان فارسی تا پایان قرن دهم هجری، ج۲، فروغی، تهران.
واله داغستانی: ۱۳۸۴، علیقلی بن محمد علی، تذکره ریاض الشعرا، مقدمه و تصحیح و تحقیق از محسن ناجی نصرآبادی، اساطیر، تهران.
وراوینی، سعدالدین: ۱۳۷۰، مرزبان نامه، به کوشش دکتر خلیل خطیب رهبر، انتشارات صفی علیشاه، تهران.
وطواط، رشیدالدین: ۱۳۳۹، دیوان، با مقدمه و مقابله و تصحیح سعید نفیسی، کتابخانه بارانی، تهران.
————-: (بی تا)، غرر الخصائص الواضحه و عرر النقائص الفاضحه، دار صعب.
————-: ۱۳۷۶، لطایف الامثال و طرایف الاقوال، با مقدمه و تصحیح و تعلیقات حبیبه دانش آموز، دفتر نشر میراث مکتوب، تهران.
————-: نامههای رشید الدین وطواط، گردآوری قاسم تویسرکانی، انتشارات دانشگاه تهران.
یار احمد رشیدی: بیتا، طربخانه، با تصحیح و مقدمه و اضافات و تعلیقات استاد جلال الدین همایی، چاپ تابان، تهران.
یاقوت حموی: ۱۹۲۸، معجم الادباء المعروف بإرشاد الاریب الی معرفه الادیب، المطبعه الهندیه، مصر.
منابع الکترونیک
الموسوعه الشعریه, اشراف محمد احمد السویدی، المجمع الثقافی، ۲۰۰۱م (لوح فشرده).
درج۳، کتابخانه الکترونیک فارسی.
Abstract
Rozat-Al-nazer o Nozhat-Al-khater is an ancient and precious anthology which consists of the best and the most beautiful selection of the Persian and Arab poems up to the 7th century (lunar year) which has been collected and edited by Ezz-Al-Din Abd-Al-Aziz e Kashi, one of the authors and poets of the late 7th and early 8th century. The selected poems show that the author had a good proficiency in Arabic and non-Arabic literature and had access to great Divans.
In this Thesis, while introducing the ancient manuscripts and analyzing the stylistic characteristics of the author, we have clarified and interpreted the points below:
Key words
Amendment, Rozat-Al-Nazer va Nozhat-Al-Khater, Ezz-Al-Din e Kashi, Common contents, Contrastive literature.
Isfahan University
Faculty of Humanities and Literature
Department of Persian Language and Literature
Ph.D. Thesis
Introduction,An Amentment And Annotation of
Rowzat-Al-Nazer va Nozhat –Al-Khater of Ezz – Al Din Abd –Al-Aziz –e- Kashi
Supervisors:
Dr. Sayyed Mehdi Noorian
Dr. Gholamhoseyn Sharifi
Advisors:
Dr. Sayyed Mohammad reza Ibnorrasool
Dr. Mohsen Mohammadi Fesharaki
By:
Morteza Rashidi Ashjerdi
Aug 2008
تعداد صفحه : ۲۸۶
قیمت : ۱۴۷۰۰ تومان
فهرست مطالب
| عنوان | صفحه |
فهرست مطالب. هشت
چکیده .۱
فصل اول مقدمه ۲
۱-۱- مفهوم کاتالیز شدن ۲
۱-۲- نانوکاتالیستها و نانو ذرات کاتالیستی ۴
۱-۲-۱- نانوکاتالیست با رفتار همگن ۵
۱-۲-۲- نانوکاتالیستهای با رفتار ناهمگن ۵
۱-۲-۳- ویژگی‌های نانوکاتالیست ۵
۱-۲-۴- روش‌های استفاده از نانوکاتالیست فلزی ۸
۱-۳- زیرکونیوم فسفاتها ۱۱
۱-۳-۱- روش‌های تولید زیرکونیوم فسفات ۱۲
۱-۴- فعالیت کاتالیستی زیرکونیوم فسفات ۱۷
۱-۴-۱- اکسایش بایر-ویلیگر ۱۷
۱-۴-۲- تراکم پکمن ۱۸
۱-۴-۳-سنتز مونواتانول آمید ۱۸
۱-۴-۴- آلکیلاسیون فریدل-کرافتس ۱۹
۱-۴-۵- آبگری از قندها ۱۹
| هشت |
۱-۴-۶- تراکم کلایزن-اشمیت ۱۹
۱-۴-۷- محافظت از گروه کربونیل ۲۰
۱-۵-زیرکونیوم فسفات تعویض یون شده ۲۰
۱-۵-۱- روش تولید زیرکونیوم فسفات تعویض یون شده ۲۱
۱-۶- فعالیت کاتالیستی زیرکونیوم فسفات تعویض یون شده ۲۱
۱-۶-۱- واکنشهای اکسایش ۲۱
۱-۶-۲- واکنش فریدل-کرافتس ۲۲
۱-۶-۳- رفع محافظت از اترهای فنولی ۲۲
۱-۶-۴- تراکم پِرینس ۲۳
۱-۷- آسیلالها (۱،۱-دی استاتها) ۲۳
۱-۷-۱ روش‌های سنتز آسیلالها ۲۳
۱-۸- استیله کردن الکلها ۲۶
۱-۸-۱- روش‌های استیله کردن ۲۶
۱-۹- آریل H14-دیبنزو[a,j] زانتنها ۲۹
۱-۹-۱- روش‌های سنتز دیبنزو زانتنها ۳۰
۱-۱۰- ۳، ۴- دی هیدروپیریمیدین-۲-(H1)-اُن (واکنش بیجینلی) ۳۲
۱-۱۰-۱- روش‌های سنتز ۳،۴- دی هیدروپیریمیدین-۲-(H1)-اُن ۳۲
۱-۱۱- آلکیلاسیون فریدل-کرافتس ۳۵
۱-۱۱-۱- روش‌های سنتز سیکلوهگزیل فنول
| نه |
۳۵
۱-۱۱-۲- روش‌های سنتز ترشیو-بوتیل فنول ۳۶
۱-۱۲- اکسایش الکلها ۳۷
۱-۱۲-۱- روش‌های اکسایش انتخابی الکلها ۳۷
۲- ۱- دستگاهها و تجهیزات ۳۹
۲-۲- نرم افزارهای استفاده شده ۴۱
۲- ۳- مواد اولیه (تهیه و خالصسازی) ۴۱
۲-۴- تهیه نانو ذرات زیرکونیوم فسفات ۴۱
۲-۴-۱- تهیه نانو ذرات زیرکونیوم فسفات با بهره گرفتن از پلی وینیل الکل (PVA) 42
2-4-2- تهیه نانو ذرات زیرکونیوم فسفات با بهره گرفتن از پلی وینیل پیرولیدون (PVP) 42
2-4-3- روش کلی فرایند تجدیدپذیری کاتالسیت نانو ذرات زیرکونیوم فسفات ۴۳
۲-۵- تهیه کاتالیست زیرکونیوم فسفات به روش تقطیر برگشتی ۴۳
۲-۶- تهیه کاتالسیت مس زیرکونیوم فسفات (ZPCu) 43
2-6-1- روش کلی فرایند تجدیدپذیری کاتالسیت مس زیرکونیوم فسفات ۴۴
۲-۷- تهیه کاتالسیت روی زیرکونیوم فسفات (ZPZn) 44
2-7-1- روش کلی فرایند تجدیدپذیری کاتالسیت روی زیرکونیوم فسفات ۴۴
۱-۸- آلکیلاسیون فنول به وسیلهی سیکلوهگزانول توسط نانو ذرات زیرکونیوم فسفات در شرایط بدون حلال ۴۴
۱-۹- روش کلی آلکیلاسیون فنول به وسیلهی سیکلوهگزن توسط نانو ذرات زیرکونیوم فسفات در شرایط بدون حلال ۴۵
| ده |
۱-۱۰- روش کلی آلکیلاسیون فنول به وسیلهی ۲-هگزانول توسط نانو ذرات زیرکونیوم فسفات در شرایط بدون حلال ۴۵
۱-۱۱- روش آلکیلاسیون فنول به وسیلهی ترشیو-بوتانول بهوسیلهی نانو ذرات زیرکونیوم فسفات در شرایط بدون حلال ۴۵
۲-۱۲- روش کلی تهیه آسیلالها بهوسیلهی نانو ذرات زیرکونیوم فسفات در شرایط بدون حلال ۴۶
۲-۱۲-۱- روش تهیه ۱،۱- دی استوکسی -۱- (۴- نیتروفنیل) متان بهوسیلهی نانو ذرات زیرکونیوم فسفات در شرایط بدون حلال، یک سنتز نمونه ۴۶
۲-۱۳- روش کلی استیله کردن الکلها و فنولها بهوسیلهی نانو ذرات زیرکونیوم فسفات در شرایط بدون حلال ۴۶
۲-۱۳-۱- روش تهیه ۴- متیل فنیل استات بهوسیلهی نانو ذرات زیرکونیوم فسفات در شرایط بدون حلال، یک سنتز نمونه ۴۷
۲-۱۳-۲- روش تهیه استیل سالیسیلیک اسید بهوسیلهی نانو ذرات زیرکونیوم فسفات در شرایط بدون حلال، یک سنتز نمونه ۴۷
۲-۱۴- روش کلی سنتز H14-دیبنزو[a,j] زانتنها بهوسیلهی نانو ذرات زیرکونیوم فسفات در شرایط بدون حلال ۴۸
۲-۱۴-۱- روش تهیه ۱۴-(۴-کلروفنیل)-H14- دیبنزو[a,j] زانتن بهوسیلهی نانو ذرات زیرکونیوم فسفات در شرایط بدون حلال، یک سنتز نمونه ۴۸
۲-۱۵- روش کلی تهیه سنتز ۳،۴- دی هیدروپیریمیدین-۲-(H1)-اُنها بهوسیلهی نانو ذرات زیرکونیوم فسفات در شرایط بدون حلال ۴۹
۲-۱۵-۱- روش تهیه ۵-اتوکسی کربونیل -۶-متیل- ۴- (۳-نیتروفنیل) ۳، ۴- دی هیدروپیریمیدین -۲-(H1)-اُنها بهوسیلهی نانو ذرات زیرکونیوم فسفات در شرایط بدون حلال، یک سنتز نمونه ۴۹
۲-۱۶- روش کلی اکسایش الکلها بهوسیلهی مس زیرکونیوم فسفات ۴۹
۲-۱۶-۱- روش اکسایش ۴-نیترو بنزیل الکل بهوسیلهی مس زیرکونیوم فسفات، یک سنتز نمونه ۵۰
۲-۱۷- روش کلی اکسایش الکلها بهوسیلهی روی زیرکونیوم فسفات ۵۰
۲-۱۸- روش کلی استیله کردن الکلها و فنولها بهوسیلهی مس زیرکونیوم فسفات در شرایط بدون حلال ۵۱
۲-۱۹- روش کلی استیله کردن الکلها و فنولها بهوسیلهی روی زیرکونیوم فسفات در شرایط بدون حلال ۵۱
| یازده |
۲-۲۰- شناسائی طیفی فرآوردهها ۵۱
۲-۲۰-۱- شناسائی طیفی فرآوردههای واکنش آلکیلاسیون ۵۱
۲-۲۰-۲- شناسائی طیفی آسیلالها ۵۲
۲-۲۰-۳- شناسائی طیفی فرآوردههای واکنش استیله کردن الکلها و فنولها ۵۴
۲-۲۰-۴- شناسائی طیفی فرآوردههای H14-دیبنزو[a,j] زانتنها ۵۶
۲-۲۰-۵- شناسائی طیفی فرآوردههای سنتز ۳،۴- دی هیدروپیریمیدین-۲-(H1)-اُنها ۵۸
۲-۲۰-۶- شناسائی طیفی فرآوردههای اکسایش الکلها ۶۰
۳-۱- شناسایی نانو ذرات زیرکونیوم فسفات ۶۲
۳-۱-۱- آنالیز عنصری نانو ذرات زیرکونیوم فسفات (ICP-OES و EDX) 63
3-1-2- آنالیز طیف FT-IR نانو ذرات زیرکونیوم فسفات ۶۴
۳-۱-۳- آنالیز پراش پرتو ایکس (XRD) نانو ذرات زیرکونیوم فسفات ۶۵
۳-۱-۴- اندازه گیری مساحت سطح نانو ذرات زیرکونیوم فسفات ۶۵
۳-۱-۵- بررسی خصوصیات اسیدی سطح نانو ذرات زیرکونیوم فسفات ۶۶
۳-۱-۶- بررسی خصوصیات سطح نانو ذرات زیرکونیوم فسفات توسط میکروسکوپ الکترونی روبشی (SEM) 69
3-1-7- بررسی خصوصیات سطح نانو ذرات زیرکونیوم فسفات توسط میکروسکوپ الکترونی عبوری (TEM) 69
3-2- بررسی شرایط واکنش آلکیلاسیون فنول به وسیله سیکلوهگزانول توسط نانو ذرات زیرکونیوم فسفات ۷۰
۳-۲-۱- بررسی تاثیر مقدار کاتالیست ۷۱
۳-۲-۲- بررسی تاثیر زمان ۷۴
| دوازده |
۳-۲-۳- بررسی تاثیردما ۷۵
۳-۲-۳- بررسی تاثیر نسبت مولی واکنشدهندهها ۷۶
۳-۲-۴- بررسی تجدیدپذیری کاتالیست ۷۷
۳-۲-۵ بررسی آلکیلاسیون فنول و سیکلوهگزن توسط زیرکونیوم فسفات ۷۹
۳-۲-۶- بررسی مکانیسم واکنش ۸۰
۳-۲-۷- آلکیلاسیون برخی مشتقات فنول ۸۱
۳-۲-۸- مقایسه فعالیت کاتالیستها در واکنش آلکیلاسیون فنول با سیکلوهگزانول ۸۲
۳-۳- بررسی شرایط واکنش آلکیلاسیون فنول به وسیله ترشیو-بوتانول توسط نانو ذرات زیرکونیوم فسفات ۸۳
۳-۳-۱- بررسی تاثیر مقدار کاتالیست ۸۴
۳-۳-۲- بررسی تاثیر زمان ۸۵
۳-۲-۳- بررسی تاثیردما ۸۶
۳-۲-۳- بررسی تاثیر نسبت مولی واکنشدهندهها ۸۶
۳-۲-۴- بررسی تجدیدپذیری کاتالیست ۸۷
۳-۲-۵- آلکیلاسیون برخی مشتقات فنول ۸۸
۳-۲-۷- مقایسه فعالیت کاتالیستهای مختلف در واکنش آلکیلاسیون فنول با ترشیو-بوتانول ۸۹
۳-۴ تهیه آسیلالها توسط نانو ذرات زیرکونیوم فسفات در شرایط بدون حلال ۹۰
۳-۴-۱- مقایسه فعالیت کاتالیستهای مختلف در واکنش تهیه آسیلالها ۹۵
۳-۵- استیله کردن الکلها و فنولها توسط نانو ذرات زیرکونیوم فسفات در شرایط بدون حلال ۹۶
| سیزده |
۳-۵-۱- مقایسه فعالیت کاتالیستهای مختلف در واکنش استیله کردن فنول ۹۹
۳-۶- سنتز H14-دی بنزو[a,j] زانتنها ۱۰۱
۳-۶-۱- مقایسه فعالیت کاتالیستهای مختلف در واکنش سنتز H14-دیبنزو[a,j] زانتنها ۱۰۵
۳-۷- سنتز۴،۳-دی هیدروپیریمیدین-۲-(H1)-اُنها ۱۰۶
۳-۷-۱- مقایسه فعالیت کاتالیستهای مختلف در واکنش سنتز ۴،۳-دی هیدروپیریمیدین-۲-(H1)-اُنها ۱۱۱
۳-۸- شناسایی کاتالیست مس و روی زیرکونیوم فسفات ۱۱۲
۳-۸-۱- آنالیز عنصری روی و مس زیرکونیوم فسفات (ICP-OES و EDX) 113
3-8-2- آنالیز پراش پرتو ایکس (XRD) روی و مس زیرکونیوم فسفات ۱۱۴
۳-۸-۳- اندازه گیری مساحت سطح روی و مس زیرکونیوم فسفات ۱۱۵
۳-۸-۴- بررسی خصوصیات سطح روی و مس زیرکونیوم فسفات توسط میکروسکوپ الکترونی روبشی (SEM) 116
3-8-5- بررسی خصوصیات سطح مس زیرکونیوم فسفات توسط میکروسکوپ الکترونی عبوری (TEM) 117
3-9 اکسایش انتخابی الکلها توسط روی و مس زیرکونیوم فسفات ۱۱۸
۳-۹-۱- مقایسه فعالیت کاتالیستهای مختلف در واکنش اکسایش الکلها ۱۲۴
۳-۱۰- استیله کردن الکلها و فنولها توسط روی و مس زیرکونیوم فسفات در شرایط بدون حلال ۱۲۵
۳-۱۱- نتیجه گیری ۱۲۸
| چهارده |
| فهرست شکل‌ها | |
| عنوان | صفحه |
شکل (۱- ۱) مقایسه واکنشهای کاتالیز شده و کاتالیز نشده ۲
شکل (۱- ۲) کاتالیز شدن همگن و ناهمگن ۳
شکل (۱- ۳) نانوکاتالیست همانند پلی بین کاتالیست همگن و ناهمگن ۴
شکل (۱- ۴) بیشینه فعالیت شیمیایی کاتالیست ناهمگن، در ابعاد نانو است ۶
شکل (۱- ۵) براساس محاسبات رایانهای، خوشهی پلاتین با ۶۱۱ اتم (با قطر حدود ۳ نانومتر)، بیشترین فعالیت را دارد ۶
شکل (۱- ۶) ویژگی‌های اصلی نانوکاتالیست ۸
شکل (۱- ۷) ساختار آلفا زیرکونیوم فسفات. ۱۲
شکل (۱-۸) تصاویر SEM آلفا زیرکونیوم فسفات تهیه شده به روش تقطیر برگشتی، برای محلول های الف) ۳، ب) ۶، ج) ۹ و د)۱۲ مولار اسید فسفریک ۱۳
شکل (۱-۹) تصاویر SEM آلفا زیرکونیوم فسفات تهیه شده به روش گرمایی برای محلول های الف) ۳، ب) ۶، ج) ۹ و د)۱۲ مولار اسید فسفریک ۱۴
شکل (۱-۱۰) تصاویر SEM آلفا زیرکونیوم فسفات تهیه شده به روش یون فوئورید برای محلول هایی با نسبت F–/Zr4+ الف) ۱، ب) ۲، ج) ۳ و د) ۴ ۱۵
شکل (۱-۱۱) تصویر TEM زیرکونیوم فسفات متخلخل ۱۶
شکل (۱-۱۲) تصویر TEM زیرکونیوم فسفات متخلخل با تابش ریزموج ۱۶
شکل (۱-۱۳) تصویر SEM زیرکونیای اصلاح شده با اسید فسفریک ۱۷
شکل (۱-۱۴) افزایش فاصله بین صفحات زیرکونیوم فسفات در اثر تعویض یون ۲۱
| پانزده |
شکل (۳-۱) برهمکنش بین زنجیرهای پلیمری و زیرکونیوم فسفات ۶۳
شکل (۳-۲) طیف SEM-EDX مر بوطه به کاتالیست ZPA. شکل سمت چپ مربوط به تصوی SEM زیرکونیوم فسفات می‌باشد که پرتو ایکس بر روی مستطیل نشان داده شده متمرکز شده است ۶۴
شکل (۳-۳) طیف FT-IR نانو ذرات زیرکونیوم فسفات الف) ZPA و ب) ZPP 64
شکل (۳-۴) پراش پرتو ایکس (XRD) نانو ذرات زیرکونیوم فسفات الف) ZPA و ب) ZPP 65
شکل (۳-۵) تک دمای جذب و واجذب نیتروژن برای نانو ذرات زیرکونیوم فسفات الف) ZPA و ب) ZPP 66
شکل (۳-۶) نمودار واجذب برنامه ریزی شدهی دمایی آمونیاک (TPD-NH3) برای نانو ذرات زیرکونیوم فسفات ۶۷
شکل (۳-۷) نمودار FT-IR واجذب پیریدین (Py-FTIR) برای نانو ذرات زیرکونیوم فسفات ۶۸
شکل (۳-۸) تصویر میکروسکوپ الکترونی روبشی (SEM) نانو ذرات زیرکونیوم فسفات الف) ZPA و ب) ZPP 69
شکل (۳-۹) تصویر میکروسکوپ الکترونی عبوری (TEM) نانو ذرات زیرکونیوم فسفات الف) ZPA و ب) ZPP 70
شکل (۳-۱۰) کروماتوگرام واکنش آلکیلاسیون فنول توسط سیکلوهگزانول ۷۰
شکل (۳-۱۱) بررسی تاثیر مقدار کاتالیست بر روی میزان تبدیل فنول و انتخابگری فرآوردهها، الف) ZPA و ب) ZPP 72
شکل (۳-۱۲) مکانیسم لانگمویر-هینشلوود (LH) و اِلی-ریدیل (ER). 72
شکل (۳-۱۳) بررسی تاثیر زمان بر روی میزان تبدیل فنول و انتخابگری فرآوردهها، الف) ZPA و ب) ZPP 74
شکل (۳-۱۴) بررسی تاثیر دما بر روی میزان تبدیل فنول و انتخابگری فرآوردهها، الف) ZPA و ب) ZPP 75
شکل (۳-۱۵) بررسی تاثیر نسبت مولی واکنشدهندهها بر روی میزان تبدیل فنول و انتخابگری فرآوردهها ۷۶
شکل (۳-۱۶) بررسی تجدیدپذیری کاتالیست زیرکونیوم فسفات الف) ZPA و ب) ZPP 77
شکل (۳-۱۷) طیف FT-IR کاتالیست ZPA قبل و پس از استفادهی پنجم ۷۸
شکل (۳-۱۸) پراش پرتو ایکس (XRD) مربوط به کاتالیست ZPA قبل و پس از استفادهی پنجم ۷۸
| شانزده |
شکل (۳-۱۹) نمودار واجذب برنامه ریزی شدهی دمایی آمونیاک (TPD-NH3) برای کاتالیست ZPA 79
شکل (۳-۲۰) تصاویر الف) SEM و ب) TEM کاتالیست ZPA پس از استفادهی پنجم ۷۹
شکل (۳-۲۱) کروماتوگرام واکنش آلکیلاسیون فنول توسط ترشیو-بوتانول ۸۳
شکل (۳-۲۲) بررسی تاثیر مقدار کاتالیست (ZPA) بر روی میزان تبدیل فنول و انتخابگری فرآوردهها ۸۴
شکل (۳-۲۳) بررسی تاثیر زمان بر روی میزان تبدیل فنول و انتخابگری فرآوردهها ۸۵
شکل (۳-۲۴) بررسی تاثیر دما بر روی میزان تبدیل فنول و انتخابگری فرآوردهها ۸۶
شکل (۳-۲۵) بررسی تاثیر نسبت مولی واکنشدهندهها بر روی میزان تبدیل فنول و انتخابگری فرآوردهها ۸۷
شکل (۳-۲۶) بررسی تجدیدپذیری کاتالیست بر روی میزان تبدیل فنول و انتخابگری فرآوردهها ۸۷
شکل (۳-۲۷) طیف EDX مر بوطه به کاتالیست ZPCu 113
شکل (۳-۲۸) طیف SEM-EDX مربوطه به کاتالیست ZPZn. شکل سمت چپ مربوط به تصوی SEM روی زیرکونیوم فسفات می‌باشد که پرتو ایکس بر روی مستطیل نشان داده شده متمرکز شده است ۱۱۴
شکل (۳-۲۹) پراش پرتو ایکس (XRD) مس زیرکونیوم فسفات (وسط) و روی زیرکونیوم فسفات(بالا). ۱۱۴
شکل (۳-۳۰) تک دمای جذب و واجذب نیتروژن برای نانو ذرات زیرکونیوم فسفات الف) ZPCu و ب) ZPZn 115
شکل (۳-۳۱) تصاویر میکروسکوپ الکترونی روبشی (SEM) 116
شکل (۳-۳۲) تصاویر میکروسکوپ الکترونی عبوری (TEM) مس زیرکونیوم فسفات (بزرگنماییهای متفاوت) ۱۱۷
شکل (۳-۳۳) تصاویر میکروسکوپ الکترونی روبشی (SEM) کاتالیستها بعد از آزمایش پنجم، الف) ZPCu و ب) ZPZn123
شکل (۳-۳۴) مقایسه پراش پرتو ایکس (XRD) کاتالیستها قبل و بعد از استفاده، الف )ZPCu و ب) ZPZn 124
شکل (۴-۱) طیف جرمی ترکیب ۲-سیکلوهگزیلفنول ۱۳۰
شکل (۴-۲) طیف جرمی ترکیب ۴-سیکلوهگزیلفنول ۱۳۱
| هفده |
شکل (۴-۳) طیف جرمی ترکیب ۲،۴-دیسیکلوهگزیلفنول ۱۳۲
شکل (۴-۴) طیف جرمی ترکیب ۲-ترشیو-بوتیلفنول ۱۳۳
شکل (۴-۵) طیف جرمی ترکیب ۴- ترشیو-بوتیلفنول ۱۳۴
شکل (۴-۶) طیف جرمی ترکیب ۲،۴-دیترشیو-بوتیلفنول ۱۳۵
شکل (۴-۷) طیف جرمی ترکیب ۲-(۲-هگزیل)فنول ۱۳۶
شکل (۴-۸) طیف جرمی ترکیب ۴-(۲-هگزیل)فنول ۱۳۶
شکل (۴-۹) طیف جرمی ترکیب ۴-(۳-هگزیل)فنول ۱۳۶
شکل (۴-۱۰) طیف FT-IR ترکیب ۱،۱ -دی استوکسی-۱-(۲،۶ -دی کلروفنیل(متان ۱۳۷
شکل (۴-۱۱) طیف H-NMR1 ترکیب ۱،۱ -دی استوکسی-۱-(۲،۶ -دی کلروفنیل(متان (CDCl3) 137
شکل (۴-۱۲) طیف FT-IR ترکیب ۱،۱ -دی استوکسی-۱-(۴-کلروفنیل(متان ۱۳۸
شکل (۴-۱۳) طیف H-NMR1 ترکیب ۱،۱ -دی استوکسی-۱-(۴-کلروفنیل(متان (CDCl3) 138
شکل (۴-۱۴) طیف FT-IR ترکیب ۱،۱ -دی استوکسی-۱-(۴-نیتروفنیل(متان ۱۳۹
شکل (۴-۱۵) طیف H-NMR1 ترکیب ۱،۱ -دی استوکسی-۱-(۴-نیتروفنیل(متان (CDCl3) 139
شکل (۴-۱۶) طیف جرمی ترکیب استوکسی بنزن ۱۴۰
شکل (۴-۱۷) طیف FT-IR ترکیب استوکسی بنزن ۱۴۰
شکل (۴-۱۸) طیف H-NMR1 ترکیب استوکسی بنزن (CDCl3) 140
شکل (۴-۱۹) طیف جرمی ترکیب ۱-استوکسی-۴-متیل بنزن ۱۴۱
شکل (۴-۲۰) طیف FT-IR ترکیب ۱-استوکسی-۴-متیل بنزن ۱۴۱
| هجده |
شکل (۴-۲۱) طیف H-NMR1 ترکیب ۱-استوکسی-۴-متیل بنزن (CDCl3) 141
شکل (۴-۲۲) طیف جرمی ترکیب -۱استوکسی-۲-ترشیو-بوتیل بنزن ۱۴۲
شکل (۴-۲۳) طیف FT-IR ترکیب -۱استوکسی-۲-ترشیو-بوتیل بنزن ۱۴۲
شکل (۴-۲۴) طیف H-NMR1 ترکیب ۱-استوکسی-۴-متیل بنزن (CDCl3) 142
شکل (۴-۲۵) طیف جرمی ترکیب ۲-استوکسی-بنزوییک اسید ۱۴۳
شکل (۴-۲۶) طیف FT-IR ترکیب ۲-استوکسی-بنزوییک اسید ۱۴۳
شکل (۴-۲۷) طیف H-NMR1 ترکیب ۲-استوکسی-بنزوییک اسید (CDCl3) 143
شکل (۴-۲۸) طیف جرمی ترکیب -۳متیل بوتیل استات ۱۴۴
شکل (۴-۲۹) طیف FT-IR ترکیب -۳متیل بوتیل استات ۱۴۴
شکل (۴-۳۰) طیف H-NMR1 ترکیب ۳-متیل بوتیل استات (CDCl3) 144
شکل (۴-۳۱) طیف FT-IR ترکیب -۱استوکسی-۲،۴-دی متیل بنزن ۱۴۵
شکل (۴-۳۲) طیف H-NMR1 ترکیب -۱استوکسی-۲،۴-دی متیل بنزن (CDCl3) 145
شکل (۴-۳۳) طیف FT-IR ترکیب -۱استوکسی-۲،۶-دی متیل بنزن ۱۴۶
شکل (۴-۳۴) طیف H-NMR1 ترکیب -۱استوکسی-۲،۶-دی متیل بنزن (CDCl3) 146
شکل (۴-۳۵) طیف جرمی ترکیب ۴-کلروبنزآلدهید ۱۴۷
شکل (۴-۳۶) طیف FT-IR ترکیب ۴-کلروبنزآلدهید ۱۴۷
شکل (۴-۳۷) طیف H-NMR1 ترکیب ۴-کلروبنزآلدهید (CDCl3) 147
شکل (۴-۳۸) طیف جرمی ترکیب ۴-سیانوبنزآلدهید ۱۴۸
| نوزده |
شکل (۴-۳۹) طیف FT-IR ترکیب ۴-سیانوبنزآلدهید ۱۴۸
شکل (۴-۴۰) طیف H-NMR1 ترکیب ۴-سیانوبنزآلدهید (CDCl3) 148
شکل (۴-۴۱) طیف جرمی ترکیب ۴-متیل بنزآلدهید ۱۴۹
شکل (۴-۴۲) طیف FT-IR ترکیب ۴-متیل بنزآلدهید ۱۴۹
شکل (۴-۴۳) طیف H-NMR1 ترکیب ۴-متیل بنزآلدهید (CDCl3) 149
شکل (۴-۴۴) طیف جرمی ترکیب ۴-متوکسی بنزآلدهید ۱۵۰
شکل (۴-۴۵) طیف FT-IR ترکیب ۴-متوکسی بنزآلدهید ۱۵۰
شکل (۴-۴۶) طیف H-NMR1 ترکیب ۴-متوکسی بنزآلدهید (CDCl3) 150
شکل (۴-۴۷) طیف جرمی ترکیب ۴-هیدروکسی بنزآلدهید ۱۵۱
شکل (۴-۴۸) طیف FT-IR ترکیب ۴-هیدروکسی بنزآلدهید ۱۵۱
شکل (۴-۴۹) طیف H-NMR1 ترکیب ۴-هیدروکسی بنزآلدهید (CDCl3) 151
شکل (۴-۵۰) طیف FT-IR ترکیب ۱۴-(۴-کلروفنیل)- H14-دی بنزو[a,j] زانتن ۱۵۲
شکل (۴-۵۱) طیف H-NMR1 ترکیب ۱۴-(۴-کلروفنیل)- H14-دی بنزو[a,j] زانتن (CDCl3) 152
شکل (۴-۵۲) طیف FT-IR ترکیب ۱۴-(۲-کلروفنیل)- H14-دی بنزو[a,j] زانتن ۱۵۳
شکل (۴-۵۳) طیف H-NMR1 ترکیب ۱۴-(۲-کلروفنیل)- H14-دی بنزو[a,j] زانتن (CDCl3) 153
شکل (۴-۵۴) طیف FT-IR ترکیب ۴-(۴-کلرو فنیل)-۵-اتوکسی کربونیل-۶-متیل-۴،۳-دی هیدروپیریمیدین-۲-(H1)-اُن ۱۵۴
شکل (۴-۵۵) طیف H-NMR1 ترکیب ۴-(۴-کلرو فنیل)-۵-اتوکسی کربونیل-۶-متیل-۴،۳-دی هیدروپیریمیدین-۲-(H1)-اُن (CDCl3) 154
| بیست |
شکل (۴-۵۶) طیف FT-IR ترکیب ۴-(۲-کلرو فنیل)-۵-اتوکسی کربونیل-۶-متیل-۴،۳-دی هیدروپیریمیدین-۲-(H1)-اُن ۱۵۵
شکل (۴-۵۷) طیف H-NMR1 ترکیب ۴-(۲-کلرو فنیل)-۵-اتوکسی کربونیل-۶-متیل-۴،۳-دی هیدروپیریمیدین-۲-(H1)-اُن (CDCl3) 155
| بیست و یک |
| فهرست شماها | |
| عنوان | صفحه |
شمای (۱- ۱) استفاده از گروه آلی دوپامین به عنوان واسطهی اتصال برای تثبیت نانو ذرات پالادیم ۹
شمای (۱- ۲) اتصال نانوذرهی مغناطیسی به ترکیب کمپلکس ۱۰
شمای (۱-۳) اکسایش بایر-ویلیگر کتون به لاکتون ۱۸
شمای (۱-۴) واکنش اکسایش بایر-ویلیگر ۴-متوکسی بنزآلدهید به استر مربوطه ۱۸
شمای (۱-۵) واکنش تراکم پکمن ۱۸
شمای (۱-۶) سنتز N-(2-هیدروکسی اتیل)استئارآمید ۱۹
شمای (۱-۷) واکنش فریدل-کرافتس در حضور کاتالیست زیرکونیوم فسفات متخلخل ۱۹
شمای (۱-۸) واکنش آبگیری از زایلوز در حضور کاتالیست زیرکونیوم فسفات ۱۹
شمای (۱-۹) واکنش تراکم کلایزن-اشمیت ۲۰
شمای (۱-۱۰) واکنش محافظت از گروه کربونیل ۲۰
شمای (۱-۱۱) فرایند تعویض یون در زیرکونیوم فسفات ۲۱
شمای (۱-۱۲) اکسایش سیکلوهگزن ۲۲
شمای (۱-۱۳) اکسایش پروپان ۲۲
شمای (۱-۱۴) اکسایش پروپان ۲۲
شمای (۱-۱۵) اکسایش پروپان ۲۳
شمای (۱-۱۶) واکنش تراکم پرینس برای بتا-پینن ۲۳
| بیست و دو |
شمای (۱-۱۷) واکنش تهیه ۱،۱-دی استات در حضور زئولیت ۲۴
شمای (۱-۱۸) واکنش تهیه ۱،۱-دی استات در حضور PEG-SO3H 24
شمای (۱-۱۹) واکنش تهیه ۱،۱-دی استات در حضور ZrCl4 24
شمای (۱-۲۰) واکنش تهیه ۱،۱-دی استات در حضور P2O5/Al2O3 24
شمای (۱-۲۱) واکنش تهیه ۱،۱-دی استات در حضور سولفامیک اسید ۲۵
شمای (۱-۲۲) واکنش تهیه ۱،۱-دی استات در حضور SBSSA 25
شمای (۱-۲۳) واکنش تهیه ۱،۱-دی استات در حضور روتنیوم کلرید ۲۵
شمای (۱-۲۴) واکنش تهیه ۱،۱-دی استات در حضور SiO2-OSO3H 25
شمای (۱-۲۵) واکنش تهیه ۱،۱-دی استات در حضور کبالت برمید ۲۶
شمای (۱-۲۶) واکنش تهیه ۱،۱-دی استات در حضور PS/TiCl4 26
شمای (۱-۲۷) واکنش استیله کردن الکلها در حضور کلرید روی ۲۶
شمای (۱-۲۸) واکنش استیله کردن الکلها در حضور سریم تریفلات ۲۷
شمای (۱-۲۹) واکنش استیله کردن الکلها در حضور زیرکونیل تریفلات ۲۷
شمای (۱-۳۰) واکنش استیله کردن الکلها در حضور مایع یونی [Hmim]HSO4 27
شمای (۱-۳۱) واکنش استیله کردن الکلها در حضور ساخارین سولفونه شده ۲۷
شمای (۱-۳۲) واکنش استیله کردن الکلها در حضور نافیون–H 28
شمای (۱-۳۳) واکنش استیله کردن الکلها در حضور کلرید روی ۲۸
شمای (۱-۳۴) واکنش استیله کردن الکلها در حضور آلومینیوم هیدروژن سولفات ۲۸
| بیست و سه |
شمای (۱-۳۵) واکنش استیله کردن الکلها در حضور Cp2ZrCl2 28
شمای (۱-۳۶) واکنش استیله کردن الکلها در حضور H3PW12O4 29
شمای (۱-۳۷) واکنش استیله کردن الکلها در حضور کاتالسیت یتریا-زیرکونیا ۲۹
شمای (۱-۳۸) واکنش سنتز H14-دیبنزو[a,j] زانتن در حضور HClO4-SiO2 30
شمای (۱-۳۹) واکنش سنتز H14-دیبنزو[a,j] زانتن در حضور ۳۰
شمای (۱-۴۰) واکنش سنتز H14-دیبنزو[a,j] زانتن در حضور حضور سولفامیک اسید ۳۰
شمای (۱-۴۱) واکنش سنتز H14-دیبنزو[a,j] زانتن در حضور سلیکا سولفوریک اسید ۳۱
شمای (۱-۴۲) واکنش سنتز H14-دیبنزو[a,j] زانتن در حضور سلولوز سولفوریک اسید ۳۱
شمای (۱-۴۳) واکنش سنتز H14-دیبنزو[a,j] زانتن در حضور PW 31
شمای (۱-۴۴) واکنش سنتز H14-دیبنزو[a,j] زانتن در حضور SiO2-PW 31
شمای (۱-۴۵) واکنش سنتز H14-دینزو[a,j] زانتن در حضور ZnO NPs 32
شمای (۱-۴۶) واکنش سنتز H14-دیبنزو[a,j] زانتن در حضور Fe(HSO4)3 32
شمای (۱-۴۷) واکنش سنتز H14-دیبنزو[a,j] زانتن در حضور HBF4-SiO2 32
شمای (۱-۴۸) واکنش سنتز ۳،۴- دی هیدروپیریمیدین-۲-(H1)-اُن در حضور SBSSA 33
شمای (۱-۴۹) واکنش سنتز ۳،۴- دی هیدروپیریمیدین-۲-(H1)-اُن در حضور مایع یونی ۳۳
شمای (۱-۵۰) واکنش سنتز ۳،۴- دی هیدروپیریمیدین-۲-(H1)-اُن در حضور گرافیت ۳۳
شمای (۱-۵۱) واکنش سنتز ۳،۴- دی هیدروپیریمیدین-۲-(H1)-اُن در حضور بد ۳۴
شمای (۱-۵۲) واکنش سنتز ۳،۴- دی هیدروپیریمیدین-۲-(H1)-اُن در حضور CuS NPs 34
| بیست و چهار |
شمای (۱-۵۳) واکنش سنتز ۳،۴- دی هیدروپیریمیدین-۲-(H1)-اُن در حضور Cu(OTF)2 34
شمای (۱-۵۴) واکنش سنتز سیکلوهگزیل فنول در حضور زئولیت HY 35
شمای (۱-۵۵) واکنش سنتز سیکلوهگزیل فنول در حضور اسید فسفریک ۳۶
شمای (۱-۵۶) واکنش سنتز سیکلوهگزیل فنول در حضور زیرکونیا سولفاته ۳۶
شمای (۱-۵۷) واکنش سنتز ترشیو-بوتیل فنول در حضور زیرکونیا سولفاته ۳۶
شمای (۱-۵۸) واکنش سنتز ترشیو-بوتیل فنول در حضور مایع یونی ۳۶
شمای (۱-۵۹) واکنش سنتز ترشیو-بوتیل فنول در حضور PW/Al-MCM-41 37
شمای (۱-۶۰) واکنش اکسایش الکلها در حضور TM4PyP 37
شمای (۱-۶۱) واکنش اکسایش الکلها در حضور برمید مس ۳۸
شمای (۱-۶۲) واکنش اکسایش الکلها در حضور برمید روی ۳۸
شمای (۱-۶۳) واکنش اکسایش الکلها در حضور VPO 38
شمای( ۳-۱) نحوه تولید نانو ذرات زیرکونیوم فسفات ۶۲
شمای (۳-۲) استفاده از کاتالیست نانو ذرات زیرکونیم فسفات در واکنش آلکیلاسیون فنول به وسیله سیکلوهگزانول ۷۰
شمای (۳-۳) انواع پیوندهای هیدروژنی بین فنول و سیکلوهگزانول با سطح زیرکونیوم فسفات ۷۳
شمای (۳-۴) مکانیسم پیشنهادی برای واکنش آلکیلاسیون فنول با سیکلو هگزانول ۷۳
شمای (۳-۵) واکنش فنول با ۲-هگزانول. ۷۳
شمای (۳-۶) استفاده از کاتالیست ZPA در واکنش آلکیلاسیون فنول به وسیله ترشیو-بوتانول ۸۳
شمای (۳-۷) مکانیسم پیشنهادی برای واکنش آلکیلاسیون فنول با ترشیو-بوتانول ۸۴
| بیست و پنج |
شمای (۳-۸) واکنش آسیلاسیون آلدهیدها به وسیلهی استیک انیدرید در حضور نانو ذرات زیرکونیوم فسفات ۹۰
شمای (۳-۹) رزنانس در ۴-(دی متیلآمینو)بنزآلدهید ۹۱
شمای (۳-۱۰) گزینشپذیری بین آلدهید و کتون در تشکیل آسیلال در حضور ZPA 93
شمای (۳-۱۱) گزینش پذیری (اثر الکترونی استخلاف) در تشکیل آسیلال در حضور ZPA 94
شمای (۳-۱۲) مکانیسم پیشنهادی برای تشکیل آسیلالها در حضور نانو ذرات زیرکونیوم فسفات. ۹۵
شمای (۳-۱۳) واکنش استیله کردن الکلها و فنولها به وسیلهی استیک انیدرید در حضور نانو ذرات زیرکونیوم فسفات (ZPA) 96
شمای (۳-۱۴) مکانیسم پیشنهادی واکنش استیله کردن الکلها و فنولها به وسیلهی استیک انیدرید در حضور ZPA 99
شمای (۳-۱۵) واکنش تهیه H14-دیبنزو[a,j] زانتن در حضور نانو ذرات زیرکونیوم فسفات ۱۰۱
شمای (۳-۱۶) مکانیسم پیشنهادی برای سنتز H14-دیبنزو[a,j] زانتنها در حضور کاتالیست ZPA 105
شمای (۳-۱۷) واکنش سنتز ۴،۳-دی هیدروپیریمیدین-۲-(H1)-اُنها در حضور کاتالیست ZPA 107
شمای (۳-۱۸) مکانیسم پیشنهادی برای سنتز ۴،۳-دی هیدروپیریمیدین-۲-(H1)-اُنها در حضور ZPA 111
شمای (۳-۱۹) نحوه تولید مس زیرکونیوم فسفات ۱۱۲
شمای (۳-۲۰) نحوه تولید روی زیرکونیوم فسفات ۱۱۳
شمای (۳-۲۱) اکسایش انتخابی الکلها به ترکیبات کربونیلی خود در حضور کاتالیستهای ZPCu و ZPZn 118
شمای (۳-۲۲) مکانیسم پیشنهادی برای واکنش اکسایش الکلها در حضور ZPCu و ZPZn 122
شمای (۳-۲۳) واکنش استیله کردن الکلها و فنولها به وسیلهی استیک انیدرید در حضور کاتالیست ZPCu و ZPZn 125
شمای (۳-۲۴) مکانیسم پیشنهادی واکنش استیله کردن الکلها و فنولها به وسیلهی استیک انیدرید در حضور ZPA 128
| بیست و شش |
| فهرست جدولها | |
| عنوان | صفحه |
جدول(۱- ۱) مزایا و معایب نانوکاتالیست ۷
جدول (۲- ۱) مواد اولیه اصلی استفاده شده در این رساله بههمراه درجه خلوص آنها و شرکت سازنده ۴۱
جدول (۳- ۱) نتایج حاصل از آنالیز عنصری نانو ذرات زیرکونیوم فسفات ۶۳
جدول (۳-۲) محاسبه میزان انتخابگری برای هر فرآورده در شرایط بهینه ۷۱
جدول (۳-۳) محاسبه میزان تبدیل فنول در شرایط بهینه ۷۱
جدول (۳-۴) مقایسه شرایط و نتایج حاصل برای آلکیلاسیون فنول با سیکلوهگزانول و سیکلوهگزن ۸۰
جدول (۳-۵) آلکیلاسیون برخی مشتقات فنولی توسط سیکلوهگزانول در حضور کاتالیست ZPA 81
جدول (۳-۶) مقایسه شرایط و نتایج حاصل برای آلکیلاسیون فنول با سیکلوهگزانول توسط کاتالیستهای مختلف ۸۲
جدول (۳-۷) آلکیلاسیون برخی مشتقات فنولی با ترشیو-بوتانول در حضور کاتالیست ZPA 88
جدول (۳-۸) مقایسه شرایط و نتایج حاصل برای آلکیلاسیون فنول با ترشیو-بوتانول توسط کاتالیستهای مختلف ۸۹
جدول (۳-۹) مقایسه شرایط واکنش برای سنتز ۱،۱-دی استوکسی-۱- فنیل متان توسط نانو ذرات زیرکونیوم فسفات در دمای محیط ۹۱
جدول (۳-۱۰) تهیه آسیلالها توسط نانو ذرات زیرکونیوم فسفات در دمای محیط و تحت شرایط بدون حلال ۹۲
جدول (۳-۱۱) بررسی تجدیدپذیری کاتالیست ZPA در واکنش تهیه آسیلال از بنزآلدهید ۹۴
جدول (۳-۱۲) مقایسه شرایط و نتایج حاصل برای واکنش تهیه آسیلال از بنزآلدهید ۹۵
جدول (۳-۱۳) مقایسه شرایط واکنش برای استیله کردن فنول توسط نانو ذرات زیرکونیوم فسفات در دمای ۶۰ درجه سانتیگراد ۹۷
| بیست و هفت |
جدول (۳-۱۴) استیله کردن الکلها و فنولها توسط ZPA در دمای ۶۰ درجه سانتیگراد و تحت شرایط بدون حلال ۹۷
جدول (۳-۱۵) مقایسه شرایط و نتایج حاصل برای واکنش استیله کردن فنول ۱۰۰
جدول (۳-۱۶) مقایسه شرایط واکنش برای تهیه H14-دیبنزو[a,j] زانتن از بنزآلدهید و ۲-نفتول توسط ZPA 102
جدول (۳-۱۷) سنتز H14-دیبنزو[a,j] زانتنها توسط کاتالیست ZPA در دمای ۸۰ درجه سانتیگراد و تحت شرایط بدون حلال ۱۰۲
جدول (۳-۱۸) بررسی تجدیدپذیری کاتالیست ZPA در واکنش سنتز H14-دیبنزو[a,j] زانتن از بنزآلدهید و۲-نفتول ۱۰۵
جدول (۳-۱۹) مقایسه شرایط و نتایج حاصل برای سنتز H14-دیبنزو[a,j] زانتن از بنزآلدهید و ۲-نفتول ۱۰۵
جدول (۳-۲۰) مقایسه شرایط واکنش برای تهیه ۴،۳-دی هیدروپیریمیدین-۲-(H1)-اُن از بنزآلدهید، اتیلاستواستات و اوره توسط ZPA 107
جدول (۳-۲۱) سنتز ۴،۳-دی هیدروپیریمیدین-۲-(H1)-اُنها توسط کاتالیست ZPA در دمای ۱۰۰ درجه سانتیگراد و تحت شرایط بدون حلال ۱۰۸
جدول (۳-۲۲) مقایسه شرایط و نتایج حاصل برای سنتز H14-دیبنزو[a,j] زانتن از بنزآلدهید و ۲-نفتول ۱۱۱
جدول (۳-۲۳) نتایج حاصل از آنالیز عنصری روی و مس زیرکونیوم فسفات. ۱۱۳
جدول (۳-۲۴) مقایسه شرایط واکنش برای اکسایش انتخابی الکلها توسط ZPCuو ZPZn 119
جدول (۳-۲۵) اکسایش الکلهای مختلف توسط ZPCu و ZPZn در شرایط بدون حلال. ۱۲۰
جدول (۳-۲۶) بررسی تجدیدپذیری کاتالیست ZPCu و ZPZn در واکنش اکسایش بنزیلالکل ۱۲۲
جدول (۳-۲۷) نتایج حاصل از آنالیز عنصری روی و مس زیرکونیوم فسفات قبل و بعد از استفاده . ۱۲۲
جدول (۳-۲۸) مقایسه شرایط و نتایج حاصل برای اکسایش بنزیلالکل به بنزآلدهید ۱۲۴
جدول (۳-۲۹) مقایسه شرایط واکنش برای استیله کردن فنول توسط ZPCu و ZPZn در دمای ۶۰ درجه سانتیگراد ۱۲۵
جدول (۳-۳۰) استیله کردن الکلها و فنولها توسط ZPCu و ZPZn در دمای ۶۰ درجه سانتیگراد و تحت شرایط بدون حلال ۱۲۶
| چکیده |
در بخش اول این رساله برای اولین بار نانوذرات شش ضلعی زیرکونیوم فسفات با بهره گرفتن از شبکه پلیمری با ابعاد حدود ۶۰ نانومتر تولید گردید. آنالیزهای متعددی برای بررسی خصوصیات فیزیکی و شیمیایی کاتالیست تهیه شده صورت پذیرفت. نانوذرات زیرکونیوم فسفات تولید شده خصویات اسیدی قابل توجهی از خود نشان می دهند. این کاتالیست اسیدی ناهمگن در واکنشهای مختلفی همچون آلکیلاسیون فریدل کرافتس فنول، محافظت از گروه‌های هیدرکسیل و کربونیل و واکنشهای چند جزیی مورد استفاده قرار گرفت. کاتالیست تولید شده به راحتی و توسط سانتریفیوژ در انتهای هر واکنش از مخلوط واکنش جدا شده و طی فرایند سادهای مجدداً قابل استفاده میگردد. همچنین، با تعویض پروتونهای اسیدی روی سطح زیرکونیوم فسفات با کاتیونهای مس و روی، دو کاتالیست ناهمگن دیگر تهیه گردید. آنالیزهای مختلفی برای بررسی خصوصیات این کاتالیستها نیز صورت گرفت. این دو کاتالیست در واکنش اکسایش انتخابی الکلها به آلدهیدها و کتونها و محافظت از گروه هیدروکسی در الکلها مورد استفاده قرار گرفتند. برای بررسی تجدیدپذیری، در انتهای هر واکنش، این کاتالیستها با بهره گرفتن از سانتریفیوژ از مخلوط واکنش شدند و بعد از طی فرایند کوتاهی دوباره مورد استفاده قرار گرفتند. این کاتالیستها برای چندین بار و بدون از دست دادن ویژگی‌های کاتالیستی قابل استفاده مجدد هستند.
کلمات کلیدی: زیرکونیوم فسفات، زیرکونیوم فسفات تعویض یون شده، نانوذرات، سنتز ترکیبهای آلی، شیمی سبز.
تعداد صفحه : ۲۶۸
قیمت : ۱۴۷۰۰ تومان
دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی
گروه مشاوره
پایان نامه ی مشاوره گرایش شغلی
بررسی رابطه بین راهبردهای کاریابی و تیپ های شخصیت دانشجویان دانشگاه اصفهان
مهرماه ۱۳۹۲
چکیده:
هدف این پژوهش بررسی رابطه ساده و چندگانه بین راهبردهای کاریابی و تیپ های شخصیت اینوگرام در دانشجویان دانشگاه اصفهان بود. روش پژوهش کمی و همبستگی است. در این پژوهش برای انتخاب نمونه از نمونه گیری طبقه ای متناسب با حجم استفاده گردیده است. برای تعیین تیپ های شخصیت از پرسشنامه تیپ های شخصیتی اینوگرام استفاده گردید که از روایی و پایایی لازم برخوردار است. برای سنجش راهبردهای کاریابی نیز از پرسشنامه محقق ساخته استفاده گردید که در آن ۱۰ راهبرد کاریابی بررسی شد. روایی این پرسشنامه به تایید متخصصان رسید. داده ها با بهره گرفتن از نرم افزار spss تحلیل گردید. از تحلیل رگرسیون برای بررسی قدرت پیش بینی روش های کاریابی توسط تیپ های شخصیتی اینوگرام استفاده شد. نتایج پژوهش نشان داد که بین ابعاد نه گانه شخصیت اینوگرام و راهبردهای ده گانه کاریابی رابطه ی معنادار وجود ندارد. می توان گفت راهبردهای کاریابی احتمالا توسط متغیرهای دیگری پیش بینی می شود.
کلید واژه ها: بیکاری ، کاریابی، راهبردهای کاریابی، شخصیت
فهرست مطالب
عنوان صفحه
فصل اول کلیات پژوهش
۱-۱مقدمه. ۱
۱-۲ شرح و بیان مساله پژوهشی ۲
۱-۳ ضرورت انجام تحقیق. ۵
۱-۴ اهداف پژوهش. ۶
۱-۴-۱ هدف کلی ۶
۱-۴-۲ اهداف اختصاصی ۶
۱-۵-۱ فرضیه کلی. ۷
۱-۵-۲ فرضیه‌های اختصاصی ۷
۱-۶ تعریف مفاهیم و اصطلاحات. ۸
۱-۶-۱ تعریف مفهومی. ۸
۱-۱-۶-۱ شخصیت. ۸
۱-۶-۱-۱-۱ اصلاح گرا. ۸
۱-۶-۱-۱-۲ یاری دهنده ۸
۱-۶-۱-۱-۳ عمل گرا ۸
۱-۶-۱-۱-۴ فردگرا ۸
۱-۶-۱-۱-۵ محقق ۸
۱-۶-۱-۱-۶ وفادار ۸
۱-۶-۱-۱-۷ کلیت گرا . ۸
۱-۶-۱-۱-۸ چالش طلب. ۸
۱-۶-۱-۱-۹ مسالمت جو. ۸
۱-۶-۱-۲ راهبردهای کاریابی. ۸
۱-۶-۱-۲-۱ آگهی استخدامی روزنامه ها ۹
۱-۶-۱-۲-۲ مراجعه به مراکز کاریابی ۹
۱-۶-۱-۲-۳ مراجعه به وب سایت سازمان ها و استفاده از اینترنت ۹
۱-۶-۱-۲-۴ مراجعه به نمایندگی های استخدام خصوصی. ۹
۱-۶-۱-۲-۵ کارورزی در طول تحصیل یا کار داوطلبانه. ۹
۱-۶-۱-۲-۶ بهره گیری از خانواده، دوستان، اساتید و یا افراد آشنا در یک سازمان. ۹
۱-۶-۲ تعریف عملیاتی. ۹
عنوان صفحه
۱-۶-۲-۱ شخصیت. ۹
۱-۶-۲-۱-۱ اصلاح گرا. ۹
۱-۶-۲-۱-۲ یاری دهنده ۹
۱-۶-۲-۱-۳ عمل گرا ۹
۱-۶-۲-۱-۴ فردگرا ۹
۱-۶-۲-۱-۵ محقق ۹
۱-۶-۲-۱-۶ وفادار . ۱۰
۱-۶-۲-۱-۷ کلیت گرا ۱۰
۱-۶-۲-۱-۸ چالش طلب ۱۰
۱-۶-۲-۱-۹ مسالمت جو ۱۰
۱-۶-۲-۲ راهبردهای کاریابی ۱۰
فصل دوم پیشینه پژوهش.
۲-۱ گفتار اول: مبانی نظری ۱۱
۲-۱-۱ پیشینهی نظری کاریابی. ۱۱
۲-۱-۲ پیشینه ی نظری شخصیت ۱۴
۲-۱-۲ پیشینه شخصیت ۱۴
۲-۱-۲-۱ نظریه روانکاوی فروید ۱۵
۲-۱-۲-۲ نظریه ی یونگ. ۱۵
۲-۱-۲-۳ نظریه ی آدلر. ۱۶
۲-۱-۲-۴ نظریه ی فرام. ۱۶
۲-۱-۲-۵ نظریه ی اریکسون. ۱۶
۲-۱-۲-۶ نظریه های پدیدار شناختی ۱۶
۲-۱-۲-۶-۱ نظریهی راجرز. ۱۶
۲-۱-۲-۶-۲ نظریهی مزلو ۱۷
۲-۱-۲-۶-۳ نظریهی کلی. ۱۷
۲-۱-۲-۷ نظریه های وجودی(فرانکل و رولومی) ۱۷
۲-۱-۲-۸ رویکردهای خلقی(شلدن و کرچمر) ۱۷
۲-۱-۲-۹ نظریات صفات. ۱۷
۲-۱-۲-۹-۱ آلپورت. ۱۷
۲-۱-۲-۹-۲ کتل ۱۸
۲-۱-۲-۹-۳ آیزنک ۱۸
۲-۱-۲-۹-۴ ماری. ۱۸
عنوان صفحه
۲-۱-۲-۱۰ نظریه های رفتارگرایی. ۱۸
۲-۱-۲-۱۰-۱ دالارد و میل. ۱۸
۲-۱-۲-۱۰-۲ اسکینر ۱۸
۲-۱-۲-۱۰-۳ بندورا. ۱۸
۲-۱-۲-۱۱ لوین ۱۸
۲-۱-۲-۱۲ گشتالت ۱۸
۲-۱-۲-۱۳ نظریه ی مایرز-بریگز ۱۹
۲-۱-۲-۱۴ نظریه ی اینوگرام ۱۹
۲-۱-۲-۱۴-۱ انیه گرام جهت تشخیص تیپهای شخصیتی ۲۰
۲-۱-۲-۱۴-۲ تعریف تیپهای شخصیتی‌نُه گانه . ۲۳
۲-۱-۲-۱۴-۳ تقسیم‌بندی تیپهای شخصیتی بر اساس روابط اجتماعی ۲۵
۲-۱-۲-۱۴-۴ تقسیم‌بندی تیپهای شخصیتی بر اساس شباهت . ۲۶
۲-۱-۲-۱۴-۵ تقسیم‌بندی تیپهای شخصیتی بر اساس خود ۲۶
۲-۱-۲-۱۴-۶ بال‌های تیپهای شخصیتی. ۲۸
۲-۱-۲-۱۴-۷ مراحل رشد شخصیتی ۲۸
۲-۲ گفتار دوم: تحقیقات انجام شده. ۲۹
۲-۲-۱-۱ تحقیقات خارجی کاریابی ۲۹
۲-۲-۱-۲ تحقیقات داخلی کاریابی ۳۶
۲-۲-۲-۱ تحقیقات خارجی شخصیت اینوگرام ۳۷
۲-۲-۲-۲ تحقیقات داخلی اینوگرام. ۴۰
فصل سوم روش پژوهش
۳-۱ روش پژوهش ۴۴
۳-۲ جامعه آماری . ۴۴
۳-۳ روش نمونه گیری و تعیین حجم نمونه. ۴۵
۳-۴یافته های توصیفی. ۴۶
۳-۵ ابزارهای پژوهش ۴۷
۳-۵-۱ پرسشنامه تیپهای شخصیتی اینگرام ۴۷
۳-۵-۲ پرسشنامه راهبردهای کاریابی. ۴۹
۳-۶ روش آماری. ۴۹
فصل چهارم یافته های پژوهش
۴-۱ توصیف داده ها. ۵۰
۴-۲ بررسی استنباطی داده ها ۵۱
عنوان صفحه
۴-۳یافته های جانبی. ۶۴
فصل پنجم بحث و نتیجه گیری
۵-۱ خلاصه ی طرح ونتایج پژوهش ۶۶
۵-۲ بحث در یافته‌های پژوهش. ۶۷
۵-۲-۱ فرضیه‌ی اول ۶۷
۵-۲-۲ فرضیه‌ی دوم ۶۹
۵-۲-۳ فرضیه‌ی سوم ۷۱
۵-۲-۴ فرضیه‌ی چهارم. ۷۳
۵-۲-۵ فرضیه‌ی پنجم ۷۵
۵-۲-۶ فرضیه‌ی ششم. ۷۷
۵-۲-۷ فرضیه‌ی هفتم. ۷۹
۵-۲-۸ فرضیه‌ی هشتم. ۸۱
۵-۲-۹ فرضیه‌ی نهم. ۸۳
۵-۲-۱۰ فرضیه‌ی دهم. ۸۵
۵-۲-۱۱ نتیجه گیری کلی. ۸۷
۵-۳ اعتبار پژوهش ۹۰
۵-۴ محدودیت های پژوهش ۹۰
۵-۵ پیشنهادات پژوهشی ۹۰
۵-۶ پیشنهادات کاربردی ۹۰
منابع و مآخذ. ۹۱
پیوست۱. ۹۹
پیوست۲ ۱۰۲
فهرست شکل ها
عنوان صفحه
شکل۳-۱: مدل تیپهای شخصیت اینوگرام براساس مراکز درک انسان ۲۰
شکل۳-۲: مراحل رشد شخصیتی در لایه های مختلف. ۲۹
فهرست جدول ها
عنوان صفحه
جدول۲-۱: خلاصه ی صفات انسانی براساس مراکز شعور ۲۷
جدول۳ -۱- حجم جامعه و حجم نمونه در هر دانشکده به تناسب جنسیت ۴۳
جدول ۳-۲: توزیع فراوانی آزمودنی ها به تفکیک دانشکده. ۴۴
جدول ۳-۳: جدول فراوانی سن نمونه ۴۴
جدول۳-۴ توزیع فراوانی آزمودنی ها به تفکیک جنس ۴۷
جدول۳-۵: سوالات مربوط به هر تیپ شخصیت اینوگرام ۴۷
جدول۳-۶: میزان پایایی تیپ های شخصیتی اینوگرام ۴۸
جدول۳-۷: میزان پایایی تیپ های شخصیتی اینوگرام ۴۸
جدول۳-۸: میزان پایایی تیپ های شخصیتی اینوگرام ۴۹
جدول(۴-۱): شاخص های آماری(میانگین، انحراف معیار، حداکثر، حداقل) متغیرهای پژوهش و ابعاد آن. ۵۱
جدول (۴-۲): ضریب همبستگی بین نه تیپ شخصیت اینوگرام و راهبرد کاریابی آگهی استخدامی روزنامهها. ۵۱
جدول (۴-۳): نتایج تحلیل رگرسیون برای پیش بینی راهبرد آگهی استخدامی روزنامه ها بر اساس شخصیت. ۵۲
جدول(۴-۴): ضرایب استاندارد و غیر استاندارد تیپ های شخصیت اینوگرام برای پیش بینی راهبرد آگهی استخدامی روزنامه ها. ۵۲
جدول (۴-۵): ضریب همبستگی بین نه تیپ شخصیت اینوگرام و راهبرد مراجعه به مراکز کاریابی ۵۳
جدول(۴-۶): نتایج تحلیل رگرسیون برای پیش بینی راهبرد مراجعه به مراکز کاریابی بر اساس شخصیت. ۵۳
جدول(۴-۷): ضرایب استاندارد و غیر استاندارد تیپ های شخصیت اینوگرام برای پیش بینی راهبرد مراجعه به مراکز کاریابی. ۵۳
جدول (۴-۸): ضریب همبستگی بین نه تیپ شخصیت اینوگرام و راهبرد بررسی وب سایت سازمانها ۵۴
جدول (۴-۹): نتایج تحلیل رگرسیون برای پیش بینی راهبرد استفاده از اینترنت و مراجعه به وب سایت سازمان ها بر اساس شخصیت. ۵۵
جدول(۴-۱۰): ضرایب استاندارد و غیر استاندارد تیپ های شخصیت اینوگرام برای پیش بینی راهبرد استفاده از اینترنت و مراجعه به وب سایت سازمان ها. ۵۵
جدول (۴-۱۱): ضریب همبستگی بین نه تیپ شخصیت اینوگرام و راهبرد گفتگو با دوستان و خانواده در زمینه کاریابی. ۵۶
جدول (۴-۱۲): نتایج تحلیل رگرسیون برای پیش بینی راهبرد گفتگو با دوستان و خانواده بر اساس شخصیت. ۵۶
عنوان صفحه
جدول(۴-۱۳): ضرایب استاندارد و غیر استاندارد تیپ های شخصیت اینوگرام برای پیش بینی راهبرد گفتگو با دوستان و خانواده ۵۶
جدول (۴-۱۴): ضریب همبستگی بین نه تیپ شخصیت اینوگرام و راهبرد مراجعه به نمایندگی‌های استخدام خصوصی. ۵۷
جدول(۴- ۱۵): نتایج تحلیل رگرسیون برای پیش بینی راهبرد مراجعه به نمایندگی های استخدام خصوصی بر اساس شخصیت ۵۷
جدول (۴-۱۶): ضرایب استاندارد و غیر استاندارد تیپ های شخصیت اینوگرام برای پیش بینی راهبرد مراجعه به نمایندگی های استخدام خصوصی ۵۸
جدول (۴-۱۷): ضریب همبستگی بین نه تیپ شخصیت اینوگرام و راهبرد ارسال درخواست مستقیم برای کار در سازمان مورد علاقه ۵۸
جدول (۴-۱۸): نتایج تحلیل رگرسیون برای پیش بینی راهبرد ارسال درخواست مستقیم برای کار در یک سازمان بر اساس شخصیت ۵۹
جدول (۴-۱۹): ضرایب استاندارد و غیر استاندارد تیپ های شخصیت اینوگرام برای پیش بینی راهبرد ارسال درخواست مستقیم برای کار در یک سازمان. ۵۹
جدول (۴-۲۰): ضریب همبستگی بین نه تیپ شخصیت اینوگرام و راهبرد مراجعه به شرکت‌های حرفه ای مرتبط با رشته ی فرد . ۶۰
جدول(۴- ۲۱): نتایج تحلیل رگرسیون برای پیش بینی راهبرد مراجعه به اتحادیه های صنفی بر اساس شخصیت. ۶۰
جدول(۴-۲۲): ضرایب استاندارد و غیر استاندارد تیپ های شخصیت اینوگرام برای پیش بینی راهبرد مراجعه به اتحادیه های صنفی ۶۰
جدول (۴-۲۳): ضریب همبستگی بین نه تیپ شخصیت اینوگرام و راهبرد بهره گیری از اساتید ۶۱
جدول(۴- ۲۴): نتایج تحلیل رگرسیون برای پیش بینی راهبرد بهره گیری از اساتید بر اساس شخصیت ۶۱
جدول(۴- ۲۵): ضرایب استاندارد و غیر استاندارد تیپ های شخصیت اینوگرام برای پیش بینی راهبرد بهره گیری از اساتید ۶۱
جدول (۴-۲۶): ضریب همبستگی بین نه تیپ شخصیت اینوگرام و راهبرد بهره گیری از روابط در موسسات در حال تغییر با شغل های بلاتصدی ۶۲
جدول(۴- ۲۷): نتایج تحلیل رگرسیون برای پیش بینی راهبرد استفاده از فردی آشنا در یک سازمان بر اساس شخصیت ۶۲
جدول(۴-۲۸): ضرایب استاندارد و غیر استاندارد تیپ های شخصیت اینوگرام برای پیش بینی راهبرد استفاده از فردی آشنا در یک سازمان ۶۳
عنوان صفحه
جدول (۴-۲۹): ضریب همبستگی بین نه تیپ شخصیت اینوگرام و راهبرد کار کردن‌های دوره ای در بازار کار ۶۳
جدول(۴-۳۰): نتایج تحلیل رگرسیون برای پیش بینی راهبردکار داوطلبانه و کارورزی در طول تحصیل بر اساس شخصیت ۶۴
جدول(۴-۳۱) : ضرایب استاندارد و غیر استاندارد تیپ های شخصیت اینوگرام برای پیش بینی راهبرد کار داوطلبانه و کارورزی در طول تحصیل ۶۴
جدول (۴-۳۲): ضریب همبستگی بین نه تیپ شخصیت اینوگرام و راهبردهای کاریابی در دختران ۶۳
جدول(۴-۳۳): نتایج تحلیل رگرسیون برای پیش بینی راهبرد آگهی استخدامی روزنامه ها بر اساس شخصیت در دختران. ۶۴
جدول(۴-۳۴): ضرایب استاندارد و غیر استاندارد تیپ های شخصیت اینوگرام برای پیش بینی راهبردآگهی استخدامی روزنامه ها در دختران. ۶۴
جدول (۴-۳۵): نتایج تحلیل رگرسیون برای پیش بینی راهبرد مراجعه به مراکز کاریابی بر اساس شخصیت در دختران. ۶۵
جدول(۴-۳۶) : ضرایب استاندارد و غیر استاندارد تیپ های شخصیت اینوگرام برای پیش بینی راهبرد مراجعه به مراکز کاریابی در دختران. ۶۵
جدول (۴-۳۷): نتایج تحلیل رگرسیون برای پیش بینی راهبرد اینترنت بر اساس شخصیت در دختران . ۶۵
جدول(۴-۳۸): ضرایب استاندارد و غیراستاندارد تیپ های شخصیت اینوگرام برای پیش بینی راهبرد استفاده از اینترنت در دختران. ۶۶
جدول (۴-۳۹): نتایج تحلیل رگرسیون برای پیش بینی راهبرد گفتگو با دوستان و خانواده بر اساس شخصیت در دختران. ۶۶
جدول(۴-۴۰) : ضرایب استاندارد و غیر استاندارد تیپ های شخصیت اینوگرام برای پیش بینی راهبرد راهبرد گفتگو با دوستان و خانواده در دختران ۶۷
جدول (۴-۴۱): نتایج تحلیل رگرسیون برای پیش بینی راهبرد مراجعه به نمایندگی های استخدام خصوصی بر اساس شخصیت در دختران. ۶۷
جدول(۴-۴۲): ضرایب استاندارد و غیر استاندارد تیپ های شخصیت اینوگرام برای پیش بینی راهبرد مراجعه به نمایندگی های استخدام خصوصی در دختران ۶۷
جدول (۴-۴۳): نتایج تحلیل رگرسیون برای پیش بینی راهبرد ارسال درخواست مستقیم بر اساس شخصیت در دختران. ۶۸
جدول(۴-۴۴): ضرایب استاندارد و غیر استاندارد تیپ های شخصیت اینوگرام برای پیش بینی راهبرد ارسال درخواست مستقیم در دختران. ۶۸
عنوان صفحه
جدول (۴-۴۵): نتایج تحلیل رگرسیون برای پیش بینی راهبرد مراجعه به اتحادیه های صنفی بر اساس شخصیت در دختران. ۶۹
جدول(۴-۴۶): ضرایب استاندارد و غیر استاندارد تیپ های شخصیت اینوگرام برای پیش بینی راهبرد مراجعه به اتحادیه های صنفی در دختران ۶۹
جدول (۴-۴۷): نتایج تحلیل رگرسیون برای پیش بینی راهبرد بهره گیری از اساتید بر اساس شخصیت در دختران. ۶۹
جدول(۴-۴۸): ضرایب استاندارد و غیر استاندارد تیپ های شخصیت اینوگرام برای پیش بینی راهبرد بهره گیری از اساتید در دختران ۷۰
جدول (۴-۴۹): نتایج تحلیل رگرسیون برای پیش بینی راهبرد استفاده از فردی آشنا در یک سازمان بر اساس شخصیت در دختران ۷۰
جدول(۴-۵۰) : ضرایب استاندارد و غیر استاندارد تیپ های شخصیت اینوگرام برای پیش بینی راهبرد استفاده از فردی آشنا در یک سازمان در دختران ۷۰
جدول (۴-۵۱): نتایج تحلیل رگرسیون برای پیش بینی راهبرد کار داوطلبانه بر اساس شخصیت در دختران. ۷۱
جدول(۴-۵۲) : ضرایب استاندارد و غیر استاندارد تیپ های شخصیت اینوگرام برای پیش بینی راهبرد کار داوطلبانه در دختران ۷۱
جدول (۴-۵۳): ضریب همبستگی بین نه تیپ شخصیت اینوگرام و راهبردهای کاریابی در پسران ۷۲
جدول (۴-۵۴): نتایج تحلیل رگرسیون برای پیش بینی راهبرد آگهی استخدامی روزنامه ها بر اساس شخصیت در پسران ۷۳
جدول(۴-۵۵): ضرایب استاندارد و غیر استاندارد تیپ های شخصیت اینوگرام برای پیش بینی راهبرد آگهی استخدامی روزنامه ها در پسران ۷۳
جدول (۴-۵۶): نتایج تحلیل رگرسیون برای پیش بینی راهبرد مراجعه به مراکز کاریابی بر اساس شخصیت در پسران ۷۳
جدول(۴-۵۷) : ضرایب استاندارد و غیر استاندارد تیپ های شخصیت اینوگرام برای پیش بینی راهبرد مراجعه به مراکز کاریابی در پسران ۷۴
جدول (۴-۵۸): نتایج تحلیل رگرسیون برای پیش بینی راهبرد استفاده از اینترنت بر اساس شخصیت در پسران ۷۴
جدول(۴-۵۹): ضرایب استاندارد و غیر استاندارد تیپ های شخصیت اینوگرام برای پیش بینی راهبرد استفاده از اینترنت در پسران ۷۵
جدول (۴-۶۰): نتایج تحلیل رگرسیون برای پیش بینی راهبرد استفاده از دوستان و خانواده بر اساس شخصیت در پسران ۷۵
عنوان صفحه
جدول(۴-۶۱) : ضرایب استاندارد و غیر استاندارد تیپ های شخصیت اینوگرام برای پیش بینی راهبرد استفاده از دوستان و خانواده در پسران ۷۵
جدول (۴-۶۲): نتایج تحلیل رگرسیون برای پیش بینی راهبرد مراجعه به نمایندگی های استخدام خصوصی بر اساس شخصیت در پسران ۷۶
جدول(۴-۶۳) : ضرایب استاندارد و غیر استاندارد تیپ های شخصیت اینوگرام برای پیش بینی راهبرد مراجعه به نمایندگی های استخدام خصوصی در پسران. ۷۶
جدول (۴-۶۴): نتایج تحلیل رگرسیون برای پیش بینی راهبرد ارسال درخواست مستقیم بر اساس شخصیت در پسران ۷۷
جدول(۴-۶۵) : ضرایب استاندارد و غیر استاندارد تیپ های شخصیت اینوگرام برای پیش بینی راهبرد ارسال درخواست مستقیم در پسران. ۷۷
جدول (۴-۶۶): نتایج تحلیل رگرسیون برای پیش بینی راهبرد مراجعه به اتحادیه های صنفی بر اساس شخصیت در پسران ۷۷
جدول(۴-۶۷): ضرایب استاندارد و غیر استاندارد تیپ های شخصیت اینوگرام برای پیش بینی راهبرد مراجعه به اتحادیه های صنفی در پسران ۷۸
جدول (۴-۶۸): نتایج تحلیل رگرسیون برای پیش بینی راهبرد بهره گیری از اساتید بر اساس شخصیت در پسران ۷۸
جدول(۴-۶۹) : ضرایب استاندارد و غیر استاندارد تیپ های شخصیت اینوگرام برای پیش بینی راهبرد بهره گیری از اساتید در پسران. ۷۹
جدول (۴-۷۰): نتایج تحلیل رگرسیون برای پیش بینی راهبرد بهره گیری از فردی آشنا در یک سازمان بر اساس شخصیت در پسران. ۷۹
جدول(۴-۷۱) : ضرایب استاندارد و غیر استاندارد تیپ های شخصیت اینوگرام برای پیش بینی راهبرد بهره گیری از فردی آشنا در یک سازمان در پسران ۷۹
جدول (۴-۷۲): نتایج تحلیل رگرسیون برای پیش بینی راهبرد کار داوطلبانه بر اساس شخصیت در پسران ۸۰
جدول(۴-۷۳) : ضرایب استاندارد و غیر استاندارد تیپ های شخصیت اینوگرام برای پیش بینی راهبرد کار داوطلبانه در پسران. ۸۰
جدول(۴-۷۳) : ضرایب همبستگی بین تیپ های شخصیت اینوگرام و راهبردهای کاریابی ۸۱
جدول ۴-۷۴: رابطه ی بین سن و راهبردهای کاریابی ۸۱
فصل اول
کلیات پژوهش
۱-۱ مقدمه
هر انسان بنابر فطرت انسانی، با یک سری از نیازها متولد می شود که این نیازها در طی رشد انسان تغییر
مییابند. مجموعه ای از نیازها وجود دارند که در بین سایر نیازها از اهمیت بیشتری برخوردارند به طوری که حیات انسان به آن ها وابسته است و دستهای از نیازها بیشتر جنبه روانی دارند و پس از تامین نیازهای حیاتی اولویت مییابند. انسان برای تامین نیازهای اولیه یا حیاتی خود به منابع مادی نیازمند است و برای کسب منابع مادی همواره به کار و شغل نیاز داشته است. پس میتوان گفت حیات آدمی به داشتن کار و کسب منابع مالی وابسته است.
از سوی دیگر، کار و شغل بر سایر جنبه های زندگی هر فرد مثل رفتار، برنامه ریزی برای زندگی، گذراندن ساعات زندگی، خواب، غذا، تفریح، آموزش و. موثر است. بنابراین، تامین نیازهای غیرمادی و روانی انسان نیز به کار مرتبط است)اردبیلی،۱۳۷۴).
کار و بیکاری از موضوعاتی هستند که در مورد آن ها، در بین افراد جامعه، با هر سن، تحصیلات، ویژگی و منصبی که باشند، بحثهای زیادی میشود. در بین صحبت افراد مختلف، گاه شنیده میشود که میگویند: برای افراد جامعه کار وجود ندارد(صالحی،۱۳۸۴). عدهای نیز این گونه بیان کردهاند که در جامعه ما کار به اندازه کافی وجود دارد، اما افراد جویای کار، راهبرد و شیوهی درستی برای یافتن شغل و کار در پیش نمیگیرند)اردهه و اردهه،۱۳۸۴).
در پیش گرفتن راهبردهای نادرست برای کاریابی می تواند به علت عدم آگاهی افراد، آموزشهای نادرست خانواده و مدرسه و عدم مهارت افراد باشد. صرف نظر از این که علت به کارگیری راهبردهای ناصحیح چیست، آن چه مهمتر و ضروریتر به نظر میرسد این است که راهبردهای کاریابی در هر دو صورت)چه کار به اندازه کافی وجود داشته باشد و افراد راهبرد درست به کار نبرند و چه این که کار در جامعه محدود باشد) برای افراد جامعه مورد نیاز و اساسی هستند)سوکی نیک، بندات و رافمن[۱]، ترجمه فرجی،۱۳۸۳).
با توجه به نیاز افراد جامعه به استفاده از راهبردهای کاریابی ، بررسی عوامل موثر بر انتخاب راهبردهای کاریابی که افراد برای کاریابی از آن استفاده می نمایند بسیار ضروری به نظر می رسد. در این پژوهش تاثیر شخصیت بر انتخاب راهبردهای کاریابی بررسی شده است.
۱-۲ شرح و بیان مساله پژوهشی
اشتغال موجب بقای جامعه میگردد و در اعتلای حیات اقتصادی، اجتماعی و فرهنگی جامعه نقش مهمی دارد(شفیع آبادی، ۱۳۷۸، درودی،۱۳۸۴). بسیاری از نیازهای انسان مثل نیازهای جسمی، روانی واجتماعی از طریق اشتغال برآورده میگردد(شفیعآبادی،۱۳۸۷). کار و اشتغال جوهره و بر طرف کننده نیازهای روحی و جسمی افراد جامعه است(ریحانی بزرگ، ۱۳۸۶).
اختلال در اشتغال صدمات جبرانناپذیری بر فرد و نظام سیاسی، اجتماعی و اقتصادی دارد. کار عامل مؤثری در شکل گیری رفتار و تعیین کننده سلامت جامعه است. جوامعی که با مشکل بیکاری[۲]مواجه هستند، مسائل زیادی در زمینه اقتصادی، اجتماعی و امنیتی دارند. بیکاری موجب فساد وتباهی میگردد به طوری که گفته میشود ریشه‌ی تمام مفاسد فردی و اجتماعی بیکاری است(شفیع آبادی، ۱۳۸۷).
بیکاری و کاریابی از دغدغه‌های اصلی اکثر افراد جامعه ی ما به ویژه جوانان و دانشجویان محسوب میشود و از مسائل مهم برای کلیه افراد جامعه است. کار در زندگی فردی، اجتماعی و خانوادگی نقش بسیار مهمی دارد. به نظر میرسد که اهمیت کار و کاریابی امری کاملا بدیهی است به طوری که بر تمام حیطه‌های زندگی فرد تاثیر دارد و اهمیت آن بر هیچ کس پوشیده نیست و تمام افراد جامعه بر اهمیت کاریابی اتفاق نظر دارند)ناصرآرا،۱۳۷۷).
کاریابی از بزرگترین مشکلات و نگرانیها در هر جامعهای به ویژه در جامعه ماست. مشکل کار و کاریابی مسئلهای کاملا ملموس و حیاتی محسوب میشود که از جمله نگرانی و دغدغه‌های به روز به شمار میآید به طوری که دیده میشود از جمله مسائل مهم برای مسئولان جامعه، خانواده ها ، جوانان و به ویژه فارغالتحصیلان دانشگاه است. بسیاری از افراد امروزه در جستجوی کاری مناسب هستند)اردهه و اردهه،۱۳۸۴).
بیکاری پدیده‌ای اجتماعی است که در اکثر نقاط جهان مشاهده میشود(اردهه، ابراهیمیان، ۱۳۸۳). کشور ما نیز همچون بسیاری از جوامع با مشکل بیکاری به ویژه در جوانان و فارغ التحصیلان مواجه است. به طوری که همواره یکی از دغدغه‌های اصلی مسئولان و سیاستگذاران کاهش نرخ بیکاری و ایجاد اشتغال به ویژه برای جوانان بوده است(لبافی، طهماسبی گنجور، ۱۳۸۴). داشتن کار و شغل جزء حقوق اصلی هر انسانی است و هر فردی به طور طبیعی حق دارد که برای ادامه زندگی خود شغلی انتخاب نماید (کرمی، ۱۳۷۳). این در حالی است که انتخاب شغل مناسب نیازمند جدیت وتلاش فراوان است (ناصرآرا، ۱۳۷۷).
در کشور ما مهارت‌های کاریابی[۳] و راهبردهای جستجوی شغل کمتر مورد توجه قرار گرفته و باور و نگرش اغلب افراد جامعه این است که فرصت‌های شغلی در جامعه کم است. چنین باورهایی موجب شده تا جویندگان کار برای یادگیری مهارت ها و روش‌های کاریابی[۴]، تلاش کمتری داشته باشند و روش‌های منفعلی را در پیش گیرند. این در حالی است که باورهای شغلی بر تصمیم گیری شغلی تاثیر مهمی دارند و مطالعات متعددی نیز بر ارتباط معنادار بین رفتار کاریابی[۵]و یافتن شغل تاکید دارند(حق شناس، عابدی، باغبان، سمیعی، حسینیان، صالحی،۱۳۸۹).
باورهای کاریابی[۶]توسط آگزین و فیشبین[۷](۱۹۷۵)به شکل احتمال ذهنی در مورد وجود رابطه بین موضوع مورد باور فرد، برخی موضوعات، ارزش ها، مفاهیم یا اسنادها تعریف شده اند. باورهای کاریابی داوری‌های ذهنی فرد نسبت به خودش در ارتباط با انتخاب شغل می باشند که بر تصمیم گیری شغلی موثر هستند (آرولمانی[۸]، ۲۰۰۴). این موضوع کاملا مشخص است که حتی با ایجاد زمینه اشتغال، آگاهی از رفتارهای کاریابی برای رقابت در بازار کار بسیار مهم است به طوری که راهبرد مورد استفاده برای یافتن شغل می تواند بر سرعت دستیابی فرد به شغل مورد علاقه فرد تاثیر بگذارد(سوکی نیک، ترجمه فرجی،۱۳۸۳).
رفتار کاریابی مجموعه فعالیت‌ها و رفتارهای منظم، سازمان یافته و هدفدار برای شناسایی و جستجوی فرصت‌های شغلی است(کانفر، ونبرگ و کانترویتز[۹]،۲۰۰۱). کاریابی فرایندی هدفدار است که شامل جمع آوری اطلاعات درباره فرصت‌های شغلی احتمالی، ارزیابی و بررسی انتخاب‌های شغلی وانتخاب یک شغل از بین موارد پیشنهادی است(باربر،دالای، جاننتونیا و فیلیپس[۱۰] ،۱۹۹۴).تحقیقات نشان می دهند که بسیاری از رفتارها و راهبردهای کاریابی در نتایج کاریابی موثر هستند. در اکثر مطالعات مربوط به کاریابی، روش‌های کاریابی، شامل استفاده از منابع معمولی شامل این موارد می باشند:آگهی‌های استخدامی روزنامه ها، ماهنامه‌های تجاری، اینترنت، ارسال کارنامه شغلی یا رزومه، مراجعه به نمایندگی‌های استخدام موقت یا دائمی و کار داوطلبانه یا کارورزی در طول تحصیل(کانفر،۲۰۰۱).
به طور کلی راهبردهای کاریابی در منابع مختلف به دو دستهی رسمی و غیررسمی تقسیم می شوند (ساکس[۱۱]،۲۰۰۵). منابع رسمی شامل روش‌هایی همچون استفاده از آگهی روزنامه ها، کاریابی از طریق شبکه‌های کاریابی اتحادیه‌های صنفی یا نمایندگی‌های استخدام خصوصی و مراجعه به مراکز کاریابی هستند; همچنین ارسال درخواست مستقیم برای کار در سازمانی که فرد به آن علاقه دارد، استفاده از وب سایت سازمان ها و کاریابی از طریق شرکت‌های حرفه ای مرتبط با رشته ی فرد کاریاب، از جملهی این منابع محسوب میشوند.منابع غیررسمی به شبکه روابط فرد با دیگران مربوط میشوند مانند صحبت با دوستان، خانواده، استفاده از اساتید، استفاده از روابط در موسسات در حال تغییر که جای خالی برای استخدام دارند و همچنین حضور در بازار کار و کار کردن‌های دورهای در بازار کار (رید[۱۲]به نقل از ساکس،۲۰۰۵).
هر فردی به شیوه خاصی به دنبال کار میگردد و این امر موجب شده تا روش‌هایی که برای یافتن کار مورد استفاده قرار میگیرند، متفاوت باشند. علت تفاوت روش‌های مورد استفاده توسط افراد می تواند به مسائلی چون ویژگی‌های شخصی، امکانات، محیط، آگاهی افراد و شرایط مربوط باشند. بدیهی است هر فردی دارای ویژگی های خاص و شخصیت[۱۳] منحصر به فردی است)اردهه و اردهه،۱۳۸۴).
افراد از ابتدای کودکی ویژگی‌های خاص خود را دارند که حتی ممکن است در دو فرزند یک خانواده نیز متفاوت باشند. از ابتدای تولد و هفته‌های نخست، کودکان از نظر سطح فعالیت، واکنش به تغییرات محیط، تحریک پذیری، گریه کردن، نا آرام بودن، سطح تحمل، پیچ وتاب خوردن و سایر ویژگیها با یکدیگر متفاوتند. نتایج پژوهشها حاکی از تداوم این ویژگی‌های شخصی و خلق و خوی کودکان در سال‌های بعدی زندگی است به طوری که خلق و خو و سازگاری دوران بزرگسالی، همبستگی معناداری با ویژگی‌های شخصی و خلقی دوران کودکی دارد. به چنین ویژگی‌های پایداری که در فرد وجود دارند، شخصیت گفته میشود(اتکینسون، اتکینسون، اسمیت، بم، هوکسما[۱۴]،۱۹۰۴. براهنی، بیرشک، بیک، زمانی، شهرآرای، کریمی، گاهان و محی الدین،۱۳۸۳ ). شلدن شخصیت را سازمان پویای جنبه‌های ادراکی، انفعالی، ارادی و بدنی فرد تعریف می کند(سیاسی،۱۳۸۴). هرنظریه تعریف خاصی از شخصیت دارد.
بسیاری چون پارسونز[۱۵]، هالند[۱۶]، لوری[۱۷]، مایرز و بریگز[۱۸]، تریسی و راندز[۱۹]معتقدند انتخاب شغل تحت تاثیر شخصیت و ویژگی‌های افراد است و هر یک مدلی برای شخصیت ارائه داده اند که هر فرد طبق آن دارای شخصیت خاصی است(سمیعی، باغبان، عابدی، حسینیان، ۱۳۹۰).
یکی از نظریه‌های شخصیت، نظریهی اینوگرام[۲۰] است. طبق مدل یا نظریهی اینوگرام افراد در سه گروه اصلی ادراک گرا[۲۱]، احساس گرا[۲۲]و عمل گرا[۲۳] قرار میگیرند که هر یک از این سه گروه دارای سه زیر مجموعه است بنابراین طبق این نظریه افراد در ۹ گروه مختلف قرار می گیرند و طیف یکپارچه ای از شخصیت افراد در قالب نه بعد شخصیتی فراهم میآید. این نه بعد یا تیپ شخصیتی عبارتند از: اصلاح گرا[۲۴]، یاری دهنده[۲۵]، عمل گرا[۲۶]، فردگرا[۲۷]، محقق[۲۸]، وفادار[۲۹]، کلیت گرا[۳۰]، چالش طلب[۳۱] و مسالمت جو[۳۲]. هر یک از افرادی که در یکی از این گروه‌های نه گانه قرار میگیرند دارای ویژگی‌های خاصی هستند(حق شناس،عابدی، حسینیان، باغبان، سمیعی، صالحی، ۱۳۸۹).با توجه به مسائل بیان شده این سوال مطرح میشود که هر یک از تیپهای شخصیتی نه گانه طبق مدل اینوگرام از چه راهبردهایی برای کاریابی استفاده می کنند؟
تحقیقات انجام شده حاکی از این است که روش مورد استفاده برای کاریابی بر یافتن شغل، شدت و مدت کاریابی موثر است. مطالعه ی پیشینه حاکی از تاثیر ویژگی‌های فردی و شخصیت افراد بر شدت کاریابی و رفتار کاریابی است(ساکس،۲۰۰۵). بنابراین با توجه به اهمیت و مشکلات کار و کاریابی، باید روش‌هایی که موثرتر از سایر روشها هستند، مشخص شوند و همچنین تعیین شود که چرا برخی افراد یک روش خاص را برای کاریابی انتخاب می کنند؟ آیا بین ویژگی‌های شخصیتی افراد و استفاده از یک روش کاریابی رابطه وجود دارد؟ آیا شخصیت‌های مشابه، روش‌های کاریابی مشابهی دارند؟
در این پژوهش رابطه عامل شخصیت و راهبردهای کاریابی بررسی شده است. راهبردهای کاریابی یکی از متغیرهای کاریابی است. راهبردهای کاریابی، شیوه هایی هستند که افراد برای یافتن کار از آن ها استفاده می نمایند و شخصیت مجموعه ویژگی های جسمانی، روانی و رفتاری است که هر فرد را از سایر افراد متمایز می نماید. با توجه به این که شخصیت موجب تمایز افراد از یکدیگر می گردد؛ در این پژوهش رابطه شخصیت و تمایز افراد به دلیل تفاوت شخصیت آن ها و شیوه ای که افراد برای یافتن کار از آن استفاده می نمایند بررسی شده است. بنابراین، مسئله تحقیق حاضر بررسی رابطه بین تیپ های شخصیت اینوگرام و راهبردهای کاریابی دانشجویان دانشگاه اصفهان می باشد.
۱-۳ ضرورت انجام تحقیق
کار و اشتغال از جمله مهمترین عواملی است که بر آیندهی فرد، سبک زندگی، میزان سلامت روانی، هویت، استحکام شخصیت، مفید یا غیرمفید بودن فرد، جامعه پذیری، تفریح، ساعات فراغت، رابطه فرد با دیگران و بسیاری از عوامل دیگر مؤثر است. کار برای فرد نشآن های از بلوغ است و موجب استقلال، آزادی و احترام برای وی میگردد (شفیع آبادی، ۱۳۸۱، اردبیلی، ۱۳۷۸).
بیکاری می‌تواند باعث طرد اجتماعی، تاثیر جسمی و روحی منفی بر فرد، خانواده و اجتماع گردد. بسیاری از انحرافات اجتماعی و اخلاقی، بزهکاری‌ها، اعتیاد، جرم وجنایت و عدم توانایی ازدواج و تشکیل خانواده برای جوانان یا عدم توانایی ادامه تحصیل و پیشرفت، وابستگی به خانواده، عدم توانایی تامین معاش و شکل گیری مفاسد اجتماعی و تباهی افراد در جامعه ناشی از بیکاری است)ایمانیان و ایمانیان، ۱۳۸۴).
انتخاب شغل یکی از سرنوشتسازترین تصمیمات فرد است که به نظر میرسد از مهمترین مسائل جوانان کشور ما باشد. افراد زیادی با سطوح تحصیلی مختلف و با وضعیت اجتماعی و اقتصادی متفاوت درگیر این موضوع هستند. به طوری که این موضوع یکی از دغدغه‌های اصلی برای افراد جامعه و مسئولان است.
جامعه برای رسیدن به خودکفایی نیازمند انتخاب کارگران و نیروی ماهر است و بیکاری به معنی هدر دادن منابع جامعه است که هیچ کس نمی‌تواند در برابر آن بی اعتنا باشد(ناصرآرا، ۱۳۷۷، کیاوند، ۱۳۶۶). در این میان به نظر میرسد با وجود این که جویندگان کار در کشور ما بسیار زیاد هستند اما مهارت‌های کاریابی و راهبردهای جستجوی شغلی کمتر مورد توجه قرار گرفته این در حالی است که استفاده از راهبردهای مناسب برای کاریابی در یافتن شغل و کار به فرد کمک زیادی می‌نمایند.
با توجه به این که جویندگان کار از راهبردهای مناسبی استفاده نمی کنند و گاهی حتی با آن ها آشنا هم نیستند، گمان می‌کنند فرصت‌های شغلی در جامعه کم است و بنابراین به دنبال فراگیری مهارت‌های کاریابی نمی‌روند و روش‌های منفعلی درپیش میگیرند (صالحی، ۱۳۸۵).
اهمیت کار برای حیات انسان و جامعه کاملا مشخص است. از آن جا که به نظر میرسد کار یکی از اساسیترین نیازهای افراد جامعه به ویژه جوانان است، جایگاه و اهمیت پژوهش در زمینه کاریابی و کلیه عوامل وابسته به آن همچون راهبردهای کاریابی، نیاز به توضیح ندارد. با توجه به اهمیت موضوع بیکاری و اشتغال در جهان و کشور ما به نظر میرسد لزوم توجه به رفتارهای کاریابی و راهبردهای کاریابی و شناسایی عوامل وابسته به آن انکارناپذیر باشد.
ارزش هر پژوهش و فعالیتی در زمینه کار و کاریابی، برای افراد جامعه از بدیهیات است به حدی که هر فرد از افراد جامعه می تواند ضرورت آن را بیان نماید. شاید اگر از کلیه ی افراد جامعه ما و هر جامعه دیگری در مورد اهمیت، اولویت و ارزش کار و کاریابی برای افراد جامعه به ویژه جوانان پرسیده شود، میتوان فهمید که کاریابی از ضروریترین نیازهای جهان و افراد به شمار میآید. چنین به نظر میرسد که با تغییرات اساسی در دنیای کار، این ضرورت به بحث اساسیتری تبدیل شده است که هیچ کس نمی تواند آن را انکار نماید. با نگاهی به افراد میتوان به این نتیجه رسید که پژوهش در زمینه کاریابی و شیوهای که افراد برای جستجوی کار از آن استفاده می کنند، مورد نیاز همه افراد جامعه از هر قشر، سن، گروه و طبقهای است.
راهبردهای کاریابی و عوامل وابسته به آن برای پژوهشگرانی که علاقهمند به پیش بینی کنندهها و پیامدهای کاریابی هستند، موضوع با اهمیتی است و همچنین برای شاغلینی که کاریابان برای یافتن کار سراغ آن ها میروند اهمیت دارد. افراد معمولی، موسسه‌های آموزشی، مشاورین شغلی، سازمآن ها و به طور کلی همه جامعه از جمله گرو ه هایی هستند که به فرایند و متغیرهای کاریابی علاقه مند می باشند. بنابراین کاریابی به حیطه ی وسیعی از افراد مربوط میشود از جمله افرادی که از بیکاری رنج میبرند، افرادی که میخواهند شغلشان را تغییر دهند، کسانی که برای اولین بار وارد بازار کار شده اند، سازمآن ها و حتی مشاغل.
مسئله کاریابی، راهبردها و شیوه‌های آن برای دانشجویان، جوانان، محصلان، مسئولان آموزشی مدارس و دانشگاهها و مسئولان کشور و به طور کلی همه افرادی که با کار و اشتغال در ارتباط هستند، مهم است. این تحقیق برای مسئولین کشور، جوانان، دانشجویان، محصلین، فارغ التحصیلان، مسئولان دانشگاهها و مراکز تربیتی، والدین، برنامهریزان اجتماعی و تربیتی، افراد و سازمآن هایی که در حیطه کار و امور اجتماعی، تعلیم و تربیت، کارآفرینی، پرورش و رشد کودکان، نوجوانان وجوانان کار می‌کنند و مراکز کاریابی، مشاوران، مدیران و معلمان مدارس و مربیان ضروری است و مفید واقع می گردد.
این پژوهش می‌تواند برای افراد جویای کار، جهت پرورش مهارت‌های کاریابی آنان مؤثر باشد و به طور کلی می‌تواند مورد توجه همه‌ی کسانی که با موضوع کار و بیکاری درگیر هستند، قرار گیرد. بنابراین با احساس چنین ضرورتی، پژوهش در زمینه ی کار، کاریابی و عوامل وابسته به آن، برای کمک به همه ی افراد جامعه بسیار اساسی و لازم است و این مسائل باید به دقت و به طور مفصل، مورد بحث قرار گیرند.
۱-۴ اهداف پژوهش
۱-۴-۱ هدف کلی
تعیین رابطه ساده و چندگانه بین ابعاد نه گانه شخصیت اینوگرام و راهبردهای کاریابی در دانشجویان دانشگاه اصفهان.
۱-۴-۲ اهداف اختصاصی
۱-تعیین رابطه ساده و چندگانه بین ابعاد نه گانه شخصیت اینوگرام و استفاده از راهبرد آگهی‌های استخدامی روزنامه ها.
۲-تعیین رابطه ساده و چندگانه بین ابعاد نه گانه شخصیت اینوگرام و استفاده از راهبرد مراجعه به مراکز کاریابی.
۳-تعیین رابطه ساده و چندگانه بین ابعاد نه گانه شخصیت اینوگرام و استفاده از راهبردگفتگو با دوستان و خانواده در زمینه کاریابی.
۴-تعیین رابطه ساده و چندگانه بین ابعاد نه گانه شخصیت اینوگرام و استفاده از راهبرد بررسی وب سایت سازمان ها.
۵-تعیین رابطه ساده و چندگانه بین ابعاد نه گانه شخصیت اینوگرام و استفاده از راهبرد مراجعه به نمایندگی‌های استخدام خصوصی.
۶-تعیین رابطه ساده و چندگانه بین ابعاد نه گانه شخصیت اینوگرام و استفاده از راهبرد ارسال درخواست مستقیم برای کار در سازمان مورد علاقه.
۷-تعیین رابطه ساده و چندگانه بین ابعاد نه گانه شخصیت اینوگرام و استفاده از راهبرد مراجعه به شرکت‌های حرفه ای مرتبط با رشته ی فرد.
۸-تعیین رابطه ساده و چندگانه بین ابعاد نه گانه شخصیت اینوگرام و استفاده از راهبرد بهره گیری از اساتید.
۹-تعیین رابطه ساده و چندگانه بین ابعاد نه گانه شخصیت اینوگرام و استفاده از راهبرد بهره گیری از روابط در موسسات در حال تغییر با شغل های بلاتصدی.
۱۰-تعیین رابطه ساده و چندگانه بین ابعاد نه گانه شخصیت اینوگرام و استفاده از راهبرد کارکردن‌های دوره ای در بازار کار.
۱-۵-۱ فرضیه کلی
بین ابعاد نه گانه شخصیت اینوگرام و راهبردهای کاریابی در دانشجویان دانشگاه اصفهان رابطه ساده و چندگانه وجود دارد.
۱-۵-۲ فرضیه‌های اختصاصی
۱: بین ابعاد نه گانه شخصیت اینوگرام و استفاده از راهبرد آگهی‌های استخدامی روزنامه ها، رابطه ساده و چندگانه وجود دارد.
۲: بین ابعاد نه گانه شخصیت اینوگرام و استفاده از راهبرد مراجعه به نمایندگی‌های استخدام خصوصی، رابطه ساده و چندگانه وجود دارد.
۳: بین ابعاد نه گانه شخصیت اینوگرام و استفاده از راهبرد گفتگو با دوستان و خانواده در زمینه کاریابی، رابطه ساده و چندگانه وجود دارد.
۴: بین ابعاد نه گانه شخصیت اینوگرام و استفاده از راهبرد بررسی وب سایت سازمان ها، رابطه ساده و چندگانه وجود دارد.
۵: بین ابعاد نه گانه شخصیت اینوگرام و استفاده از راهبرد مراجعه به مراکز کاریابی، رابطه ساده و چندگانه وجود دارد.
۶: بین ابعاد نه گانه شخصیت اینوگرام و استفاده از راهبرد ارسال درخواست مستقیم برای کار در سازمان مورد علاقه ی فرد، رابطه ساده و چندگانه وجود دارد.
۷: بین ابعاد نه گانه شخصیت اینوگرام و استفاده از راهبرد مراجعه به شرکت‌های حرفه ای مرتبط با رشته ی فرد، رابطه ساده و چندگانه وجود دارد.
۸: بین ابعاد نه گانه شخصیت اینوگرام و استفاده از راهبرد بهره گیری از اساتید، رابطه ساده و چندگانه وجود دارد.
۹: بین ابعاد نه گانه شخصیت اینوگرام و استفاده از راهبرد بهره گیری از روابط در موسسات در حال تغییر با شغلهای بلاتصدی، رابطه ساده و چندگانه وجود دارد.
۱۰: بین ابعاد نه گانه شخصیت اینوگرام و استفاده از راهبرد کار کردن‌های دوره ای در بازار کار، رابطه ساده و چندگانه وجود دارد.
[۱]-Sukiennik , Bendat & Raufman
[۲]– Unemployment
[۳]-Job search skills
[۴]-Job search methods
[۵] -Job search behavior
[۶]-Job search beliefs
[۷]-Agzen & Fishbin
[۸]-Arulmani
[۹] – Kanfer , Wenberg & Kantrowitz
[۱۰]-Barber ,Daly, Giannantonio &Philips
[۱۱]-Sakes
[۱۲]-Reid
[۱۳]-Personality
[۱۴]–Atkinson,Atkinson , Smith, Bem & Hoeksema
[۱۵] -Parsons
[۱۶]-Holland
[۱۷]-Lowry
[۱۸]-Mayers & Briggs
[۱۹]-Tracey & Rounds
[۲۰]-Enneagram
[۲۱]-Thinking
[۲۲]-Feelling
[۲۳] – Instinctive
[۲۴]-The Reformer
[۲۵]-The Helper
[۲۶]-The Achiever
[۲۷]-Individualist
[۲۸]-Investigator
[۲۹]-Loyalist
[۳۰]-Generalist
[۳۱]-Leader
[۳۲]-Peace Maker
تعداد صفحه :۱۳۹
قیمت :۳۷۵۰۰ تومان
مقدمه:
یکی از مهم ترین فعالیت ها در زندگی اجتماعی بشر امروز مدیریت است. به کمک این فعالیت می توان از طریق اصولی و با توجه به منابع و امکانات موجود به نحو شایسته به اهداف سازمانی دست یافت. برای رسیدن به چنین اهدافی مدیران فرایندی را دنبال می کنند که شامل اجزائی همچون برنامه ریزی، سازماندهی، نظارت، کنترل و تصمیم گیری است. برنامه ریزی یکی از فعالیت های پیچیده مدیریتی است. فرایندی است که تعیین می کند سازمان به آنجایی که می خواهد برسد، چگونه برسد. دربرنامه ریزی، مدیران آینده را می نگرند، اهداف سازمان را مشخص می کنند واستراتژی ها را به منظور نیل به این گونه اهداف بسط می دهند. وسعت وپیچیدگی برنامه ریزی بستگی به پیچیدگی وتنوع اهداف دارد. اساس برنامه ریزی، برآگاهی ازفرصت ها و تهدیدهای آتی و چگونگی استفاده از فرصتها و مبارزه با تهدید ها قرار دارد.
این نوع برنامه ریزی درواقع همان برنامه ریزی استراتژیک است که با بررسی محیط داخلی و خارجی سازمان، قوت ها و ضعف های داخلی و فرصت ها و تهدید های محیطی را شناسایی می کند و با در نظر داشتن ماموریت سازمانی، اهدافی بلند مدت برای سازمان تنظیم نموده و برای دست یابی به این اهداف از بین گزینه های استراتژیک، اقدام به انتخاب استراتژیهای می کند که با تکیه قوت ها و رفع ضعف ها ازفرصت های پیش آمده به نحو احسن استفاده نماید و ازتهدیدها پرهیز کند بطوری که درنهایت باعث موفقیت سازمان درمیدان رقابت می شود.
برنامه ریزی استراتژیک به عنوان فرایند برنامه ریزی رسمی که توسط مدیران ارشد و از بالا به پایین تدوین شده است پایه گذاری می گردد و براساس تحلیل های ماهرانه اقتصادی طراحی جامع و پیوسته سازمان صورت می پذیرد.
جهت کمک به این فرایند تعدادی ابزار و تکنیک های تحلیل مانند مدل [۱]SWOT، مدل پورتر[۲]، ماتریس بوستون[۳]، نقشه استراتژیک و. با هدف نهایی تدوین استراتژی ها، اهداف بلند مدت و کوتاه مدت توسعه به کار گرفته می شود.
البته در تدوین برنامه ریزی استراتژیک می توان از روش های گوناگونی استفاده کرد که هرکدام به نقشه خاصی تأکید دارند. بطور مثال برنامه ریزی از بالا به پایین و یا از پایین به بالا (که می تواند ) با توجه به رویکرد متمرکزسازی و یا تمرکز زدایی صورت پذیرد.
ورزش دانشجوئی با وجود رشد در سال های اخیر هنوز از جایگاه مطلوبی در سطح جامعه برخوردار نیست و نیازمند برنامه ریزی و توجه ویژه جهت رشد و توسعه پایدار در سراسر کشور می باشد. می توان گفت یکی از اقدامات مهم برای انجام رسالت یا ماموریت ورزش دانشجوئی، داشتن برنامه ای استراتژیک و جامع است.
تحقیق حاضر نیز در تلاش است با بهره گیری از شیوه های علمی، به تدوین برنامه استراتژیک ورزش دانشجوئی دانشگاه اصفهان بپردازد. با این امید که نتایج حاصل ازآن مورد استفاده قرار گرفته و به بهره وری بیشتر و ارتقای جایگاه این ورزش در سطح دانشگاه بیانجامد. بر این اساس در ادامه این فصل برای روشن شدن موضوع و تشریح کلیات پژوهش؛ مطالبی همچون بیان مساله، اهمیت و ضرورت، اهداف، قلمرو تحقیق، محدودیت ها، تعاریف عملیاتی واژه ها و اصطلاحات تحقیق بیان می گردد.
۱-۲- شرح و بیان مساله پژوهشی:
دستاورد های دنیای پیشرفته به ما آموخته است که برای ایجاد تحول اساسی در انسان ها، گروه ها، سازمان ها و به طور کلی جامعه، دانشگاه و دانشگاهی نقشی تعیین کننده و سرنوشت ساز دارند. در واقع، دانشگاه جایگاه اندیشه است و دانشگاهی مسلط بر دانش تخصصی می تواند برای حل مسائل روزمره و تحقق اهداف و آرمان های آتی توسعه ملی، هم اندیشه کند و هم به سطوح مختلف مدیریتی جامعه مشاوره دهد. .
بنابراین سیستم های سازمان برای کسب موفقیت در میدان رقابت باید از نوعی برنامه ریزی بهره گیرند که آینده نگر و محیط گرا باشد، به گونه ای که ضمن شناسایی عوامل و تحولات محیطی، در یک افق بلند مدت تاثیر آنها بر سازمان و نحوه تعامل سازمان با آنها را مشخص کند. این نوع برنامه ریزی در واقع همان برنامه ریزی استراتژیک است که با بررسی محیط داخلی و خارجی سازمان، قوت ها و ضعف ها داخلی و فرصت ها و تهدید های محیطی را شناسایی می کند و با درنظر گرفتن ماموریت سازمان، اهدافی بلند مدت برای سازمان تنظیم می کند و برای دست یابی به این اهداف، از بین گزینه های استراتژیک، اقدام به انتخاب استراتژی هایی می کند که با تکیه بر قوت ها و رفع ضعف ها از فرصت های پیش آمده به نحو احسن استفاده نموده و از تهدید ها پرهیز کند به طوری که در نهایت باعث موفقیت سازمان در میدان رقابت شود ( اونسف [۴]۱۹۸۹).
برنامه ریزی استراتژیک فرایند طراحی آینده ای مطلوب برای یک سازمان است و تعیین منابع دستیابی بدان (طیبی و ملکی ،۱۳۸۳).
برنامه ریزی استراتژیک با نارسایی های جوهری و فراگردی مواجه است، این فرایند در همه سازمان ها با مشکلاتی مثل نبود اتفاق نظر در میان مسئولان در حوزه برنامه استراتژیک، فقدان تجزیه و تحلیل جامع فرصت ها و تهدید ها، توجه ناکافی به ارزش های محوری، روشن نبودن گزینه های مختلف استراتژیک در برخورد با مسائل، پایند نبودن به اولویت های استراتژیک، اجرای ضعیف برنامه های استراتژیک و نقصان در نظارت و ارزیابی عملی برنامه ریزی استراتژیک نیز روبرو بوده است (آقاسی ،۱۳۸۲).
سازمان های ورزشی ازاین مقوله مستثنی نیستند. برنامه ریزی در سازمان های ورزشی همانند هر سازمانی دیگری به عنوان مهمترین وظیفه مدیریت به شمار می رود. در حقیقت، برنامه ریزی در یک سازمان ورزشی باعث می شود تا اهداف همه فعالیت‌ها و تلاش های گروهی تعیین شده و نحوه دستیابی به آن اهداف طرح ریزی شود. همچنین تحقیقات نشان داده است که عملکرد سازمان هایی که به مدیریت استراتژیک می پردازند بیشتر و بالاتر از دیگر سازمان ها است، دست یابی به یک حلقه ارتباط مناسب بین یک سازمان و استراتژی، ساختار و فرایند های آن سازمان آثار مثبتی بر عملکرد آن دارد (رضائیان ، ۱۳۸۴).
وجود مشکلاتی مثل دوره های نزول، قوانین و مقررات دولتی محدود کننده، مشکلات مالی، عدم ثبات مدیریت، مشکلات فرهنگی، تصمیم گیری های ناعادلانه، عدم تناسب حمایت های مالی و اقتصادی در بین فدراسیون ها و رشته های مختلف، تحت تاثیر قرار گرفتن در تحولات جهانی، نداشتن برنامه های منسجم، ضعف ارتباطات و نبود فرایندی برای جذب دیگران و. مسائلی هستند که مدیران ورزشی باید با مدد گیری از برنامه های بلند مدت، استراتژی های آینده سازمان را به گونه ای تنظیم نمایند که مناسب با موقعیت ها و شرایط آینده سازمان، فدراسیون وهیئت باشد (خبیری و همکاران، ۱۳۸۷).
ورزش دانشجویی به عنوان بخشی از فرایند ورزش تعلیم و تربیت در پی آن است که تا با فراهم آوردن زمینه های لازم و ایجاد محیط و فرصت مناسب، کلیه دانشجویان را در موقعیت های تفریحی و رقابتی سالم قرار دهد و با پاسخگویی به نیازهای اساسی آنان برنامه هایی برای تقویت جسم همگام با پرورش روح تأمین کند. همچنین دانشگاه های دولتی و سایر موسسات آموزش عالی کشور وظیفه تامین نیروی انسانی متخصص، آموزش و ارتقای علمی و نظری دانشجویان را دارند (خسروی زاده ، ۱۳۸۷). بنابراین ارائه خدمات ورزشی مختلف به چنین افرادی نیازمند وجود ماموریتی مشخص برای ورزش دانشجویی و نیز آماده سازی چشم اندازی شفاف در افق زمانی مشخص است.
همچنین با توجه به شرایط مالی ورزش دانشگاه ها، ضروری است مدیریت تربیت بدنی دانشگاه اصفهان به فکر تدوین برنامههای جامع و راهبردی در راستای اهداف تربیت بدنی و ورزش دانشجوئی باشد. بدین منظوراین پژوهش سعی دارد با بکارگیری فرایند برنامه ریزی راهبردی ابتدا به تحلیل وضع موجود ورزش دانشجویی در زمینه منابع انسانی، مالی، مدیریت و برنامه ریزی، زیر ساخت ها و تجهیزات ورزشی، وضعیت آموزش، وضعیت استعداد یابی، ارتباطات، فن آوری اطلاعات، تحقیقات وبازاریابی و پرداخته و سپس با بهره گرفتن از نظرات کارشناسان و بهره گیری از الگوها و روش های علمی متداول مورد استفاده به ویژه در سازمان های ورزشی به طراحی و تدوین برنامه استراتژیک ورزش دانشجویی دانشگاه اصفهان برای سال های ۱۳۹۰تا ۱۳۹۵ بپردازید.
۱-۳- اهمیت وارزش پژوهش :
با نگاهی دقیق به مفهوم برنامه ریزی استراتژیک می توان به ضرورت استفاده از آن پی برد. تغییر و تحولات محیطی که درحال حاضر شتاب زیادی به خود گرفته، تصمیمات سازمانی را بسیار پیچیده ساخته است، بنابراین لزوم بکارگیری برنامه ای جامع برای مواجه شدن با این گونه مسائل بیشتر از گذشته ملموس می شود(آدریان اسلوتسکی[۵] ،۱۹۸۶).
به عقیده رضائیان (۱۳۸۴) این امید وجود دارد که با پیشرفت برنامه ریزی استرتژیک، میزان نفوذ برعوامل محیطی نیز افزایش یابد. داگان[۶](۲۰۰۲) معتقد است امروزه به دلیل ریسک رو به افزایش خطاها، هزینه های بالای اشتباهات و وضعیت نامساعد اقتصادی، سازمان ها تمایل شدیدی به استفاده از الگوهای برنامه ریزی استراتژیک دارند تا بتوانند موقعیت رقابتی سازمان را در محیط پر تلاطم و در معرض تغییر و تحول حفظ کنند.
رضاییان به نقل از برایسون عنوان می کند که برنامه ریزی استراتژیک به سازمان ها کمک می کند تا تغییرات محیطی را پیش بینی کنند و بطور موثری به آنها پاسخ دهند (رضائیان، ۱۳۸۴).
بطور کلی برنامه ریزی استراتژیک برای سازمان های مختلف، دارای ارزش و مزایای بسیاری است که مهمترین آنها عبارتند از :
۷- توجه به حل مشکلات اساسی و کم رنگ شدن مشکلات جاری و بحرانی
بزرگترین نفع برنامه ریزی استراتژیک آن است که کمک می کند با بهره گیری از روش ها منظم تر، معقول تر و منطقی تر، نیازها واقعی مدیران و کارکنان و کارشناسان ورزش انتخاب گردد وبدین گونه بهترین متدولوژی را برگزیند. نفع دیگرآن است که مدیران وکارکنان از طریق شرکت دراین فرایند خود را متعهد به تعالی سازمان خواهند دانست.
نیاز به برنامه ریزی برای هر سازمان و موسسه ای به میزانی بدیهی است که ضرورتی برای توجیه وجود ندارد. می توان گفت که برنامه ریزی برای سازمان، به میزان تنفس برای موجود زنده اهمیت دارد. زیرا چنانچه کارهای سازمان بر اساس برنامه ریزی صورت نگیرد، مدیران و کارکنان دائما با مسائل و مشکلاتی دست به گریبان خواهند بود و بیشتر توان خود را به جای تحقق اهداف در رفع مشکلات روزانه صرف می کنند .
۱-۴- اهداف پژوهش:
الف )هدف کلی:
هدف کلی این پژوهش طراحی و تدوین برنامه استراتژیک توسعه ی ورزش دانشجویی دانشگاه اصفهان برای سال‌های ۱۳۹۰ تا ۱۳۹۵بر اساس مدل SWOT می باشد.
ب) اهداف اختصاصی پژوهش:
۱- وضعیت موجود ورزش دانشجوئی دانشگاه اصفهان در ابعاد مورد بررسی چگونه است ؟
۲- قوت ها ،ضعف ها ، فرصت ها ، تهدید ها حاکم بر ورزش دانشجوئی دانشگاه اصفهان شامل چه مواردی است؟
۳- موقعیت استراتژیک ورزش دانشجوئی دانشگاه اصفهان چگونه است ؟
۴- بیانیه رسالت (ماموریت ) ورزش دانشجوئی دانشگاه اصفهان چیست ؟
۵- بیانیه چشم انداز ورزش دانشجوئی دانشگاه اصفهان چیست ؟
۶- ارزش های محوری ورزش دانشجوئی دانشگاه اصفهان چیست ؟
۷- اهداف بلند مدت ورزش دانشجوئی دانشگاه اصفهان چیست ؟
۸- استراتژی های دانشگاه اصفهان جهت توسعه ورزش دانشجوئی چیست ؟
۹- برنامه های عملیاتی دانشگاه اصفهان برای توسعه ورزش دانشجوئی شامل چه مواردی است ؟
۱-۵- قلمرو پژوهش:
به طور کلی این تحقیق از نظر موضوعی، مکانی و زمانی به ترتیب در حیطه مدیریت استراتژیک و درمورد برنامه استراتژیک ورزش دانشجوئی دانشگاه اصفهان برای دوره زمانی ۱۳۹۰-۱۳۹۵ انجام شده است.
۱-۶- حدودیتهای پژوهش:
۱- مستند نبودن برخی از اطاعات مربوط به ورزش دانشجوئی دانشگاه اصفهان جهت بررسی وضعیت موجود ورزش دانشجوئی دانشگاه اصفهان
۲- محدود بودن مطالعات مدیریتی درزمینه توسعه ی ورزش دانشجوئی دانشگاه اصفهان
۱-۷- تعاریف عملیاتی واژه ها واصطلاحات:
برنامه ریزی: برنامه ریزی یکی از وظایف و ابزارهای مهم مدیریت است که بر اساس آن روش های دست یابی به هدف ها، اعم از اقتصادی، اجتماعی، فرهنگی و. شناسایی و حرکت به سمت چشم انداز وافقی میان مدت و بلند مدت جامعه تعیین می شود. برنامه ریزی نوعی سیاست گذاری برای هرگونه اقدامی است که با کمک آن، فعالیت ها نظام مند و نهادینه می شود. از این رو برای نیل به هر هدف و انجام هرفعالیت نیازمند برنامه های مناسب هستیم که دردوره های زمانی کوتاه مدت، میان مدت و درازمدت تدوین می شوند(پارسیان و اعرابی ،۱۳۸۴).
تفکر استراتژیک:
فرایندی است برای رهبری موثر یک سازمان، تا بتواند فرایندهای مدیریتی وبحران های سازمان را باچشم اندازهایی متفاوت و با توجه به محرک های محیط درونی و بیرونی افزایش داد و جهت موثری به سازمان بخشید. تفکر استراتژیک فرایندی است که به وسیله آن مدیریت سازمان قادر است فرایند های مدیریتی را بهبود بخشد و بحران ها و محرک های داخلی و خارجی را که باعث تغییر در محیط می شود مشخص نماید و بدین ترتیب هدایت موثرتری برسازماندهی این موارد داشته باشد؛ چنین اقدام هایی بایستی هم به آینده توجه داشته باشد و هم از لحاظ گذشته درک شود(رضوانی ، ۱۳۸۶).
برنامه ریزی استراتژیک (راهبردی):
برنامه ریزی استراتژیک فرایند تعیین رسالت ، اهداف اصلی ، استراتژیها وخط مشی هایی است که به اکتساب وتخصیص منابع به منظور وصول به اهداف نظارت وارد می باشد (پیرس و فری من[۷] ،۲۰۰۱).
به طور کلی برنامه ریزی استراتژیک رویکردی از “پایین به بالا ” است که مبتنی بر مسائل اساسی و واقعیات می باشد واز عقلانیت بالایی برخوردار است . زیرا واقعیت های محتمل و پیش بینی نشده را نیز مدنظر قرار می دهد . این رویکرد نقطه مقابل رویکردهای ” از بالا به پایین ” است ؛ که درآنها برنامه ریزی نوعا توسط مدیران و برنامه ریزان اداره مرکزی انجام می شود(هامبریت و دایمنتس[۸] ،۲۰۰۴).
استراتژی ها :
استراتژی در موسسات و سازمان ها همانند پلی است که بین اهداف کلان و تاکتیک ها زده می شود . به علاوه استراتژی و تاکتیک وسیله رسیدن به غایت های سازمانند (نیکلز[۹] ، ۲۰۰۰)
بیانیه ماموریت: عبارت است از فلسفه وجودی و رسالتی که ورزش دانشجوئی دانشگاه اصفهان در قبال مخاطبان خویش درسطح دانشگاه دارد که براساس مطالعه ادبیات بیشینه، نظرات نخبگان واعضای شورای راهبردی تدوین می شود(عارفی ،۱۳۸۴).
بیانیه چشم انداز:عبارت است ازخواسته های آتی و تصویر مطلوب ورزش دانشجوئی دانشگاه اصفهان دریک افق زمانی ۵ ساله که براساس اطلاعات حاصل ازوضعیت موجود، مطالعه ادبیات بیشینه، برنامه های بلند مدت و نظرات اعضای شورای راهبردی تدوین می گردد(یوسفی ،۱۳۸۷).
تحلیل swot
عبارت است ازبررسی و شناسایی قوت ها، ضعف ها، فرصت ها و تهدید ها ورزش دانشجوئی دانشگاه اصفهان که با بررسی اسناد و مدارک، مطالعه ادبیات بیشینه و نظر سنجی از مسئولین و نمونه آماری مشخص می شود.
نقاط قوت :
قوت سازمانی منبع ، مهارت ، توانایی یا مزیتی است مرتبط با نیازهایی که سازمان در راستای تامین آنها اقدام می کند یا انتظار خدمت از آن می رود (رابینسون[۱۰] ،۱۹۹۶).
نقاط ضعف:
ضعف سازمانی محدودیت ، کمبود یا نارسایی درمنابع ، مهارت و توانایی هایی است که عملکرد موفق سازمان را با خطر مواجه می سازد و برای دستیابی به هدف غایی باید اصلاح شوند (کافمن وهرمن[۱۱] ، ترجمه مشایخ و بازرگان ،۱۳۸۲،ص ۱۸۲ ) .
فرصت ها:
عبارت از هرنوع شرایط ، موقعیت و یا حالتی است که امکان پیشرفت ، توسعه و موفقیت سازمان را افزایش دهد ، دسترسی به اهداف را آسان تر سازد و درنهایت کارآیی و اثر بخشی سازمان را درپی داشته باشد (همان ، ۱۹۳)
تهدید ها :
تهدید نقطه مقابل فرصت ها است و آگاهی از تهدیدها امکان بقا وکاهش آسیب پذیری سازمان را موجب می شود . با کشف تهدیدهای موجود درمحیط ، می توان از آنها پرهیز کرد و یا تاثیر منفی آنها را کاهش داد(همان ،۱۹۸)
اهداف بلند مدت :
عبارتند از نتایجی که ورزش دانشجوئی دانشگاه اصفهان به دنبال دستیابی به آنها در یک دوره زمانی ۵ ساله است که بر مبنای مطالعه ادبیات بیشینه و نظر سنجی از مسئولین و اعضای شورای راهبردی طراحی و تدوین می شوند.
برنامه عملیاتی :
عبارتند از فعالیتهای کوتاه مدت و اجرائی ورزش دانشجوئی دانشگاه اصفهان که بر مبنای برنامه های فدراسیون ورزش دانشجوئی و استراتژی های تدوین شده طراحی می شوند.
۲-۱- مقدمه :
برنامه ریزی نه تنها از مهم ترین وظایف یک مدیر است، بلکه از نظر زمانی بر دیگر وظایف مقدم و تعیین کننده چگونگی انجام وظایف دیگرمدیر است؛ زیرا یک مدیر بدین دلیل سازماندهی، رهبری ونظارت می کند، تا تحقق اهداف سازمان طبق برنامه تعیین شده تضمین شود (مسیحی ،۱۳۸۴).
در واقع نیاز به برنامه ریزی ازاین مساله ناشی می شود که همه سازمان ها با فعالیت درمحیطی پویا، مترصد آنند که منابع محدود خود را برای رفع نیازهای متنوع و رو به افزایش خود صرف کنند. پویایی محیط و وجود تلاطم در آن و عدم اطمینان ناشی از تغییرات محیطی، بر ضرورت انکار ناپذیر برنامه ریزی می افزاید (شریعتمداری ،۱۳۸۵).
فصل دوم به دو بخش تقسیم می شود. در ابتدا به توصیف وضعیت کلی ورزش دانشگاه اصفهان پرداخته می شود و ادامه به ادبیات ومبانی نظری تحقیق که شامل بیان و تعریف مفاهیمی همچون برنامه ریزی، موانع و مشکلات برنامه ریزی، استراتژی، برنامه ریزی استراتژیک، اصول برنامه ریزی استراتژیک، مدل برنامه ریزی استراتژیک و عناصر اصلی موجود در برنامه های استراتژیک اشاره می شود وسپس به برخی از تحقیقات انجام شده در داخل وخارج از کشور ذکر می شود .
۲-۲- وضعیت کلی ورزش دانشجوئی دانشگاه اصفهان
۲-۲-۱- اداره تربیت بدنی و فوق برنامه دانشگاه اصفهان :
اداره تربیت بدنی دانشگاه اصفهان با هدف ایجاد شور ونشاط و شادابی و توسعه و گسترش ورزش همگانی ، برنامه های آموزشی ، ورزش قهرمانی وفوق برنامه ورزشی ، خواهران و برادران ، دانشجو و کارکنان دانشگاه ، و بخش عمرانی وحفظ ونگهداری فضاهای ورزشی اداره کل تربیت بدنی وزارت علوم و نیز تقویم ورزشی اداره تربیت بدنی دانشگاه ، فعالیت های قابل توجهی به انجام می رساند .
باتوجه به تغییر جایگاه اداره تربیت بدنی از معاونت فرهنگی به معاونت دانشجوئی ، اهم فعالیت های مدنظر و اهداف اساسی این اداره به شرح زیر برنامه ریزی واجرا شده و سعی می شود به بهترین شکل ممکن درخدمت ورزش جامعه دانشگاهی باشد .
۲-۲-۲- فوق برنامه ورزشی :
در بخش فوق برنامه های ورزشی خواهران رشته های تنیس روی میز ، بسکتبال ، هندبال ، والیبال ، فوتسال ، شنا ، کاراته ف دو و میدانی ، بدمینتون ، تکواندو ، بدنسازی ، پیاده روی ، ایروبیک ، و یوگا و دربخش براداران دانشجو رشته های بدمینتون ، تنیس روی میز ، بدنسازی ، شنا ، تنیس ، دوومیدانی ، بسکتبال ، کشتی ، هندبال ، والیبال ، فوتبال ، فوتسال ، سنگ نوردی و تیر اندازی و دربخش کارکنان خواهر رشته های یوگا ، ورزش صبحگاهی ، بدمینتون ، پیاده روی ، بدنسازی ، ایروبیک ، والیبال و شنا و دربخش کارکنان برادران نیز رشته های والیبال ، فوتسال ، بسکتبال ، بدنسازی ، تیر اندازی ، بدمینتون ، سنگ نوردی ، تنیس روی میز وشنا تحت پوشش قرار گرفته است که هر ساله با استقبال چشمگیری از طرف دانشگاهیان دانشگاه اصفهان رو به رو می شود .
تعداد صفحه :۱۰۷
قیمت :۳۷۵۰۰ تومان
هدف پژوهش حاضر، بررسی اثربخشی روان نمایشگری با محتوای معنوی بر میزان شادی، لذت و سلامت روان دانشجویان دانشگاه اصفهان بود. همچنین در این پژوهش، روابط بین متغیرهای نگرش مذهبی، شادی، لذت و سلامت روان دانشجویان دانشگاه اصفهان، در قالب یک مدل ساختاری مورد بررسی قرار گرفت. نمونه ی این پژوهش، شامل ۱۷۵ نفر از دانشجویان دانشگاه اصفهان بود که که به روش نمونه گیری تصادفی چندمرحله ای، انتخاب شدند و به پرسشنامه ی نگرش سنج مذهب، پرسشنامه ی شادکامی آکسفورد (OHQ)، مقیاس خوشکامی اسنیت- همیلتون (SHAPS) و پرسشنامه ی سلامت عمومی ۲۸ سوالی (GHQ-28) پاسخ دادند. سپس از میان آن ها ۳۰ نفر جهت شرکت در طرح آزمایشی پژوهش، انتخاب گردیدند و در دو گروه آزمایش (۱۵ نفر) و کنترل (۱۵نفر) گمارش شدند. هر دو گروه در مراحل پس آزمون و پیگیری، مجدداً به پرسشنامه های پژوهش، به جز پرسشنامه ی نگرش سنج مذهب، پاسخ دادند. برای گروه آزمایش، ده جلسه ی گروهی روان نمایشگری با محتوای معنوی، اجرا شد اما گروه کنترل در معرض هیچ مداخله ای قرار نگرفت. برای تحلیل داده های این پژوهش، از تحلیل کواریانس چندمتغیره، تحلیل مسیر و تحلیل میانجی استفاده شد. نتایج تحلیل کواریانس چندمتغیره، نشان داد که با کنترل نمرات پیش آزمون، میزان شادی، لذت و سلامت روان گروه آزمایش در مقایسه با گروه کنترل، در مرحله ی پس آزمون، افزایش معناداری داشته است (۰۵/۰ P<). این نتایج، پس از پیگیری یک ماهه نیز تأیید شد (۰۵/۰ P<). همچنین نتایج تحلیل مسیر نشان داد که مدل ساختاری رابطه ی بین نگرش مذهبی، شادی، لذت و سلامت روان، براساس شاخص های مختلف برازش، تأیید می گردد. براساس این مدل، نگرش مذهبی با لذت، لذت با شادی و سلامت روان، و شادی با سلامت روان، رابطه ی مستقیم دارد (۰۵/۰ P<). براساس نتایج تحلیل میانجی، رابطه ی غیرمستقیم بین نگرش مذهبی با شادی از طریق لذت، و نگرش مذهبی با سلامت روان از طریق لذت، تأیید شد (۰۵/۰ P<). براساس نتایج این پژوهش، در جمعیت دانشجویان دانشگاه اصفهان، بین نگرش مذهبی با شادی، لذت و سلامت روان، روابط مستقیم و غیرمستقیم معناداری وجود دارد و روان نمایشگری با محتوای معنوی می تواند به عنوان یک مداخله ی مؤثر در جهت ارتقاء شادی، لذت و سلامت روان در این جمعیت، مورد استفاده قرار گیرد.
کلمات کلیدی: روان نمایشگری، شادی، لذت، سلامت روان، معنویت، مذهب
فهرست مطالب
فصل اول: کلیات پژوهش
۱-۱- مقدمه. ۱
۱-۲- بیان مسئله ۳
۱-۳- اهمیت و ضرورت پژوهش. ۹
۱-۴- اهداف پژوهش. ۱۱
۱-۵- فرضیات پژوهش ۱۲
۱-۶- متغیرهای پژوهش ۱۲
۱-۷- تعریف اصطلاحات و مفاهیم ۱۳
۱-۷-۱ تعاریف نظری (مفهومی). ۱۳
۱-۷-۲ تعاریف عملیاتی. ۱۶
فصل دوم: پیشینه پژوهش
۲-۱ مقدمه ۱۸
۲-۲ هیجانات مثبت. ۱۹
۲-۲-۱ تاریخچه ی هیجانات مثبت. ۱۹
۲-۲-۲ هیجان شادی. ۲۱
۲-۲-۲-۱ ریشه های تحولی. ۲۱
۲-۲-۲-۲ جنبه های ژنتیکی ۲۲
۲-۲-۲-۳ جنبه های فیزیولوژیک ۲۲
۲-۲-۲-۴ جنبه های شناختی ۲۳
۲-۲-۲-۵ جنبه های اجتماعی. ۲۳
۲-۲-۲-۶ جنبه های اقتصادی. ۲۴
۲-۲-۲-۷ جنبه های هیجانی ۲۵
۲-۲-۳ هیجان لذت ۲۵
۲-۲-۳-۱ ریشه های تحولی. ۲۵
۲-۲-۳-۲ جنبه های فیزیولوژیک ۲۶
۲-۲-۳-۳ جنبه های غریزی. ۲۶
۲-۲-۳-۴ جنبه های شناختی ۲۶
۲-۲-۳-۵ جنبه های اجتماعی. ۲۷
۲-۳ سلامت روان ۲۸
۲-۳-۱ تاریخچه ی سلامت روان ۲۸
۲-۳-۲ مولفه های سلامت روان ۲۹
۲-۳-۳ تأثیر استرس و مهارت های مقابله ای بر سلامت روان. ۳۲
۲-۳-۴ تأثیر روابط بین فردی بر سلامت روان ۳۳
۲-۳-۵ مداخلات مبتنی بر سلامت روان ۳۴
۲-۴ مذهب و معنویت ۳۵
۲-۴-۱ تاریخچه ی روانشناسی مذهب و معنویت ۳۵
۲-۴-۲ وجوه تشابه و افتراق مذهب و معنویت ۳۶
۲-۴-۳ شکل های سالم و ناسالم مذهب و معنویت ۳۷
۲-۴-۴ تأثیر مذهب و معنویت بر سلامت روان. ۳۸
۲-۴-۴-۱معنادهی و مقابله با استرس. ۳۸
۲-۴-۴-۲ روابط بین فردی. ۳۹
۲-۴-۵ تأثیر مذهب و معنویت بر هیجانات مثبت ۳۹
۲-۴-۶ یکپارچه سازی مذهب و معنویت در مداخلات سلامت روان ۴۰
۲-۵ روان نمایشگری ۴۱
۲-۵-۱ تاریخچه ی روان نمایشگری ۴۱
۲-۵-۲ ارکان روان نمایشگری ۴۳
۲-۵-۲-۱ کارگردان. ۴۳
۲-۵-۲-۲ شخص اول ۴۴
۲-۵-۲-۳ یاور ۴۴
۲-۵-۲-۴- حضار ۴۴
۲-۵-۳ صحنه ی اجرای روان نمایشگری. ۴۴
۲-۵-۴ مراحل روان نمایشگری ۴۵
۲-۵-۴-۱ گرم کردن. ۴۵
۲-۵-۴-۲ اجرا. ۴۵
۲-۵-۴-۳ مشارکت ۴۷
۲-۵-۵ عطش اجرا. ۴۷
۲-۵-۶ خودجوشی و خلاقیت ۴۸
۲-۵-۷ کاردبردهای روان نمایشگری. ۴۹
۲-۵-۸ انواع شکل های اجرای جلسات روان نمایشگری ۴۹
۲-۵-۹ تکنیک های روان نمایشگری ۵۰
۲-۵-۹-۱ تکنیک های مرحله ی گرم کردن. ۵۰
۲-۵-۹-۲ تکنیک های مرحله ی اجرا. ۵۱
۲-۵-۱۰ ظرفیت روان نمایشگری برای یکپارچه سازی با تجارب معنوی ۵۲
۲-۶ پیشینه ی پژوهشی ۵۳
۲-۶-۱ پژوهش های انجام شده در خارج از کشور ۵۳
۲-۶-۱-۱ ارتباط بین متغیرهای مذهب/معنویت، شادی، لذت و سلامت روان ۵۳
۲-۶-۱-۲ اثربخشی مداخلات روانشناختی یکپارچه شده با مذهب و معنویت ۵۵
۲-۶-۱-۳ اثربخشی مداخلات مبتنی بر روان نمایشگری ۵۶
۲-۶-۲ پژوهش های انجام شده در داخل کشور. ۵۷
۲-۶-۲-۱ ارتباط بین متغیرهای مذهب/معنویت، شادی، لذت و سلامت روان ۵۷
۲-۶-۲-۲ اثربخشی مداخلات روانشناختی یکپارچه شده با مذهب و معنویت ۵۸
۲-۶-۲-۳ اثربخشی مداخلات مبتنی بر روان نمایشگری ۵۸
۲-۷ خلاصه و جمع بندی ۵۹
۲-۷-۱ خلاصه ی پیشینه ی خارجی ۵۹
۲-۷-۲ خلاصه ی پیشینه ی داخلی ۶۰
۲-۷-۳ جمع بندی. ۶۱
فصل سوم: روش پژوهش
۳-۱ مقدمه ۶۲
۳-۲ طرح کلی پژوهش ۶۲
۳-۳ متغیرهای پژوهش. ۶۳
۳-۴ جامعه ی آماری ۶۴
۳-۵ حجم نمونه و روش نمونه گیری. ۶۴
۳-۶ ابزارهای پژوهش. ۶۴
۳-۶-۱ پرسشنامه ی نگرش سنج مذهب. ۶۵
۳-۶-۲ پرسشنامه ی شادکامی آکسفورد (OHQ). 65
۳-۶-۳ مقیاس لذت اسنیت- همیلتون (SHAPS). 66
۳-۶-۴ پرسشنامه ی سلامت عمومی ۲۸ سوالی (GHQ-28) . 67
۳-۷ شیوه ی اجرای پژوهش. ۶۷
۳-۸ برنامه ی مداخله ۶۸
۳-۹ روش تجزیه و تحلیل داده های پژوهش. ۷۰
فصل چهارم: نتایج پژوهش
۴-۱ مقدمه ۷۱
۴-۲- بررسی توصیفی داده ها. ۷۱
۴-۳ بررسی استنباطی داده ها ۷۷
۴-۳-۱ تعیین متغیرهای همگام. ۷۸
۴-۳-۲ پیش فرض نرمال بودن توزیع نمرات. ۷۸
۴-۳-۳ پیش فرض های تساوی کواریانس ها و تساوی واریانسها ۷۹
۴-۳-۴ بررسی فرضیه های پژوهش. ۸۰
۴-۳-۴-۱ فرضیه ی ۱ ۸۰
۴-۳-۴-۲ فرضیه ی ۲ ۸۳
۴-۳-۴-۳ فرضیه ی ۳ ۸۴
۴-۳-۴-۴ فرضیه ی ۴ ۸۴
عنوان صفحه
۴-۳-۴-۵ فرضیه ی ۵ ۸۵
۴-۳-۴-۶ فرضیه ی ۶ ۸۵
۴-۳-۴-۷ فرضیه ی ۷ ۸۶
۴-۳-۴-۸ فرضیه ی ۸ ۸۶
۴-۳-۴-۹ فرضیه ی ۹ ۸۶
۴-۳-۴-۱۰ فرضیه ی ۱۰. ۸۶
فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری
۵-۱ مقدمه ۹۰
۵-۲ بحث در مورد یافته های پژوهش ۹۰
۵-۳ جمع بندی و نتیجه گیری ۹۶
۵-۴ محدودیت های پژوهش ۹۶
۵-۵ پیشنهادها ۹۷
۵-۵-۱ پیشنهادهای پژوهشی ۹۷
۵-۵-۲ پیشنهادهای کاربردی. ۹۷
پیوستها ۹۹
پیوست۱: شرح جلسات مداخله ی روان نمایشگری با محتوای معنوی ۹۹
پیوست۲: پرسشنامه ی شادکامی آکسفورد. ۱۲۰
پیوست۳: مقیاس لذت اسنیت-همیلتون ۱۲۲
پیوست۴: پرسشنامه ی سلامت عمومی ۲۸ سوالی. ۱۲۵
پیوست۵: پرسشنامه ی نگرش سنج مذهب. ۱۲۸
منابع و مآخذ ۱۳۰
مقدمه
از ابتدای شکل گیری علم روانشناسی در قرن نوزدهم تا آخرین دهه های قرن بیستم، اکثر قریب به اتفاق رویکردهای روانشناسی مطرح شده، مفهوم سلامت روان[۱] را به عنوان یک مفهوم مستقل، مورد بررسی قرار ندادند. در خلال این دوران، این موضوع تقریباً مورد اتفاق نظر بود که سلامت روان، مفهومی جدای از بیماری روانی نیست. به عبارت دیگر، هرفردی که فاقد نشانگان اختلالات روانشناختی بود، دارای سلامت روان، تلقی می شد. از اینرو تمرکز عمده ی نظریه پردازی ها و پژوهش های روانشناختی، بر اختلالات روانی و افراد دارای اختلال روانی، متمرکز شد (کیس[۲]، ۲۰۰۷). پژوهش های حیطه ی هیجانات نیز از این جهت گیری، مستثنا نبودند و اکثر مطالعات در زمینه ی هیجانات، بر هیجانات منفی متمرکز بودند (امونز[۳]، ۲۰۰۵). این وضعیت تا اواخر قرن بیستم بر مطالعات و پژوهش های روانشناسی، حاکم بود تا اینکه در اواخر قرن نوزدهم، نظریه پردازان و پژوهشگران جنبش نوظهوری که امروزه روانشناسی مثبت[۴] نامیده می شود، تمرکز اصلی خود را بر توجه به هیجانات مثبت و عوامل مؤثر بر این هیجانات گذاشتند (سلیگمن[۵]، ۲۰۰۲). این رویکرد، روانشناسی قرن بیستم را به دلیل تمرکز بیش از حد بر مقوله ی آسیب شناسی روانی و غفلت از مبانی سلامت روان، به چالش کشید (سلیگمن؛ ترجمه ی کلانتری، طبائیان، آقایی و سجادیان، ۱۳۹۰) و تأکید کرد که روانشناسی علاوه بر توجه به مقوله ی درمان مسائل روانشناختی همچون هیجانات منفی ناکارآمد، باید به ارتقاء مولفه های مختلف سلامت روان، از جمله هیجانات مثبت نیز توجه داشته باشد (کار[۶]، ۲۰۰۵). این تغییر نگرش در جریان علم روانشناسی، منجر به این شد که هیجانات مثبتی همچون شادی[۷] و لذت[۸]، که در طول قرن بیستم تاحد زیادی مورد غفلت پژوهش های علمی قرار گرفته بودند، مرکز توجه نظریه پردازان و پژوهشگران مختلف، قرار بگیرند (سلیگمن، ۲۰۰۲).
در میان هیجانات مثبت، تاکنون شاید هیچ مقوله ای به اندازه ی دو هیجان شادی و لذت، مورد بررسی نظریه پردازان و پژوهشگران قرار نگرفته باشد (کسبیر و داینر[۹]، ۲۰۰۸). شادی و لذت، به عنوان مهمترین هیجانات مثبت انسان قلمداد می شوند (آرگایل؛ ترجمه ی گوهری انارکی، نشاط دوست، پالاهنگ و بهرامی، ۱۳۸۳). این دو هیجان، همپوشی ها و قرابت های زیادی با یکدیگر دارند، به طوری که حتی در مواردی، توسط بعضی از نظریه پردازان، به عنوان مفاهیمی مترادف در نظر گرفته می شوند (خداپناهی، ۱۳۸۸) و یا اینکه لذت، به عنوان مولفه ای از شادی در نظر گرفته می شود (دوک ورث، استین[۱۰] و سلیگمن، ۲۰۰۵). برای اکثر افراد، هیجان شادی، همواره در ارتباط با هیجان لذت، تداعی می شود، به طوریکه درک بیشتر مردم از تجربه ی شادی، بیشتر به تجاربی که توأم با هیجان لذت باشد، مربوط می شود. در واقع ظاهراً اینطور به نظر می رسد که این دو هیجان، قابل تفکیک از یکدیگر نیستند و تجربه ی هریک با تجربه ی دیگری همراه است. با این حال، آنچه که امروزه مورد تأکید و توافق نظریه پردازان هیجانات مثبت است، این است که هیجانات شادی و لذت، مفاهیمی مستقل اما کاملاً مرتبط با یکدیگر محسوب می شوند (فرانکلین[۱۱]، ۲۰۱۰).
نظریه پردازان هیجانات مثبت، درمورد عوامل مرتبط با شادی و لذت، تأکید بارزی بر مولفه های شناختی دارند (ایشی، شیماک و داینر[۱۲]، ۲۰۰۱؛ کار، ۲۰۰۵). این موضوع به ویژه در رویکردهای شناختی- رفتاری به خوبی مورد بررسی و تأیید قرار گرفته است که شناخت های افراد با هیجانات آن ها ارتباط تنگاتنگی دارد، به طوری که با تغییر مناسب و سازنده در شناخت ها می توان تغییراتی مطلوب و سازنده در هیجانات ایجاد کرد (کری؛ ترجمه ی سیدمحمدی، ۱۳۸۹). براساس مطالعاتی که در زمینه ی جنبه های شناختی هیجانات مثبت، صورت گرفته است، به نظر می رسد باورهای مذهبی و معنوی می توانند به عنوان عوامل شناختی مهم و تأثیر گذاری در رابطه با تجربه ی هیجانات مثبتی همچون شادی و لذت، ایفای نقش کنند (امونز، ۲۰۰۵). بنابراین توجه به این مولفه ها در مداخله به منظور ارتقاء هیجانات مثبت، می تواند حائز اهمیت باشد.
پکپارچه سازی[۱۳] عقاید مذهبی و معنوی مراجعین در جریان رویکردهای معتبر مشاوره و روان درمانی، موضوعی است که به طور جدی در سال های اخیر، مورد توجه قرار گرفته است، اما با توجه به پژوهش های علمی متعددی که در همین دوره ی زمانی کوتاه، انجام شده و از اثربخشی این مداخلات، خبر می دهند، امروزه کاربرد و اثربخشی چنین مداخلاتی، مورد توافق و پذیرش است. با این حال، این جریان علمی و پژوهشی، هنوز در ابتدای مسیر خود قرار دارد و بررسی اثربخشی یکپارچه سازی عقاید مذهبی و معنوی مراجعین در جریان درمان، هنوز در مورد بسیاری از رویکردهای مشاوره و روان درمانی انجام نگرفته است (پارگامنت[۱۴]، ۲۰۰۷). رویکرد روان نمایشگری[۱۵] نیز از جمله رویکردهایی محسوب می شود که به نظر می رسد ظرفیت بالقوه ی مناسبی جهت بهره گیری از عقاید معنوی و مذهبی مراجعین را دارد (مارینیو[۱۶]، ۱۹۹۴). لذا این پژوهش برآن است تا ضمن بررسی روابط بین متغیرهای نگرش مذهبی، شادی، لذت و سلامت روان در قالب یک مدل ساختاری، اثربخشی روان نمایشگری با محتوای معنوی را بر سه متغیر شادی، لذت و سلامت روان، مورد بررسی قرار دهد.
۱-۲ بیان مسئله
برای بسیاری از افراد، ورود به دانشگاه و پذیرش هویت دانشجویی، صرفاً به منزله ی یک تغییر و رشد تحصیلی محسوب نمی شود، بلکه محیط دانشگاه و دوره ی دانشجویی، با تجارب جدید بسیاری که در پیش روی افراد قرار می دهد، می تواند تأثیرات قابل ملاحظه ای بر رشد هویتی آن ها داشته باشد (برک؛ ترجمه ی سیدمحمدی، ۱۳۸۷). افراد با ورود به دوره ی دانشجویی، عملاً به عرصه ی مهمی از زندگی دوره ی بزرگسالی وارد می شوند و در معرض انتظارات اجتماعی و تحصیلی بیشتر و متنوع تری نسبت به دوره ی تحصیلی قبلی، قرار می گیرند. این مواجهه ی یکباره با هنجارها و انتظارات تحصیلی و اجتماعی جدید، به همراه مسائلی چون دوری از خانواده (در مورد دانشجویان خوابگاهی)، افزایش هزینه های تحصیلی، نگرانی درمورد عملکرد تحصیلی و اکتساب نمرات مناسب و مسائل مربوط به روابط بین فردی با دیگران در محیط دانشگاه، می تواند فشارهای روانی زیادی را برای دانشجویان به همراه داشته باشد (مارتین، کاینوس، وبر و گودبوی[۱۷]، ۲۰۰۶). از اینرو امروزه در حوزه ی مطالعات سلامت روان، دوره ی تحصیلات دانشگاهی، برای افرادی که در اوان دوره ی بزرگسالی وارد دانشگاه می شوند، دوره ی بسیار حساسی محسوب می شود. مطالعات و پژوهش های انجام شده در این زمینه، در مجموع بیانگر این موضوع هستند که مسائل و مشکلات روانشناختی، به ویژه مشکلات خلقی مانند افسردگی، در جمعیت های دانشجویی به میزان قابل توجهی ملاحظه می شود. براساس این پژوهش ها هرساله، شمار دانشجویانی که به مراکز مشاوره ی دانشگاه ها مراجعه می کنند، رو به رشد است و برای بسیاری از این دانشجویان، تشخیص اختلالات روانی محرز می شود (هاوارد، شیرالدی، پیندا و کامپانلا[۱۸]، ۲۰۰۶). در ایران هنوز پژوهشی که به طور جامع و با بررسی مراکز مشاوره ی دانشگاه ها به ارزیابی وضعیت سلامت روان دانشجویان پرداخته باشد، انجام نگرفته است، اما بعضی از پژوهش ها همسو با پژوهش های انجام گرفته در سایر کشورها این موضوع را نشان می دهند که در ایران نیز بخش مهمی از مسائل سلامت روان دانشجویان، به حیطه ی سلامت هیجانی آن ها مربوط می شود (امانی، سهرابی، صادقیه و مشعوفی، ۱۳۸۲، شمشیری نظام، کافیان تفتی و انصاری، ۱۳۸۳، معروفی ۱۳۸۴).
نظریه پردازی ها و پژوهش های مختلفی که در حیطه ی سلامت روان، انجام گرفته اند، در مجموع بر این موضوع توافق دارند که سلامت هیجانی شامل تجربه ی پایدار و با دوام هیجانات مثبت، مانند شادی و لذت، یکی از مولفه های اساسی سلامت روان محسوب می شود (مک دونالد[۱۹]، ۲۰۰۶). بر این اساس، برای مقابله با عوامل استرس زا و به طور کلی عوامل تهدید کننده ی سلامت روان و نیز برای پیشگیری از مسائل و اختلالات روانشناختی، تمرکز بر کاهش یا کنترل هیجانات منفی، کافی نیست، بلکه حفظ و ارتقاء سلامت روان، مستلزم حفظ و ارتقاء هیجانات مثبتی همچون شادی و لذت است (گلانز و شوارتز[۲۰]، ۲۰۰۸).
در تعریف و تبیین های علمی از هیجان شادی، معمولاً به سه مؤلفه ی عاطفه ی مثبت، عاطفه ی منفی و احساس رضایت از زندگی، تأکید می شود (لیوبومیرسکی، شلدون و اشکید[۲۱]، ۲۰۰۵). پژوهش های مختلف انجام شده در زمینه ی شادی، دو بعد اساسی شناختی[۲۲] و عاطفی[۲۳] را برای این هیجان شناسایی کرده اند. بعد شناختی شادی، شامل ارزشیابی و قضاوت شناختی در مورد رضایت از زندگی است. این ارزشیابی هم شامل ارزشیابی کلی از زندگی و هم شامل ارزشیابی های اختصاصی از حیطه های مختلف زندگی است. بعد عاطفی شادی، نیز به تجربه ی مکرر و با دوام هیجانات مثبت، مخصوصاً هیجان لذت، در کنار میزان پایین تجربه ی هیجانات منفی، اشاره دارد (کار، ۲۰۰۵؛ آرگایل؛ ترجمه ی گوهری انارکی و همکاران، ۱۳۸۳). لذت، علی رغم اینکه به عنوان مولفه ی عاطفی هیجان شادی، محسوب می شود، خود مستقلاً و به طور اختصاصی به عنوان یک هیجان مثبت در نظر گرفته می شود. به عبارت دیگر، تجربه ی هیجان لذت، از شروط لازم برای تحقق هیجان شادی است، اما لذت و شادی معادل یکدگر محسوب نمی شوند و لذت، شرط کافی برای تحقق شادی نیست. به همین دلیل است که امکان تحقق هیجان لذت، بدون تحقق هیجان شادی وجود دارد (فرانکلین، ۲۰۱۰).
در نظریه پردازی های مختلفی که از زمان فلاسفه ی یونان باستان تا پژوهش های علمی روانشناسی قرن بیست و یکم، در مورد هیجان لذت، انجام گرفته است، اکثراً بر این موضوع اتفاق نظر وجود دارد که هیجان لذت، صرفاً محدود به لذات حسی مانند خوردن، آشامیدن، بوییدن، میل جنسی و مواردی از این قبیل نیست، بلکه مقولات روانشناختی برتری را نیز شامل می شود (کسبیر و داینر، ۲۰۰۸). به عنوان نمونه، روزین[۲۴] (۱۹۹۹، به نقل از ایشی و همکاران، ۲۰۰۱) در تبیین روانشناختی مفهوم لذت، به سه نوع لذت، اشاره می کند: لذت های حسی[۲۵]، لذت های زیبایی شناختی[۲۶] و لذت های دستاورد[۲۷] . لذت های حسی، به جنبه های بدنی و زیست شناختی، مربوط هستند؛ لذت های زیبایی شناختی، جنبه ی ذهنی و انتزاعی دارند، مانند لذت از موسیقی؛ لذت های دستاورد نیز از دستاوردهای مربوط به ارزش شخصی، حاصل می گردند. در مورد مفهوم لذت، تقسیم بندی های مشابهی نیز در میان فلاسفه ی اسلامی، صورت گرفته است. به عنوان مثال، ابن سینا نیز لذات را در مقولات گوناگون جسمانی و عقلانی طبقه بندی می کند و بیان می دارد که بالاترین و با اهمیت ترین لذات، لذت عقلانی است. منتها در دیدگاه نظریه پردازان اسلامی، جنبه های معنوی، همواره به عنوان مولفه ای اساسی از لذت های غیرحسی محسوب می شده است، به طوریکه اندیشمندان فلسفه ی اسلامی همچون ابن سینا و نیز بزرگان عرفان اسلامی همچون مولانا از جمله پیشگامان این موضوع بودند که تجارب معنوی به عنوان مهمترین منابع تجربه ی لذت و شادی به شمار می روند (محمدی آسیابادی، ۱۳۸۸؛ خادمی، ۱۳۸۹؛ سلیمانی، ۱۳۸۹).
مذهب[۲۸] و معنویت[۲۹] همواره به عنوان یکی از مهمترین ابعاد تجربه ی انسانی، در سراسر تاریخ بشریت به شمار می رفته است. به طوریکه تأثیر عمیق عقاید مذهبی و معنوی بر جنبه های مختلف زندگی فردی و اجتماعی انسان ها چه در دوره های تاریخی گذشته و چه در حال حاضر، به هیچ وجه قابل انکار نیست (زینبائوئر[۳۰] و پارگامنت، ۲۰۰۵). اگرچه در دوره هایی از مطالعات روانشناختی در زمینه ی مذهب و معنویت، این دو مقوله، به عنوان دو مفهوم کاملاً مستقل در نظرگرفته می شدند، اما امروزه این دو مقوله به عنوان مفاهیم بسیار مرتبطی تلقی می شوند که از جنبه های مختلفی با یکدیگر همپوشی دارند. هر دو مفهوم مذهب و معنویت، به یک نظام معنادهی فرامادی اشاره دارند که عمیقاً در جهان بینی افرادی که به آن معتقد هستند، نهادینه شده و در بسیاری از تجارب آن ها در زمینه های مختلف زندگی روزمره، تأثیر گذار است. منتها مذهب، بیشتر به عقاید و اصول منسجم ارائه شده از جانب یک دین یا آیین مشخص اشاره دارد که معمولاً نهادهای اجتماعی خاصی مثل کلیسا، کنیسه، معبد یا مسجد نیز در ارتباط با آن وجود دارند. در مقابل، معنویت بیشتر به یک نظام معنادهی فردی درونی اشاره دارد که جامعیت، انسجام و استلزامات اجتماعی کمتری نسبت به مذهب دارد (هود، هیل و اسپیلکا[۳۱]، ۲۰۰۹). علی رغم این تفاوت های مفهومی، عملاً نمی توان تمایز مطلقی بین مذهب و معنویت، قائل شد، زیرا در مورد بسیاری از افراد، مذهب، اعم از معنویت است. به عبارت دیگر، بسیاری از افرادی که خود را مذهبی می دانند، خود را بهره مند از تجارب معنوی نیز می دانند، زیرا حتی افرادی که عقاید مذهبی یکسانی دارند، براساس همین عقاید یکسان، تجارب معنوی درونی شده، شخصی و منحصر به فردی را در ابعاد مختلف زندگی روزمره ی خود تجربه می کنند (زینبائوئر و پارگامنت، ۲۰۰۵).
باورهای مذهبی و معنوی، به ویژه باورهای مبتنی بر ارتباط با خداوند، می توانند تأثیرات قابل توجهی بر سلامت روان داشته باشند. زیرا این باورها از یک سو منابع بسیار ارزشمندی برای مقابله مؤثر با موقعیت ها و شرایط استرس زا و تعدیل و کنترل هیجانات منفی به شمار می روند و از سوی دیگر می توانند در ایجاد و ارتقاء هیجانات مثبت، تأثیر مستقیمی داشته باشند (هیل و پارگامنت، ۲۰۰۳). در واقع باورهای مذهبی و معنوی، شامل باورها و شناخت های عمیق و نهادینه شده ای هستند که می توانند روی سبک پردازش شناختی و تعبیر افراد از مسائل مختلف، تأثیر گذار باشند. از اینرو نظریه های مبتنی بر رویکردهای شناختی، بر این اعتقاد هستند که باورهای مذهبی و معنوی نیز دقیقاً مانند سایر شناخت های موجود در نظام ذهنی افراد، عمل می کنند و دقیقاً همان ساز و کارهایی که به طور کلی در مورد نظام شناختی افراد، مطرح می شود، در مورد باورهای مذهبی و معنوی آنان نیز صدق می کند. هرچند که بررسی عینی صحیح یا غلط بودن تعبیرهای ماورایی مربوط به این باورها، خارج از حیطه ی علم روانشناسی است، اما براساس پژوهش های مختلف، به نظر می رسد که نظام شناختی مبتنی بر مذهب و معنویت، می تواند به سازگاری روانی و اجتماعی افراد، کمک کند (اوزوراک[۳۲]، ۲۰۰۵). به ویژه در مطالعات مربوط به هیجانات مثبت همچون شادی و لذت، عقاید مذهبی و معنوی، همواره به عنوان یکی از عوامل اصلی تأثیر گذار بر این هیجانات، مطرح بوده اند (کار، ۲۰۰۵؛ جانسون[۳۳]، ۲۰۰۹). بنابراین با توجه به ارتباط باورهای مذهبی و معنوی با سلامت روان و به ویژه مقوله ی هیجانات مثبتی همچون شادی و لذت، در جریان مداخلات متمرکز بر سلامت روان و هیجانات مثبت، توجه به مقوله ی باورهای مذهبی و معنوی مراجعین، می تواند حائز اهمیت باشد. این ایده تا کنون در قالب مداخلات مختلفی مورد بررسی قرار گرفته است که برجسته ترین آن ها مداخلات مبتنی بر رویکردهای شناختی- رفتاری بوده است (پارگامنت، ۲۰۰۷). با این حال، هنوز رویکردهای مشاوره و روان درمانی مهمی در این زمینه قابل بررسی هستند که هنوز مورد توجه پژوهشگران قرار نگرفته اند. به نظر می رسد که روان نمایشگری از جمله این رویکردها باشد، زیرا روان نمایشگری، از یکسو انعطاف پذیری و ظرفیت بالایی برای التقاط گرایی دارد (کارپ[۳۴]، ۱۹۹۸)، و از سوی دیگر، تأکید بسیار این رویکرد بر مولفه های هیجانی هم در بعد هیجانات مثبت و هم در بعد هیجانات منفی، از ابتدای شکل گیری روان نمایشگری تاکنون، همواره به عنوان یکی از ویژگی های بارز آن به شمار می رفته است (باستوس[۳۵]، ۱۹۹۴). به علاوه، روان نمایشگری از ابتدای شکل گیری تا کنون، هیچگاه در چارچوب آسیب شناسی محض و اختلالات روانی، محصور نبوده و بسیاری از مولفه های مختلف سلامت روان، همواره مورد توجه این رویکرد بوده است (کارپ، ۱۹۹۸).
روان نمایشگری، رویکردی مبتنی بر ایفای نقش است که در آن درمانجویان، مثل این که واقعاً در وضعیت خاصی از زندگی خود قرار دارند، به ایفای نقش می پردازند. این نقش بازی کردن، تا حدودی تخلیه ی هیجانی[۳۶] و خودانگیختگی را در پی دارد و بینش و خودشناسی افراد را بالا می برد (فیرس و ترال؛ ترجمه ی فیروزبخت، ۱۳۸۸). روان نمایشگری اگرچه مانند سایر رویکردهای مشاوره و روان درمانی، از ارتباطات کلامی، بهره می برد اما به درمان کلامی وابسته نیست، بلکه تأکید اصلی این درمان، براجرا است. بااجرا تجربیات گذشته و دغدغه ها و نگرانی های مربوط به آینده، به اینجا و اکنون آورده می شود و مجدداً موردپردازش قرارگرفته و تعارض های نهفته در آن ها حل می گردد (کلارک و دیویس-گیج[۳۷]، ۲۰۱۰). همچنین روان نمایشگری، با ایجاد فضایی امن، امکان آزادسازی و حل هیجانات و تعارضات بازداری شده یا سرکوب شده را فراهم می کند (دانکن، گاتمن و اسکولم[۳۸]، ۱۹۷۰).
از حیطه های اصلی مداخلات مبتنی بر رویکرد روان نمایشگری، کاوش بخش های عمیق عواطف و هیجانات افراد و حل مسائل و تعارضات موجود در این زمینه ها است (بلاتنر[۳۹]، ۱۹۹۶). در این جریان، افراد به اجرا و بازسازی موقعیت هایی می پردازند که برای آن ها توأم با بارهیجانی بااهمیتی بوده است، و می توانند فرایندهای فکری و هیجانی خود را در این موقعیت ها، از طریق کلام و حرکات بدن، ابراز کنند (فونگ[۴۰]، ۲۰۰۶). شکل منسجمی از ایفای نقش که در جریان روان نمایشگری دنبال می شود، باعث می گردد تا افراد بتوانند به طرز عینی تری با هیجانات و احساسات خود روبه رو شوند و درک و بینش عمیق تری نسبت به افکار و احساسات خود به دست آورند (بلاتنر۲۰۰۰). به علاوه در جریان روان نمایشگری، صرفاً به سطح بینش به مسائل و تعارضات، بسنده نمی شود، بلکه فضای روان نمایشگری به منزله ی یک آزمایشگاه رفتاری محسوب می شود که افراد می توانند بدون ترس از شکست یا توبیخ شدن به خاطر اشتباهات، به تمرین الگوهای شناختی، هیجانی و رفتاری مؤثر و سالم، دست بزنند (اسپریگ[۴۱]، ۱۹۹۴).
رویکرد روان نمایشگری از همان ابتدای شکل گیری، هم بر مفاهیم معنوی و هم بر هیجانات مثبت، تأکید قابل ملاحظه ای داشت. تأکید این رویکرد بر هیجانات مثبت، هنوز هم به طور بارزی دیده می شود، اما تأکیدی که جی. ال. مورنو[۴۲] بر مبانی معنوی رویکرد روان نمایشگری داشت، پس از او مورد بررسی علمی و پژوهشی قرار نگرفت (مارینیو، ۱۹۹۴). از اینرو با توجه به ظرفیت های بالقوه ی روان نمایشگری برای بهره گیری از عقاید معنوی مراجعین و نیز پرداختن به ارتقاء هیجانات مثبت، در این پژوهش، اثربخشی روان نمایشگری با محتوای معنوی بر شادی، لذت و سلامت روان دانشجویان مورد بررسی قرار خواهد گرفت. همچنین با توجه به مبانی نظری و پیشینه ی پژوهشی که به شکل های مختلف، نشانگر ارتباط بین متغیرهای نگرش مذهبی، شادی، لذت و سلامت روان هستند، این پژوهش به منظور ارائه ی تبیینی دقیق از این روابط، برای نخستین بار این متغیرها را در قالب یک مدل ساختاری، بررسی خواهد نمود. بنابراین هدف پژوهش حاضر، بررسی اثربخشی روان نمایشگری با محتوای معنوی بر شادی، لذت و سلامت روان و بررسی مدل ساختاری رابطه ی نگرش مذهبی، شادی، لذت و سلامت روان در دانشجویان دانشگاه اصفهان می باشد. علت استفاده از مولفه ی مذهب به جای مولفه ی معنویت در مدل ساختاری مورد بررسی، جامعیت مفهوم مذهب نسبت به معنویت است. این موضوع در فصل دوم به تفصیل، مورد بحث قرار خواهد گرفت. مدل ساختاری مفروض در پژوهش حاضر، در شکل ۱.۱ ارائه شده است.
تعداد صفحه :۱۸۳
قیمت :۳۷۵۰۰ تومان
Create a website and earn with Altervista - Disclaimer - Report Abuse
