بایگانی‌های کیفیت زندگی - دانلود پایان نامه ها

پایان نامه بررسی رابطه کیفیت زندگی کاری و مدیریت ارتباط با مشتری در سازمان های دولتی استان کردستان ( مطالعه موردی :سازمان های دولتی شهر مریوان) در سال ۱۳۸۹

پانزده صفحه اول پایان نامه به عنوان نمونه :

تعداد صفحه :۱۷۳

قیمت : ۱۴۷۰۰ تومان

بلافاصله پس از پرداخت لینک دانلود فایل در اختیار شما قرار می گیرد

و در ضمن فایل خریداری شده به ایمیل شما ارسال می شود.

پشتیبانی سایت : [email protected]

در صورتی که مشکلی با پرداخت آنلاین دارید می توانید مبلغ مورد نظر برای هر فایل را کارت به کارت کرده و فایل درخواستی و اطلاعات واریز را به ایمیل ما ارسال کنید تا فایل را از طریق ایمیل دریافت کنید.

* * ***

پایان نامه

دانشگاه علوم بهزیستی و توانبخشی

پایان نامه کارشناسی ارشد

(گروه روانشناسی و آموزش کودکان استثنایی )

عنوان:

اثربخشی آموزش مهارت های زندگی بر کیفیت زندگی مادران دارای فرزند سندرم داون

استاد راهنما:

دکتر فیروزه ساجدی

استاد مشاور:

دکتر ساحل همتی

استاد مشاورآمار:

پوریا رضا سلطانی

(در فایل دانلودی نام نویسنده موجود است)

فهرست مطالب:

۱ فصل اول ۱

۱-۱. مقدمه: ۱

۱-۲. بیان مسئله:. ۳

۱-۳. اهمیت و ضرورت ۷

۱-۴. تعریف نظری: ۹

۱-۴-۱. کیفیت زندگی. ۹

۱-۴-۲. مهارت های زندگی ۹

۱-۴-۳. سندرم داون. ۹

۱-۵. تعریف عملیاتی:. ۱۰

۱-۵-۱. کیفیت زندگی. ۱۰

۱-۵-۲. مهارت های زندگی ۱۰

۱-۵-۳. سندرم داون. ۱۰

۱-۶. اهداف پژوهش:. ۱۱

۱-۶-۱. هدف کلی ۱۱

۱-۶-۲. اهداف اختصاصی ۱۱

۱-۶-۳. اهداف کاربردی ۱۱

۱-۷. فرضیه‌ها. ۱۲

۱-۷-۱. فرضیه اصلی ۱۲

۱-۷-۲. فرضیه های اختصاصی ۱۲

۲ فصل دوم : پیشینه پژوهش ۱۴

۲-۱. مقدمه: ۱۴

۲-۲. سندرم داون. ۱۴

۲-۲-۱. طبقه بندی سندرم داون:. ۱۵

۲-۲-۲. خصوصیات کلی. ۱۶

۲-۲-۳. چه عواملی در بروز سندرم داون موثر هستند؟ ۱۷

۲-۲-۴. ویژگی ها و نشانه های سندرم داون ۱۸

۲-۳. کیفیت زندگی. ۲۱

۲-۳-۱. تاریخچه کیفیت زندگی ۲۱

۲-۳-۲. تعاریف کیفیت زندگی: ۲۲

۲-۳-۳. ویژگی های کیفیت زندگی. ۲۵

۲-۳-۴. چند بعدی بودن ۲۵

۲-۳-۵. بعد عینی کیفیت زندگی ۲۹

۲-۳-۶. بعد ذهنی ۳۰

۲-۳-۷. ویژگی ذهنی بودن. ۳۰

۲-۳-۸. نظریه های کیفیت زندگی ۳۲

۲-۳-۸-۱. نظریه های مبتنی بر فرد ۳۲

۲-۳-۸-۲. نظریه های مبتنی بر خانواده ۳۲

۲-۳-۸-۳. نظریه های روانشناختی ۳۳

۲-۳-۸-۴. نظریه های انسان شناسی ۳۳

۲-۳-۹. ارزیابی کیفیت زندگی ۳۵

۲-۳-۱۰. مدل های کیفیت زندگی:. ۳۶

۲-۳-۱۰-۱. مدل روحی- روانی. ۳۶

۲-۳-۱۰-۲. مدل ادراکی کیفیت زندگی ژان ۳۶

۲-۳-۱۰-۳. مدل فرل و هاسی ۳۶

۲-۳-۱۱. عوامل موثر بر کیفیت زندگی. ۳۷

۲-۳-۱۲. ابزار سنجش کیفیت زندگی. ۳۸

۲-۳-۱۳. کاربرد های سنجش کیفیت زندگی ۳۹

۲-۴. کیفیت زندگی در خانواده های بیماران مزمن روانی: ۳۹

۲-۵. کیفیت زندگی والدین دارای کودک مبتلا به سندرم داون. ۴۱

۲-۶. مهارت زندگی. ۴۴

۲-۶-۱. تعاریف ۴۴

۲-۶-۲. مبانی نظری مهارت های زندگی. ۴۹

۲-۶-۳. مبانی نظری گروه درمانی ۵۳

۲-۶-۳-۱. دیدگاه مک دوکال ۵۳

۲-۶-۳-۲. دیدگاه فروید ۵۴

۲-۶-۳-۳. دیدگاه مورنو. ۵۴

۲-۶-۳-۴. دیدگاه اسلاوسون ۵۴

۲-۶-۳-۵. دیدگاه لوین ۵۴

۲-۶-۴. روش آموزش مهارت های زندگی:. ۵۶

۲-۶-۵. پیشینه اجرایی برنامه های آموزش مهارت‌های زندگی ۵۷

۲-۶-۶. اهداف آموزش مهارت‌های زندگی. ۵۸

۲-۶-۷. اهداف عمده برنامه آموزش مهارت‌های زندگی نیز عبارت است از: ۵۹

۲-۶-۸. اهداف آموزش مهارتهای زندگی به طور اخص عبارت است از:. ۶۰

۲-۶-۹. اهمیت مهارت‌های زندگی. ۶۱

۲-۶-۱۰. ابعاد مهارت‌های زندگی ۶۳

۲-۶-۱۱. انواع مهارت ۶۵

۲-۶-۱۲. پنج حوزه اصلی مهارت‌های زندگی ۶۸

۲-۶-۱۳. تعریف ده مهارت اصلی زندگی ۶۹

۲-۶-۱۴. روش‌های مورد استفاده در کارگاه‌های مهارت‌های زندگی. ۷۲

۲-۶-۱۴-۱. رویکرد فعال در مقابل رویکرد منفعل در آموزش. ۷۲

۲-۷. بررسی متون ۷۳

۲-۷-۱. پژوهشهای خارجی: ۷۳

۲-۷-۲. پژوهشهای داخلی. ۷۷

۳ فصل سوم روش تحقیق ۸۲

۳-۱. مقدمه. ۸۲

۳-۲. نوع مطالعه. ۸۲

۳-۳. جامعه مورد مطالعه ۸۲

۳-۳-۱. حجم نمونه و روش نمونه گیری ۸۲

۳-۴. معیارهای انتخاب افراد مورد مطالعه. ۸۳

۳-۴-۱. معیارهای ورود به پژوهش ۸۳

۳-۴-۲. معیار های خروج ۸۳

۳-۵. روش گردآوری داده ها ۸۴

۳-۵-۱. پرسشنامه دموگرافیک محقق ساخته شامل:. ۸۴

۳-۵-۲. مقیاس کیفیت زندگی سازمان بهداشت جهانی (WHOQOL-BREF) 84

۳-۵-۳. اعتبار و پایایی ۸۵

۳-۶. متغیرها و نحوه سنجش آن‌ها ۸۶

۳-۶-۱. متغیر ها. ۸۶

۳-۷. روش اجرا. ۸۶

۳-۸. روش تجزیه و تحلیل داده ها ۸۷

۳-۹. برنامه مداخله. ۸۸

۳-۹-۱. آموزش مهارت های زندگی ۸۸

۳-۹-۲. محتوای جلسات آموزشی مهارت های زندگی:. ۸۸

۳-۱۰. ملاحظات اخلاقی ۹۱

۴ فصل چهارم توصیف و تحلیل داده ها. ۹۴

۴-۱. مقدمه. ۹۴

۴-۲. بررسی جمعیت شناختی ۹۴

۴-۳. بررسی توصیفی اطلاعات ۱۱۰

۴-۴. تجزیه و تحلیل استنباطی فرضیه های تحقیق ۱۱۱

۵ فصل پنجم بحث و نتیجه گیری. ۱۱۹

۵-۱. مقدمه. ۱۱۹

۵-۲. بحث و بررسی یافته‌ها. ۱۱۹

۵-۲-۱. فرضیه اختصاصی ۱: مداخله آموزش «مهارت های زندگی» بر سلامت جسمانی مادران دارای فرزند داون موثر است.۱۲۱

۵-۲-۲. فرضیه اختصاصی ۲ : مداخله «آموزش مهارت های زندگی» بر سلامت روانی مادران دارای فرزند سندرم داون موثر است:. ۱۲۲

۵-۲-۳. فرضیه اختصاصی۳ : آموزش مهارت های زندگی بر سلامت محیط مادران دارای فرزند سندرم داون موثر است: ۱۲۴

۵-۲-۴. فرضیه اختصاصی ۴: آموزش مهارت های زندگی بر روابط اجتماعی از ابعاد کیفیت زندگی مادران دارای فرزند سندرم داون موثر است: ۱۲۶

۵-۳. نتیجه گیری: ۱۲۷

۵-۴. محدودیت‌ها ۱۲۸

۵-۵. پیشنهادات کاربردی: ۱۲۸

۵-۶. پیشنهادات پژوهشی:. ۱۲۹

فهرست منابع فارسی و انگلیسی:. ۱۳۰

پیوست شماره ۱. ۱۵۰

پیوست شماره۲. ۱۵۳

چکیده انگلیسی. ۱۷۲

چکیده:

مقدمه: هدف پژوهش حاضر، بررسی اثر بخشی آموزش مهارت های زندگی بر کیفیت زندگی مادران دارای فرزند سندرم داون بود.

روش: پژوهش از نوع شبه تجربی و از نوع (پیش آزمون و پس آزمون) با گروه کنترل بود. جامعه آماری پژوهش کلیه مادران کودکان سندرم داون ۶ ماهه تا ۸ ساله مراجعه کننده به کانون سندرم داون ایران بود. ۳۶ نمونه به روش تصادفی و به طور مساوی به دو گروه آزمایش و کنترل تقسیم شدند. داده های پژوهش با بهره گرفتن از پرسشنامه دموگرافیک و فرم کوتاهکیفیت زندگی سازمان بهداشت جهانی(WHOQOL) جمع آوری شد. گروه آزمایش تحت آموزش مهارت های زندگی در قالب ۱۲ جلسه ۷۰ دقیقه ای قرار گرفت. داده ها با نرم افزار ۱۶- SPSSو با بهره گرفتن از آزمون تحلیلکوواریانس چند متغیره تحلیل شد.

یافته ها: میانگین نمره کیفیت زندگی در مادران کودکان سندرم داون، پس از اجرای مداخله در گروه آزمایش در تمام حیطه ها بیشتر از میانگین گروه کنترل بوده است و تفاوت از لحاظ آماری معنادار بود(۰۵/۰> P).

نتیجه گیری: آموزش مهارت های زندگی می‌تواند توسط متخصصان به عنوان رویکردی آموزشی در بهبود شاخص های کیفیت زندگی مادران، ایجاد فضایی مناسب برای مادران برای کمک به رشد خدمات بهداشت روانی مادران کودک سندرم داون صورت گیرد آموزش مهارت های زندگی در جهت افزایش کیفیت زندگی مادران کودکان سندرم داون موثر بوده است.

فصل اول: کلیات پژوهش

۱-۱- مقدمه

در جهان امروز بزرگ‌ترین گروه کودکان استثنایی[۱] با علائم مشخص بالینی کودکان با نشانگان داون هستند (افروز، ۱۳۸۷) سندرم داون [۲]یکی از رایج‌ترین علت کروموزومی[۳] کم توانی هوشی[۴] است ( اسپلمن[۵] و همکاران، ۲۰۱۳؛ والکر [۶]و همکاران، ۲۰۱۱) و که با درجات مختلفی از کم توانی هوشی متوسط تا شدید می‌باشد (کاپلان[۷]و سادوک[۸]، ۲۰۰۷/ ۱۳۹۰؛ پریرا[۹] و همکاران ۲۰۱۳). این سندرم در اثر سه نوع نابهنجاری کروموزومی شامل: تریزومی ۲۱، موزائیسم[۱۰] و جابجایی [۱۱]کروموزومی ایجاد می‌شود (فرشباف خلیلی و همکاران، ۲۰۱۲). از جمله مهم‌ترین نشانه های بارز کودکان سندرم داون عبارت‌اند از : هیپوتونی[۱۲] عمومی، شکاف های پلکی مورب، پوست گردن چین دار، جمجمه کوچک مسطح، استخوان‌های برآمده گونه و زبان، دست های پهن و کلفت که یک چین

عرضی بیشتر ندارند و انگشت کوچک کوتاه و به‌طرف درون خمیده است (هالاهان[۱۳] و کافمن[۱۴]، ۲۰۰۳/ ۱۳۸۸). اگرچه وجود مشکلات در کودکان سندرم داون در مقایسه با معلولیت های دیگر کمتر است ولی کودکان با سندرم داون در مقایسه با کودکان عادی مشکلات بیشتری دارند (ون ریپر[۱۵]،۲۰۰۷؛ فیدلر[۱۶] و همکاران،۲۰۰۶).

این کودکان همانند دیگرکودکان دارای رفتارهای متنوعی هستند و مانند مشخصه های جسمانی، ویژگی های رفتاری مشخصی را نمی توان برای آنها بیان داشت، به خصوص این که تفاوت های فردی، شرایط محیط زندگی حاکم بر کودک، رفتار والدین و اطرافیان و تغییرات جسمی- روانی کودک در مراحل مختلف رشد از جمله عوامل بسیار مهمی است که بر تنوع رفتاری آنان اثر دارد (افروز، ۱۳۸۸).

خانواده یک نظام اجتماعی است که اختلال در هریک از اعضای آن کل نظام را مختل می کند و مشکلات جدیدی را ایجاد می کند (نجاتی و همکاران، ۱۳۹۱). یکی از مواردی که بر نظام خانواده تاثیر می گذارد، ناتوانی فرزندان است (محتشمی و همکاران، ۱۳۹۰). تولد نوزادی با کم توانی می تواند خانواده را به عنوان یک نهاد اجتماعی، به شیوه های مختلف تغییردهد (هاردمن[۱۷] و همکاران، ۱۳۸۷). مادر به عنوان اولین شخصی که به طور مستقیم با کودک ارتباط برقرار می کند، وقتی با فرزند ناتوان خود روبه رو می شود، به علت مشکلات و شرایط ویژه رشد این‌کودکان از جمله رفتارهای قالبی، مشکلات زبانی، قشقرق و نداشتن مهارت مراقبت از خود و مشکلات حرکتی، باعث تضعیف کارکرد طبیعیش می شود (پروینیان نسب و همکاران، ۱۳۹۱). علاوه بر فشار روانی وجود کودک ناتوان و نگرانی های مرتبط با مشکلات آینده کودک مادران کودکان سندرم داون نسبت به مادران کودکان سالم، مدت زمان بیشتری را صرف کودک خود می کنند (بلو[۱۸] و همکاران، ۲۰۰۶؛ والونگو زانی[۱۹] و همکاران، ۲۰۱۳؛ شلی[۲۰] و همکاران، ۲۰۰۹). این چالش های روزانه و فشارهای ناشی از بزرگ کردن یک کودک ناتوان ممکن است تاثیر منفی بر کیفیت زندگی مادران بگذارد (گودمن[۲۱]وگت لیب[۲۲]،۲۰۰۲؛ دنل[۲۳]، ۲۰۱۰؛ مالرز[۲۴] و همکاران، ۲۰۱۰). همچنین (لازاروس[۲۵]، ۲۰۰۴/ ۱۳۸۶) اثر و ضربه هر واقعه استرس زایی، بر اساس چگونگی مقابله فرد با آن، تحت تاثیر قرار می گیرد، بنابراین مهارتهای مقابله مناسب برای حفظ خانواده و کیفیت زندگی هر عضو خانواده ضروری است. والدین کودکان ناتوان برای حفظ پایداری هیجانی در زندگی خود می توانند کنترل و مدیریت شرایط خود را با بهره گرفتن از آموزش ها و برنامه های مناسب یاد بگیرند. آموزش مهارت های زندگی باعث تغییر متناسب نگرش ها، ارزش ها، تقویت رفتارهای متناسب با مشکلات و موانع سلامتی و ارتقاء بهداشت روانی (نجفی و همکاران،۱۳۹۰) و همچنین باعث توانمندی افراد در رویارویی با شرایط مشکل زندگی می شود (صبحی قراملکی، رجبی، ۲۰۱۰).

۲-۱- بیان مسئله

یکی از متداولترین اختلالات کروموزومی مادرزادی ناشی ازکم توانی هوشی مادرزادی سندرم داون است (ترویت[۱] و همکاران، ۲۰۱۲). میزان شیوع سندرم داون ۱ در ۷۰۰ تولد زنده است (کاپلان و سادوک، ۲۰۰۷/ ۱۳۹۰) خصوصیت عمده کودکان سندرم داون کم توانی هوشی است(هالاهان و کافمن، ۲۰۰۳/ ۱۳۸۹). این کودکان از نظر رفتارهای انطباقی، رشد اجتماعی، حافظه، زبان و هیجانات با مشکلاتی مواجه هستند (مش[۲]، وولف[۳]، ۲۰۰۸/ ۱۳۸۹). عکس العمل اولیه والدین نسبت به کودک کم توان به صورت ترس و وحشت، احساسات متضاد، خشم و اضطراب، غم و اندوه، احساس گناه و درماندگی، نپذیرفتن، خجالت و شرمساری، دلسوزی یا حمایت افراطی می‌باشد (ادیب سرشکی، ۱۳۹۰؛ مبارکی، ۱۳۸۲). مادران با توجه به ساختار شخصیتی خود بیشتر احساس وظیفه و یا گاهی احساس گناه می کنند که این مکانیزم باعث کسب اطلاعات بیشتر در زمینه کم توانی کودک و حمایت افراطی از کودک آنها می شود. از طرفی چون مادران بیشتر وقت و انرژی خود را صرف کودک می کنند بیشتر در معرض فشارهای بیرونی و درونی کودک قرار می گیرند و بر حسب مسایل هیجانی، روابط خانوادگی و خارج از خانواده واکنش نشان می دهند (کوهسالی و همکاران، ۱۳۸۷).

مادران کودکان مبتلا به نشانگان داون تحت فشار روانی، اضطراب، استرس و احساس گناه بیشتر هستند و احساس ناتوانی بیشتری در قبال کودکان خود می کنند. به دنبال آن مشکلات و مسائلی مانند مشکل پذیرش فرزند، خستگی ناشی از پرستاری و مراقبت، مسائل مربوط به اوقات فراغت، مشکلات مالی خانواده و مسائل پزشکی، آموزشی و توانبخشی برای والدین به خصوص مادر به وجود می آیند (وایتر[۴]، ۲۰۰۳/ ۱۳۸۹).

کیفیت زندگی[۵] با بیماری و شرایطی که سلامت را به خطر می اندازد در ارتباط است و از طرفی وجود کودک ناتوان باعث ایجاد استرس جسمانی و روحی و روانی بر خانواده و به ویژه مادر می شود (اسکیو[۶] و همکاران، ۲۰۰۷). امروزه یکی از مفاهیم جدیدی که در علوم بهداشتی، به ویژه بهداشت روان وارد شده مفهوم کیفیت زندگی است (بیاتیانی و همکاران، ۱۳۹۰). مبحث کیفیت زندگی در بیست سال گذشته موضوعی چالش انگیز و نیز مفید بوده است؛ و این عقیده را بین اکثر افراد رواج داده که کیفیت زندگی یک هدف واقعی و قابل دستیابی برای تمام افراد می باشد (کالی[۷] و همکاران، ۲۰۱۰). کیفیت زندگی با توجه به ابعادگسترده سلامتی تعریف می شود (مک کال، ۱۹۷۵/ ۱۳۸۹). براساس تعریف سازمان بهداشت جهانی [۸]کیفیت زندگی دربرگیرنده‌ی ادراک فرد ازموقعیت خود در زندگی ودر ساختار نظام فرهنگی– ارزشی که درآن زندگی می کند، می‌باشد. کیفیت زندگی مفهومی گسترده‌ای است که دربرگیرنده مفاهیمی چون سلامت جسمانی فرد، حالات روانشناختی، میزان استقلال،کیفیت ارتباطات اجتماعی وارتباط با ابعاد برجسته محیطی است. عوامل محیطی نه تنها برمشارکت اجتماعی فرد، بلکه برکیفیت زندگی اونیزاثرگذار است واین نکته درمورد افرادکم توان به مراتب مهمتر از جمعیت عادی است (گلانز[۹]و همکاران، ۲۰۱۰). با(این حال در دهه های اخیر حمایت از خانواده هایی که کودک ناتوان با کودکان استثنایی دارند اهمیت حیاتی پیدا کرده، چرا که تحقیقات نشان داده که حمایت و آموزش به این خانواده ها روی خانواده و کودک نتایج مثبتی داشته است (دمسی[۱۰] و همکاران، ۲۰۰۸). یکی از روش های موثروکارآمد در میان رویکرد های آموزشی برای مقابله با فشار های روانی روش آموزش مهارت های زندگی[۱۱] است (هانتر[۱۲]، ۱۹۹۳/ ۱۳۸۵). از نظر سازمان بهداشت جهانی، آموزش مهارت های زندگی شامل ۱۰ مهارت اساسی برای زندگی کردن است. این مهارت ها عبارتند از مهارت ۱- تصمیم گیری ۲- حل مسئله ۳-تفکر خلاق ۴- تفکر نقاد ۵- توانایی ارتباط موثر۶- ایجاد و حفظ روابط میان فردی ۷- خودآگاهی ۸- همدلی کردن ۹- مهارت مقابله با هیجان ها و۱۰- فشار روانی (رئیسی و همکاران،۱۳۹۱). نتایج پژوهش ها حاکی از آن است که آگاهی از مهارت های زندگی، درکاهش علائم افسردگی، اضطراب، استرس و شکایات جسمانی نقش موثری دارد (مردانی و همکاران، ۲۰۱۱(. واکا[۱۳] (۲۰۰۶) معتقد است که والدین کودکان کم توان اندوخته عاطفی و احساس پایینی دارند ودر برقراری ارتباط با فرزندان و تطابق با عواطف و احساسات خود دچار مشکل می شوند. پژوهش (راچ[۱۴]و همکاران، ۱۹۹۹/ ۱۳۸۷) نشان داد که والدین کودکان سندرم داون فشار و افسردگی شدیدتری نسبت به والدین کودکان عادی دارند و با افزایش سن کودک، میزان احساس رضایت مادران از زندگی کاهش می یابد. مطالعات متعددی نشان داده است که کیفیت زندگی مادران دارای کودکان کم توان نسبت به مادران کودک سالم، پایین تر می باشد (خیاط زاده ماهانی، ۱۳۸۸). بنابراین تغییرات تنش زای زندگی به تغییراتی در نحوه پاسخدهی والدین به کودک می انجامدکه به نوبه خود بر احساس ایمنی کودک تاثیر می گذارد (اتکینسون[۱۵] و همکاران، ۲۰۰۰/ ۱۳۸۶).

بالا بردن آگاهی والدین در مورد استرس، اضطراب، تسهیل دسترسی به اطلاعات مناسب و توصیه به درمان نه تنها برای خود والدین مفید می باشد بلکه حمایت والدین در ارتباط با اضطراب شدید می تواند منجر به ارتباط مطمئن بین والدین وکودک و در نتیجه افزایش کیفیت زندگی آنها گردد (دهی و همکاران، ۱۳۸۶). به دلیل اثرات طولانی مدت سندرم داون و تاثیرات منفی برکیفیت زندگی مادران و با توجه به اینکه یکی از روش های موثر و کارآمد در میان رویکرد های آموزشی برای مقابله باچالش های زندگی آموزش مهارت های زندگی می باشد (صبحی قراملکی، رجبی، ۲۰۱۰).

بالا بودن آموزش مهارت های زندگی تامین کننده سلامت روانی، اجتماعی و جسمانی افراد می باشد و پایین بودن مهارت های زندگی موجب بروز آسیب های روانشناختی و بروز رفتارهای نامناسب در افراد می شود (رامشت[۱۶] و فرشاد، ۲۰۰۹[۱۷]، مونکونگ[۱۸] و همکاران، ۲۰۰۹ / ۱۳۹۱). بنابراین با توجه به شیوع بالای سندرم داون و ناتوانی های ناشی از این معلولیت و اثرات طولانی مدت ناتوانی کودک بر اعضای خانواده به خصوص مادران به عنوان مراقبان اصلی کودک و کیفیت زندگی این گروه و با عنایت به عدم دستیابی محقق به چنین پژوهشی و این نکته که با بهره گرفتن از آموزش، مادران بتوانند اطلاعات لازم، تواناییها، گرایش ها و مهارت های لازم برای زندگی موفق، سالم و بدون فشار روانی زیاد را در خود ارتقا دهند و در نتیجه سبب بهبود کیفیت زندگی کودکانشان خواهد شد؛ این مطالعه به این منظور انجام خواهد شد که مشخص گرددآیا آموزش مهارت های زندگی بر کیفیت زندگی مادران دارای فرزند سندرم داون تاثیر گذار است؟

[۱] .Truitt, M.

[۲]. Mash, E. J.

[۳]. Wolf, D. A.

[۴]. Witter, D. D.

[۵] . Quality of life

[۶] . Schieve, L. A.

[۷]. Kalay, A.

[۸]. The World Health Organization

[۹]. Glanz, B.

[۱۰]. Dempsey, I.

[۱۱]. Life skill

[۱۲]. Hanter.

[۱۳].Vacca, J.

[۱۴]. Roach, M.

[۱۵]. Atkinson, R.

[۱۶] . Ramesht, M.

[۱۷] . Farshad, C.

[۱۸] . Monkong, L.

[۱] .exceptional child

[۲]. Down syndrome

[۳] . cromosoma

[۴] .Intellectual disabilities

[۵]. Spellman, C.

[۶]. Walker, J. C.

[۷] . Kaplan, H. I.

[۸] . Sadock, V. A.

[۹]. Pereira, k.

[۱۰]. Mosaicism

[۱۱]. Translocation

[۱۲]. Hypotonia

[۱۳]. Hallahan,, D. D.

[۱۴]. Kauffman, J. M.

[۱۵]. van riper, M.

[۱۶]. Fidle, D.

[۱۷]. Hardman, M. L.

[۱۸] .Buelow, J. M.

[۱۹]. Valongo, Zani, A.

[۲۰] .Shelley, M. C.

[۲۱] .Goodman , S. H.

[۲۲]. Gottlieb, I. H.

[۲۳] . Dannel, Z. T.

[۲۴] . Mallers, M.

[۲۵]. Lazarus, A.

تعداد صفحه : ۱۸۵

قیمت : ۱۴۷۰۰تومان

بلافاصله پس از پرداخت لینک دانلود فایل در اختیار شما قرار می گیرد

و در ضمن فایل خریداری شده به ایمیل شما ارسال می شود.

پشتیبانی سایت : [email protected]

در صورتی که مشکلی با پرداخت آنلاین دارید می توانید مبلغ مورد نظر برای هر فایل را کارت به کارت کرده و فایل درخواستی و اطلاعات واریز را به ایمیل ما ارسال کنید تا فایل را از طریق ایمیل دریافت کنید.

* * ***

پایان نامه رشته روانشناسی و علوم تربیتی

گرایش : روانشناسی تربیتی

دانشگاه بوعلی سینا

دانشکده اقتصاد و علوم اجتماعی

گروه آموزشی روان شناسی

پایان نامه برای دریافت درجه کارشناسی ارشد در رشته روانشناسی تربیتی

عنوان:

بررسی اثربخشی آموزش تاب آوری بر کیفیت زندگی و کاهش رفتارهای پرخطر دانش آموزان

تکه هایی از متن به عنوان نمونه :

***ممکن است هنگام انتقال از فایل اصلی به داخل سایت بعضی متون به هم بریزد یا بعضی نمادها و اشکال درج نشود ولی در فایل دانلودی همه چیز مرتب و کامل و با فرمت ورد موجود است***

چکیده:

پژوهش حاضر با هدف تعیین اثربخشی«آموزش تاب آوری» بر کیفیت زندگی و کاهش رفتارهای پرخطر در دانش آموزان مقطع راهنمایی صورت گرفته است. روش پژوهش، از نوع نیمه آزمایشی و طرح آن به صورت پیش آزمون- پس آزمون با گروه آزمایش و کنترل می باشد. جامعه آماری این پژوهش شامل کلیه دانش آموزان دختر مدرسه راهنمایی شهر همدان بود که در سال تحصیلی ۹۳-۹۲ مشغول به تحصیل بودند. نمونه شرکت کننده در این پژوهش ۳۰ نفر بودند، که به صورت نمونه گیری در دسترس انتخاب شدند. این نمونه ۳۰ نفری به صورت گمارش تصادفی به گروه های آزمایش و کنترل تقسیم شدند، به این ترتیب ۱۵ نفر در گروه آزمایش و ۱۵ نفر در گروه کنترل قرار گرفتند. ابزار جمع آوری داده ها، پرسشنامه تاب آوری کانر و دیویدسون، آزمون کیفیت زندگی(SF-36)، آزمون رفتارهای پرخطر می باشند. به منظور تجزیه و تحلیل نتایج نیز علاوه بر استفاده از شاخص های آمار توصیفی، از آزمون تحلیل کوواریانس استفاده شد. یافته ها نشان داد که آموزش تاب آوری بر افزایش کیفیت زندگی (سلامت جسمانی، سلامت روان، کاهش مشکلات جسمانی، کاهش درد جسمانی، افزایش سلامت عمومی) و کاهش رفتارهای پرخطر( خشونت، مصرف مواد) مؤثر بود، اما بر برخی از مؤلفه های کیفیت زندگی مانند عملکرد جسمانی، سرزندگی، مشکلات هیجانی، و یکی از مولفه های رفتارهای پرخطر مانند، رابطه جنسی ناایمن تأثیر معنی داری نداشت. بطور کلی، آموزش تاب آوری بر روی برخی از مولفه های کیفیت زندگی و رفتارهای پر خطر تاثیر مناسبی دارد.

واژه‌های کلیدی : تاب آوری، کیفیت زندگی، رفتارهای پرخطر، دانش آموزان

فهرست مطالب

فصل اول: کلیات

۱-۱ مقدمه. ۳

۲-۱ بیان مسأله. ۵

۳-۱ اهمیت و ضرورت پژوهش ۹

۴-۱ اهداف پژوهش ۱۱

۵-۱ فرضیه های پژوهش ۱۱

۶-۱ متغیرهای پژوهش ۱۱

۷-۱ تعریف مفهومی متغیرها ۱۲

۸-۱ تعریف عملیاتی متغیر ها ۱۳

فصل دوم: مبانی نظری و پیشینه پژوهش

۱-۲ تاب آوری ۱۷

۲-۲ احساس انسجام( مفهوم نزدیک به تاب آوری) ۲۰

۳-۲ سرسختی روانی ۲۰

۴-۲ مؤلفه‌های تاب آوری ۲۲

۱-۴-۲ مهارت حل مسأله ۲۲

۲-۴-۱-۱ نظریه‌های حل مسأله. ۲۳

۲-۴-۲ خودکارآمدی ۲۶

۱-۲-۴-۲ نظریه خودکارآمدی بندورا ۲۷

۳-۴-۲ معناداری زندگی ۲۷

۴-۴-۲ دوستی ۲۹

۵-۴-۲ ارتباط مؤثر ۳۱

۶-۴-۲ خودآگاهی ۳۳

۷-۴-۲ عزت نفس. ۳۵

۸-۴-۲ کنترل هیجان ها ۳۷

۹-۴-۲ مسئولیت پذیری ۴۰

۱۰-۴-۲ هدف گرایی ۴۳

۵-۲ کیفیت زندگی ۴۴

۱-۵-۲ رویکردهای نظری راجع به کیفیت زندگی ۴۷

۶-۲ ابعاد کیفیت زندگی ۵۱

۱-۶-۲ بعد روانی کیفیت زندگی ۵۱

۲-۶-۲ بعد اجتماعی کیفیت زندگی ۵۲

۳-۶-۲ بعد محیطی کیفیت زندگی ۵۳

۷-۲ نظریه‌های رفتارهای پرخطر. ۵۵

۸-۲ علل انجام رفتارهای پرخطر. ۵۶

۹-۲ انواع رفتارهای پرخطر. ۵۷

۱-۹-۲ مصرف مواد ۵۷

۲-۹-۲ رفتار پرخطر جنسی ۶۰

۳-۹-۲ خشونت. ۶۲

۱۰-۲ تفاوت‌های جنسیتی در رفتارهای پرخطر. ۶۴

۱۱-۲ تحقیقات مرتبط خارجی ۶۵

۱۲-۲ تحقیقات مرتبط داخلی ۶۸

۱۳-۲ جمع بندی فصل دوم. ۷۵

فصل سوم: روش پژوهش

۱-۳ مقدمه. ۷۳

۲-۳ روش پژوهش ۷۳

۳-۳ جامعه آماری ۷۴

۴-۳ حجم نمونه و روش نمونه گیری ۷۴

۵-۳ ابزارهای پژوهش ۷۴

۱-۵-۳ آزمون کیفیت زندگی (SF-36). 74

۲-۵-۳ مقیاس تاب آوری کانر و دیویدسون (۲۰۰۳)(CD-RIS). 76

۳-۵-۳ آزمون رفتارهای پرخطر ۷۷

۶-۳ شیوه اجرای پژوهش ۷۷

۷-۳ روش تجزیه و تحلیل داده ها ۸۰

۸-۳ ملاحظات اخلاقی ۷۸

فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده ها

۱-۴مقدمه. ۸۳

۲-۴ شناسایی دادههای پرت و بررسی نرمال بودن توزیع نمرات متغیرها ۸۵

۳-۴ آمار توصیفی ۹۱

۱-۳-۴ آمارهای توصیفی نمرات تاب آوری ۹۲

۲-۳-۴ آمارهای توصیفی نمرات کیفیت زندگی و مؤلفههای آن. ۹۲

۳-۳-۴ آمارهای توصیفی نمرات ابعاد کیفیت زندگی ۹۳

۴-۳-۴ آمارهای توصیفی نمرات رفتارهای پر خطر ۹۶

۴-۴ آمار استنباطی و بررسی فرضیه های تحقیق ۹۷

۱-۴-۴ بررسی تأثیر تاب آوری بر افزایش تاب آوری دانش آموزان دختر ۹۷

۲-۴-۴ آموزش تاب آوری بر افزایش کیفیت زندگی دانش آموزان دختر مؤثر است. ۱۰۱

۳-۴-۴ آموزش تاب آوری بر کاهش رفتارهای پر خطر در دانش آموزان دختر مؤثر است. ۱۱۸

فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری

۱-۵ مقدمه. ۱۲۹

۲-۵ بحث و نتیجه گیری: ۱۳۰

۱-۲-۵ فرضیه اول: آموزش مؤلفه‌های تاب آوری بر افزایش کیفیت زندگی دانش آموزان دختر مؤثر است. ۱۳۰

۲-۲-۵ فرضیه دوم: آموزش مؤلفه‌های تاب آوری بر کاهش رفتارهای پرخطر دانش آموزان دختر مؤثر است. ۱۳۸

۳-۵ محدودیت ها ۱۴۳

۴-۵ پیشنهادات پژوهشی ۱۴۴

۵-۵ پیشنهادات کاربردی ۱۴۴

منابع فارسی ۱۴۷

منابع لاتین ۱۶۲

پیوست. ۲۰۱

فهرست جدول ها

جدول ۱-۴: آزمون کولموگروف-اسمیرنوف برای بررسی نرمال بودن توزیع نمرات متغیرهای تحقیق ۹۱

جدول ۲-۴: آمارهای توصیفی نمرات تاب آوری،کیفیت زندگی و رفتارهای پرخطر. ۹۲

جدول ۳-۴: آمارهای توصیفی نمرات کیفیت زندگی به تفکیک پیش‌آزمون و پس آزمون درگروه‌های آزمایش و کنترل ۹۲

جدول ۴-۴: آمارهای توصیفی نمرات ابعاد کیفیت زندگی به تفکیک پیش‌آزمون و پس آزمون درگروه‌های آزمایش و کنترل ۹۳

جدول ۵-۴: آمارهای توصیفی نمرات رفتارهای پرخطر به تفکیک پیش‌آزمون و پس آزمون درگروه‌های آزمایش و کنترل ۹۶

جدول ۶-۴: تحلیل واریانس برای بررسی همگنی شیب های خطوط رگرسیون نمرات تاب آوری بین گروه آزمایش و گروه کنترل ۹۹

جدول ۷-۴: نتایج آزمون لون برای بررسی همگنی واریانس نمرات تاب آوری بین گروه‌های آزمایش وکنترل ۹۹

جدول ۸-۴: میانگین تعدیل شده و خطای معیار نمرات تاب آوری در دانش آموزان گرو‌‌ه‌های آزمایش و کنترل ۱۰۰

جدول ۹-۴: نتایج تحلیل کواریانس یک متغیره روی نمرات تاب آوری بین گروه‌های آزمایش و کنترل ۱۰۰

جدول ۱۰-۴: تحلیل واریانس برای بررسی همگنی شیب‌های خطوط رگرسیون نمرات کیفیت زندگی بین گروه آزمایش و گروه کنترل ۱۰۲

جدول ۱۱-۴: نتایج آزمون لون برای بررسی همگنی واریانس نمرات کیفیت زندگی بین گروه‌های آزمایش وکنترل ۱۰۲

جدول ۱۲-۴: میانگین تعدیل شده و خطای معیار نمرات کیفیت زندگی در دانش آموزان گروه‌های آزمایش و کنترل ۱۰۳

جدول ۱۳-۴: نتایج تحلیل کواریانس یک متغیره روی نمرات کیفیت زندگی بین گروه‌های آزمایش و کنترل ۱۰۳

جدول ۱۴-۴: آزمون باکس جهت بررسی همگنی ماتریس کواریانس ۱۰۴

جدول ۱۵-۴: نتایج آزمون لون برای بررسی همگنی واریانس نمرات مؤلفه‌های کیفیت زندگی ۱۰۵

جدول ۱۶-۴: نتایج آزمون های چند متغیره روی نمرات مؤلفه‌های کیفیت زندگی در دانش آموزان ۱۰۶

جدول ۱۷-۴: نتایج تحلیل کواریانس چند متغیره روی نمرات سلامت جسمانی ۱۰۷

جدول ۱۸-۴: نتایج تحلیل کواریانس چند متغیره روی نمرات سلامت جسمانی ۱۰۷

جدول ۱۹-۴: آزمون باکس جهت بررسی همگنی ماتریس کواریانس ۱۰۸

جدول ۲۰-۴: نتایج آزمون لون برای بررسی همگنی واریانس نمرات مؤلفه‌های سلامت جسمانی ۱۰۹

جدول ۲۱-۴: نتایج آزمونهای چند متغیره روی نمرات مؤلفه‌های سلامت جسمانی در دانش آموزان ۱۰۹

جدول ۲۲-۴: نتایج تحلیل کواریانس چند متغیره روی نمرات عملکرد جسمانی ۱۱۰

جدول ۲۳-۴: نتایج تحلیل کواریانس چند متغیره روی نمرات مشکلات جسمانی ۱۱۱

جدول ۲۴-۴: نتایج تحلیل کواریانس چند متغیره روی نمرات درد جسمانی ۱۱۱

جدول ۲۵-۴: نتایج تحلیل کواریانس چند متغیره روی نمرات سلامت عمومی ۱۱۲

جدول ۲۶-۴: آزمون باکس جهت بررسی همگنی ماتریس کواریانس ۱۱۳

جدول ۲۷-۴: نتایج آزمون لون برای بررسی همگنی واریانس نمرات مؤلفه‌های سلامت جسمانی ۱۱۳

جدول ۲۸-۴: نتایج آزمون های چند متغیره روی نمرات مؤلفه‌های سلامت روانی در دانش آموزان ۱۱۴

جدول ۲۹-۴: نتایج تحلیل کواریانس چند متغیره روی نمرات سرزندگی ۱۱۵

جدول ۳۰-۴: نتایج تحلیل کواریانس چند متغیره روی نمرات عملکرد اجتماعی ۱۱۵

جدول ۳۱-۴: نتایج تحلیل کواریانس چند متغیره روی نمرات مشکلات هیجانی ۱۱۶

جدول ۳۲-۴: نتایج تحلیل کواریانس چند متغیره روی نمرات سلامت عمومی ۱۱۷

جدول ۳۳-۴ درصد هر یک از رفتارهای پرخطر در گروه آزمایش و کنترل۱۱۸

جدول ۳۴-۴: تحلیل واریانس برای بررسی همگنی شیب های خطوط رگرسیون نمرات رفتارهای پرخطر بین گروه آزمایش و گروه کنترل ۱۱۹

جدول ۳۵-۴: نتایج آزمون لون برای بررسی همگنی واریانس نمرات رفتارهای پرخطر بین گروه‌های آزمایش و کنترل ۱۲۰

جدول ۳۶-۴: میانگین تعدیل شده و خطای معیار نمرات رفتارهای پرخطر در دانش آموزان گروه‌های آزمایش وکنترل ۱۲۰

جدول ۳۷-۴: نتایج تحلیل کواریانس یک متغیره روی نمرات رفتارهای پرخطر بین گروه‌های آزمایش و کنترل ۱۲۱

جدول ۳۸-۴: آزمون باکس جهت بررسی همگنی ماتریس کواریانس ۱۲۲

جدول ۳۹-۴: نتایج آزمون لون برای بررسی همگنی واریانس نمرات مؤلفه‌های رفتارهای پرخطر. ۱۲۲

جدول ۴۰-۴: نتایج آزمون‌های چند متغیره روی نمرات مؤلفه‌های رفتارهای پرخطر در دانش آموزان ۱۲۳

جدول۴۱-۴: نتایج تحلیل کواریانس چند متغیره روی نمرات خشونت. ۱۲۳

جدول ۴۲-۴: نتایج تحلیل کواریانس چند متغیره روی نمرات رابطه جنسی ناایمن ۱۲۴

جدول ۴۳-۴: نتایج تحلیل کواریانس چند متغیره روی نمرات مصرف مواد. ۱۲۵

فهرست نمودار

نمودار ۱-۴: نمودار جعبه‌ای نمرات پیش آزمون و پس آزمون تاب آوری در گروه‌های آزمایش و کنترل ۸۶

نمودار ۲-۴: نمودار جعبه‌ای نمرات پیش آزمون و پس آزمون کیفیت زندگی در گروه‌های آزمایش و کنترل ۸۶

نمودار ۳-۴: نمودار جعبه‌ای نمرات پیش ‌آزمون سلامت روانی و مؤلفه‌های آن ۸۷

نمودار ۴-۴: نمودار جعبه‌ای نمرات پس آزمون سلامت روانی و مؤلفه‌های آن ۸۸

نمودار ۵-۴: نمودار جعبه‌ای نمرات پیش آزمون سلامت جسمانی و مؤلفه‌های آن ۸۸

نمودار ۶-۴: نمودار جعبه‌ای نمرات پس آزمون سلامت جسمانی و مؤلفه‌های آن ۸۹

نمودار ۷-۴: نمودار جعبه‌ای نمرات پیش آزمون رفتارهای پرخطر. ۸۹

نمودار ۸-۴: نمودار جعبه‌ای نمرات پس آزمون رفتارهای پرخطر. ۹۰

نمودار ۹-۴ نمودار پراکنش نمرات پیش‌آزمون و پس آزمون نمرات تاب آوری در گروه‌های آزمایش وکنترل ۹۸

نمودار ۱۰-۴: نمودار پراکنش نمرات پیش ‌آزمون و پس آزمون کیفیت زندگی در گروه‌های آزمایش و کنترل ۱۰۱

نمودار ۱۱-۴: نمودار پراکنش نمرات پیش‌آزمون و پس‌آزمون رفتارهای پرخطر در گروه‌های آزمایش و کنترل ۱۱۹

فصل اول

کلیات تحقیق

۱-۱ مقدمه

زندگی موهبتی الهی است که انسان‌ها در سفری کوتاه در طول عمر خویش از آن بهره مند می‌گردند. داشتن زندگی با کیفیت مطلوب آرزوی بشر بوده و هست. در طول سالیان متمادی یافتن مفهوم حقیقی زندگی خوب و چگونگی دست یابی به آن، افکار و مطالعات فلاسفه را به خود معطوف داشته است. بر همین اساس از آغاز تاکنون تعاریف گوناگونی از زندگی خوب و کیفیت زندگی از سوی اندیشمندان و محققین ارائه شده است (هانستد[۱]،۱۹۹۹). کیفیت زندگی عبارت است از برداشت افراد از موقعیت شان در زندگی که با توجه به زمینۀ فرهنگ و سیستم ارزشی که در آن زندگی می‌کنند و در ارتباط با اهداف و انتظارها و استانداردهای فرد می‌باشد (گویات، فنی و پاتریک[۲]،۱۹۹۳) تعریف سازمان بهداشت جهانی از سلامت به صورت رفاه کامل جسمی، روانی و اجتماعی، نه فقط فقدان بیماری و معلولیت باعث گسترش توجه از بیماری به عملکرد و سایر جنبه‌های مثبت سلامتی شده است ( کاپلان، سادوک[۳] ، ۲۰۰۹) کیفیت زندگی را می‌توان به عنوان یک ابزار عملیاتی برای سنجش سلامتی و رفاه کلی در نظر گرفت و در حال حاضر از آن به عنوان یک شاخص کلیدی که باید به صورت معمول در پژوهش‌های بهداشتی در نظر گرفته شود، یاد می‌کنند. همچنین در حال حاضر بحث کیفیت زندگی یکی از نگرانی‌های عمده سیاست مداران و متخصصان بهداشت عمومی بوده و به عنوان شاخصی برای اندازه گیری وضعیت سلامت در تحقیق‌های بهداشت عمومی و پزشکی شناخته شده و به کار می‌رود (گیل، فینستین[۴]،۲۰۰۳). فریش معتقد است که مطالعه بهزیستی افراد و جوامع و ارتقاء آن بزرگترین چالش علمی بشر بعد از افزایش و پیشرفت در زمینه تکنولوژی، پزشکی و ثروت است (فریش ۲۰۰۶، به نقل از قاسمی، کج باف و ربیعی،۱۳۹۰). به همین دلیل درمان های امروزی باید متمرکز بر اصلاح و تغییر کیفیت زندگی و گسترش توانمندی ها و ایجاد رضایت از زندگی در افراد بخصوص نوجوانان باشد. علاوه بر کیفیت زندگی توجه به رفتارهای پرخطر در نوجوانان ضروری و لازم است.

تجربه های شخصی، زیستی و روانشناختی تغییرات گسترده ای را در دوره نوجوانی به وجود می‌آورند و طی این تغییرات افراد محرک های رفتاری و هیجانی جدید و متفاوتی را برای زندگی بزرگسالی خود کشف می‌کنند، تغییرات زیستی، روانشناختی و محیطی- اجتماعی که در دوره نوجوانی رخ می‌دهند، ممکن است باعث درگیر شدن در رفتارهای خودتخریب ساز یا مضر برای سلامتی شوند، همین رفتارها تأثیر درازمدتی در سلامتی دارند باعث افزایش خطر مرگ و میر زودهنگام می شوند و دارای عواقب روانشناختی و اجتماعی هستند (گونزالس و فیلد[۵]، ۱۹۹۴). الگوهای رفتاری مهم که می‌توانند بر سراسر زندگی فرد تأثیر بگذارند، مانند مصرف مواد و الگوهای رفتار نادرست جنسی از این دوره آغاز می‌شوند (جانپابلو و استفان[۶]،۲۰۰۴). در نوجوانی فرد جایگاه خویش را در خانواده، دوستان و جامعه تعیین می‌کند. عوامل اجتماعی، خانوادگی و اقتصادی نقش مهمی در سوگیری رفتاری افراد به عهده دارند. اغلب نوجوانان با خانواده، جامعه و بستگان دچار چالش هستند و ممکن است فشار این مشکلات نوجوان را در مرحله تصمیم گیری به سمت رفتارهای پرخطر بکشاند. جامعه امروز، نوجوانان و خانواده را با نیازهای فراوانی رو به رو می‌کند. در دوره نوجوانی افراد تجربه آموزی نموده و از این رو با خطرهای گوناگونی رو به رو می‌شوند. در این مرحله نوجوان از خانواده به سوی جامعه کشیده می‌شود. و در راستای به دست آوردن جایگاه اجتماعی می‌کوشد. (باریکانی،۱۳۸۷) تغییرات ناگهانی و گسترده ای که در تمامی جنبه های زندگی نوجوان ایجاد می‌شود، مرحله ای بحرانی را ایجاد می‌کند، که طبعاً مشکلات و ناسازگاری هایی را به همراه خواهد داشت، بنابراین با توجه به اهمیت این دوران، شناخت اصولی و علمی این مرحله، برای پیشگیری از نابهنجاریها و مشکلات ناشی از آن از طریق ارائه اطلاعات و آگاهیهای لازم به نوجوانان و کسب مهارت های لازم برای مقابله با مشکلات ناشی از این تغییرات، امری بسیار مهم و حساس تلقی می‌شود (نوری قاسم آبادی و محمدخانی،۱۳۷۷).

۲-۱ بیان مسأله

امروزه دانش آموزان به دلیل نقش مهمی که درآینده ادارهیکشور به عهده خواهند داشت، یکی از قشرهای مهم جامعه به حساب می‌آیند و اهمیت این نقش در این است که دانش آموزان مدیران اصلی در ادارهی آینده کشور و پیشگامان سایر اقشار جامعه در سیر به سمت کمال و اهداف کشور میباشند. از سوی دیگر بخشی از دانش آموزان در آینده عهده دار آموزش و پرورش نسل های بعد از خود خواهند بود و از این طریق به طور غیر مستقیم در کمال نسل های بعدی جامعه نیز دخالت دارند (آزاد[۷]، ۲۰۰۳). با توجه به این که دانش آموزان از اقشار برگزیده و آینده ساز کشور هستند که مسلماً کیفیت زندگی آنها در یادگیری و موفقیت تحصیلی آنان تأثیرگذار خواهد بود ( اسفندیاری،۱۹۹۹)، بنابراین شناخت عواملی که بتواند کیفیت زندگی این قشر را افزایش دهد مهم تلقی شده و باید مورد رسیدگی قرار بگیرد.

یکی از سازههای مهم در حوزه روانشناسی سلامت، تاب آوری است که جایگاه ویژه ای در حوزه های روانشناسی مثبت نگر، روانشناسی خانواده و بهداشت روانی دارد. کانر و دیویدسون[۸] (۲۰۰۳) تاب آوری را توانمندی فرد در برقراری تعادل زیستی- روانی در شرایط خطرناک بیان می کنند. آنها تابآوری را تنها پایداری در برابر شرایط تهدیدکننده قلمداد نمیکنند، بلکه شرکت فعال فرد در محیط را مهم می‌دانند. امروزه تاب آوری در حوزههای بهداشت روانی و روانشناسی تحول، جایگاه ویژه ای برای خود کسب کرده است و بیشتر از دو دهه استکه به عنوان یک سازه مهم در تئوریها و پژوهشهای بهزیستی مطرح است ( آبراهام وگریف کارلا[۹]،۲۰۰۸). کامپفر[۱۰] (۱۹۹۶) معتقد است که تاب آوری نقش مهمی در بازگشت به تعادل اولیه یا رسیدن به تعادل سطح بالاتر دارد و از این رو، سازگاری مثبت و موفق را در زندگی فراهم می کند، در عین حال کامپفر به این نکته اشاره می کند که سازگاری مثبت با زندگی، هم می تواند پیامد تاب آوری به شمار رود و هم به عنوان پیشایند، سطح بالاتری از تاب آوری را سبب شود. وی این مسأله را ناشی از پیچیدگی تعریف و نگاه فرایندی به تاب آوری می‌داند. تاب آوری اشاره بر فرایندی پویا دارد که انسانها در زمان مواجهه با شرایط ناگوار یا ضربه های روحی به صورت رفتار انطباقی مثبت از خود نشان می دهند ( لوتار، چیچتی و بیکر[۱۱]، ۲۰۰۰). برخی ویژگی‌ها به صورت بالقوه در افراد به ودیعه گذاشته شده است. اما ظهور و اعتلای آنها مستلزم شناخت دقیقتر، پرورش و بکارگیری است. تاب آوری به قابلیت تطابق انسان در مواجهه با بلایا یا فشارهای جانکاه، غلبه یافتن و حتی تقویت شدن بوسیله آن تجارب اطلاق می‌شود. این خصیصه با توانایی درونی شخص و مهارت های اجتماعی و تعامل با محیط حمایت می‌شود، توسعه می‌یابد و به عنوان یک ویژگی مثبت متبلور می‌شود ( دینر، لوکاس، شیمک و هلیول[۱۲]،۲۰۰۹). از نظر ماسن و کوهورنن[۱۳] (۲۰۰۱) افراد می‌توانند تحت آموزش قرار بگیرند تا ظرفیت تاب آوری خود را به وسیله آموختن برخی مهارتها افزایش دهند و می‌توان عکس العمل افراد در مقابل استرس، رویدادهای ناخوشایند و دشواریها را تغییر داد، به طوری که بتوانند بر مشکلات منفی محیطی غلبه کنند. با توجه به این که تاب آوری به عنوان یک مفهوم دوبعدی یعنی اهمیت ناگواری و سازگاری مثبت در نظر گرفته می‌شود، تاب آوری می تواند بر روی کیفیت زندگی و ابعاد آن تأثیرگذار باشد (لوتار[۱۴]،۲۰۰۶، به نقل از میکاییلی، مختارپورحبشی، میسمی، ۱۳۹۱ ). در دنیای امروز ارتقای کیفیت زندگی از اهمیت زندگی ویژه ای برخوردار است که در واقع منظور از کیفیت زندگی فاصله بین انتظارات و تجربیات افراد از آن می‌باشد (نصیری، مختاری، مشاف،۲۰۰۳). کیفیت زندگی یک مفهوم ذهنی و چند بعدی است که در سال های اخیر مورد توجه محققان و دانشمندان علوم انسانی قرارگرفته است. دراواسط قرن بیستم، با توسعه ی اقتصادی اجتماعی فرهنگیکشورها و پیشرفت علوم و تکنولوژی، انسانها تدریجاً از رفاه بالاتر برخوردار شدند و خواستار کیفیت زندگی بیشتر شدند. به همین دلیل کیفیت زندگی در قرن بیستم مورد توجه زیادی قرار گرفته است )ربانی خراسانی و کیاپور، ۱۳۸۶). کیفیت زندگی ارزیابی مثبت و منفی فرد از خصوصیات زندگی و نیز میزان رضایت کلی فرد از زندگی خود تعریف شده است (سینتیا، هایندز[۱۵]،۱۹۹۸). ایسنک[۱۶] (۱۹۹۸) معتقد است که این مفهوم دیدگاه فرد را درباره تفاوت درک شده، بین آنچه باید باشد و آنچه هست نشان میدهد. سه بعد مهم این مفهوم شامل نظر فرد درباره سلامت کلی خود، رضایت از ابعاد جسمی، روانی، اجتماعی، اقتصادی زندگی و نیز زیرمجموعههای این ابعاد است (گرانت و ریورا [۱۷]،۱۹۹۸). کیفیت زندگی در حقیقت چکیده ای است از کل اهداف مراقبت های بهداشتی که میزان تأثیر سلامتی بر زندگی فرد را ارزیابی می کند (گوت و هنکلیف[۱۸]،۲۰۰۳).

با توجه به جوان بودن جمعیت ایران، حجم وسیعی از مسائل، دشواریها و چالشهای جامعه به مسائل نوجوانان و جوانان اختصاص یافته و مسأله سلامت اجتماعی و روانی آنان، از اولویت های اصلی کشور محسوب می‌شود. در سال های اخیر شیوع رفتارهای پرخطر در بین نوجوانان و جوانان در ایران به یک مسأله اجنماعی تبدیل شده است و نگرانی های عمیقی را در سطوح مختلف مدیریتی، دانشگاهی و عمومی جامعه به وجود آورده است. (محمدی، محمد، فراهانی، علیخوانی، زارعی، تهرانی و همکاران، ۲۰۰۶) رفتارهای پرخطر عبارتند از رفتارهایی که اثرات نامطلوبی بر رشد همه جانبه و سلامتی افراد دارد که می‌تواند مانع موفقیت‌ها و رشد گردد، این رفتارها می‌توانند منجر به صدمات فیزیکی شده و یا رفتارهایی که اثرات منفی فزاینده (مانند سوءمصرف مواد) دارند را شامل گردد. رفتارهای پرخطر می تواند با ایجاد وقفه در رشد یا ایجاد مانع برای تجربیات شاخص گروه همسالان، اثرات نامطلوبی روی افراد برجا گذارد (گازمن[۱۹]،۲۰۰۷). مفهوم گسترده رفتار پرخطر، سلسله ای از رفتارها را در بر میگیرد که نه تنها برای فرد درگیر در این رفتار و افراد مهم زندگی وی زیان های جدی به بار میآورد، بلکه باعث صدمه غیرعمدی به افراد بی گناه دیگر نیز می‌شود. رایج ترین رفتارهای پرخطر عبارتند از: مصرف زیاد مشروبات، سوءمصرف مواد، آمیزش جنسی ناایمن (بویر[۲۰]،۲۰۰۶)، خشونت (حیدری، شوهی زاده، کبیری، فرخ شاد،۱۳۹۰). زنان به میزان زیادی تحت تأثیر رفتارهای پرخطر هستند. بسیاری از این رفتارها مانند سیگارکشیدن، مصرف دارو و خشونت در مردان هم وجود دارد، اما اثر آن روی زنان بیشتر است، زیرا در معرض خطر بیشتری قرار دارند و این رفتارها پیامدهای خاص را روی سلامتی و بهداشت آنان بجا میگذارند ( ساریجینی، رایان، لی و پترسن[۲۱]،۱۹۹۹). و رفتارهای پرخطری از جمله مصرف زیاد الکل، مصرف غیرقانونی دارو و رفتار جنسی ناایمن می‌تواند به میزان بالای بیماری و مرگ و میر در میان دانش آموزان منجر شود (ویلسون، جورف[۲۲]،۱۹۹۵) مطالعات نشان داده اند که اغلب رفتارهای پرخطر از جمله مصرف سیگار، الکل، مواد و رفتارهای جنسی ناایمن در سنین قبل از ۱۸ سالگی آغاز می‌شوند (مرعشیان، ۱۳۹۰). با عنایت به صدمات و خسارات جبران ناپذیری که هریک از رفتارهای پرخطر به دنبال دارند و از آنجایی که اقدامات تغییر رفتار در سطح فردی و اجتماعی طولانی مدت و پرهزینه است، به نظر می‌رسد پیشگیری بهترین رویکرد برای کاهش رفتارهای تهدیدکننده سلامت در سطح جامعه می‌باشد. امروزه یکی از مسائلی که بیش تر به آن توجه می‌شود، انتقال از دیدگاه های خطرنگر به سمت دیدگاه های تاب آوری است، یعنی به جای تکیه بر عوامل خطر و سعی در تدارک اقدامات لازم با زیر نظر گرفتن افرادپرخطر با تکیه بر عوامل تاب آوری بتوان توان مقابله با مشکلات را در جمعیت پرخطر بالا برد (خداجوادی، آقابخشی، رفیعی، عسگری، بیان معیار و عبدی زرین، ۱۳۹۰) .با توجه به اهمیت قشر دانش آموزان و کیفیت زندگی آنها و شیوع رفتارهای پرخطر در میان آنها و صدمات و خسارات جبران ناپذیر رفتارهای پرخطر و بالا بودن هزینه های زمانی و مالی اقدامات تغییر رفتار در سطح فردی و اجتماعی در این پژوهش سعی می‌شود با آموزش مولفه های تاب آوری کیفیت زندگی دانش آموزان را بهبود بخشیده و رفتارهای پرخطر را در میان این قشر کاهش دهیم.

[۱]- Hanstad

[۲]- Guyatt, Feeny & Patrick

[۳]-Kaplan &Sadock

[۴]-Gill &Feinstein

[۵]-Gonzales & Field

[۶]-Juan- Pablo&Stefan

[۷]-Azad

[۸]-connor & Davidson

[۹]-Abraham&Greeff Karla

[۱۰]-Kumpfer

[۱۱]-Luthar,Cicchetti&Becker

[۱۲]-Diener, Lucas, Schimmack &Helliwell

[۱۳]-Masten &Cohornen

[۱۴]-luthar

[۱۵]-Cynthia&Hinds

[۱۶]-Eysenck

[۱۷]-Grant&Rivera

[۱۸]-Gott&Hinchliff

[۱۹]-Gusman

[۲۰]-Boyer

[۲۱]-Sarigiani, Rayan &Petersen

[۲۲]-Wilson&Jorffe

متن کامل را می توانید دانلود نمائید

چون فقط تکه هایی از متن پایان نامه در این صفحه درج شده (به طور نمونه)

ولی در فایل دانلودی متن کامل پایان نامه

با فرمت ورد word که قابل ویرایش و کپی کردن می باشند

موجود است

تعداد صفحه : ۲۲۷

قیمت : ۱۴۷۰۰ تومان

*******

—-

پشتیبانی سایت : [email protected]

در صورتی که مشکلی با پرداخت آنلاین دارید می توانید مبلغ مورد نظر برای هر فایل را کارت به کارت کرده و فایل درخواستی و اطلاعات واریز را به ایمیل ما ارسال کنید تا فایل را از طریق ایمیل دریافت کنید.

وضعیت بینایی		٨۶
جدول :۷-۴ نتایج ضریب همبستگی برای رابطه سبک	مقابلهای مساله مدار با کیفیت زندگی .	٨٧
جدول :۸-۴ نتایج ضریب همبستگی برای رابطه سبک	مقابلهای هیجان مدار با کیفیت زندگی	٨٨
جدول :۹-۴ نتایج ضریب همبستگی برای رابطه سبک	مقابلهای اجتنابی با کیفیت زندگی .	٨٩
جدول :۱۰-۴ نتایج معنی داری مدل رگرسیون برای پیش بینی کیفیت زندگی		. ٩٠
جدول : ۱۱-۴ ضرایب رگرسیون برایپیش بینی کیفیت زندگی.		٩١
جدول:۱۲-۴ نتایج آزمون t برای مقایسه سبک هـای مقابلـه بـا اسـترسدر دانـش آمـوزاننابی نـای		مطلـقو
کم بینا	.	٩٢
جدول :۱۳-۴ نتایج آزمونt برای مقایسهکیفیت زندگی در دانش آموزاننابینای مطلق و کمبینا		٩٣

عنوان	فهرست نمودارها	صفحه
عنوان		صفحه
نمودار:۱-۴ میانگین نمرات سبک های	مقابلهبا استرس در دانش آموزاننابینای مطلق و کمبینا	. ٨٣
نمودار:۲-۴ میانگین نمرات سبک های	مقابلهبا استرس در کلدانش آموزاننابینا.	٨۵

تاثیر را کاهش یا افزایش دهدازآنجا. که هـر فـرد معمـولا از یـک	راهبـرد مقابلـه ای بـیش از سـایر
راهبردها در رویا رویی با مسایل و مشکلات استفاده می کنـد لـذا	پـژوهش حاضـر درصـدد اسـت تـا

پایان نامه بررسی رابطه کیفیت زندگی کاری و مدیریت ارتباط با مشتری در سازمان های دولتی استان کردستان ( مطالعه موردی :سازمان های دولتی شهر مریوان) در سال ۱۳۸۹

بلافاصله پس از پرداخت لینک دانلود فایل در اختیار شما قرار می گیرد

و در ضمن فایل خریداری شده به ایمیل شما ارسال می شود.

پشتیبانی سایت : [email protected]

*** *** ***

* * ***